高中艺术班数学教学总结

篇2：数学组新课标下高中数学教学中的反思

数学组新课标下高中数学教学中的反思

新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。那么数学教学应从那些方面进行反思呢？笔者认为可以从以下几个方面进行反思。

1教学理念上反思

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。

2学习过程上反思

课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

3教学方式、方法上反思

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。

4教学过程上的反思

教学过程反思包括课前温课中的反思、课中反思、课后反思。

4．1课前温课中的反思

课前温课中的反思主要是：（1）对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。（2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。（3）对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。

4．2课中反思

课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。

4．3课后反思

教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计，课件应用等方面做出反思。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。

5数学实习和数学探究中反思

数学实习、数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，数学实习和数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；重在发展学生的创新意识和实践能力。教师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。引导和帮助而不是代替学生发现和提出研究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作的解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯。

总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐。

篇3：高中数学教学:注重数学过程教学提高学生数学素质

高中数学教学：注重“数学过程”教学，提高学生数学素质

【摘要】“数学过程”的教学，包括教师的“数学过程”教学和学生的“数学过程”学习。正是在反复尝试这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程中，使学生学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高“数学素质”。

【关键词】数学过程；教学方法；创新能力；培养素质

随着数学素质教育的广泛深入，数学教学从应试教育到素质教育的根本变革，注重“数学过程”教学，提高学生数学素质尤显其重要。“数学过程”是真正理解数学，形成数学的思想方法，运用数学解决问题所必须经历的过程。无论是学习数学、解决数学中的问题，还是应用数学解决实际生活中的问题，都必须经历这种“数学过程”。“数学过程”教学可以是一个较大的，通过较长时间才能完成的知识学习和实践的过程，也可以是一个较小的知识点的学习和掌握的过程，一个较大或较长时间的“数学过程”可由一些较小的“数学过程”所构成。“数学过程”的教学，包括教师的“数学过程”教学和学生的“数学过程”学习。正是在反复尝试这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程中，使学生学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高“数学素质”。

1优化教学情境，强化数学意识良好的数学意识，就是能够正确地运用数学观念和数学态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，并且能够将得到的结论应用到实际问题中去。良好的数学意识的形成，有赖于教学情境的优化。在“数学过程”教学中，教师必须营造适合学生主动参与和积极尝试的民主型的教学氛围，优化教学情境。

1.1巧创问题情境，激发求知欲望，是培养数学意识的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为:有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，教师还应充分地了解学生、了解他们已有的经验和水平。巧创问题情境，既能激发学生的求知欲，又使学生具有心理安全感和心理自由感。

1.2控制难度，力所能及，是培养数学意识的根本保证。皮亚杰等人的研究表明，当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。这就要求问题创设应把好一定的度，应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。

1.3留给学生思考的时间，留给学生想象的空间，是强化数学意识的关键环节。在适度的时间里，让学生在观察中发现，在发现中比较，在比较中分析，在分析中综合，在综合中提高，在提高中升华。在适度的空间里，让学生不断地运用数学语言进行演绎、推理、探求。不断地进行抽象表示、符号变换、检验应用，进而强化数学意识。

2巧设问题悬念，激发数学兴趣心理学认为：“兴趣是一种强烈而持久的动机”。在学习中，兴趣虽属非智力因素，不直接参与智力活动，但它却能促使智力因素产生最佳效应。在“数学过程”的教学活动中，由于注重在实际问题中抽象出数学问题，并直接由学生主动探索解决途径从而使问题得以解答，同时还注重把结论放回到实际问题中去进行检验和应用，这些活动既具体又生动。教师要善于把握时机巧设悬念，不断激发学生的兴趣。其间，学生既是活动的直接参与者，又是问题解决途径的探求者，而通过积极地参与和成功地探求，更能使学生获得成功的体验，从而激发出浓厚的兴趣，树立起坚强的信心。加之，中学生思维活跃，精力充沛，有着强烈的自我意识和参与精神，而“数学过程”教学恰能促使他们开展智力水平上的较量和思维方法上的竞争，能满足他们施展才华的欲望，就能调节他们心理的平衡，给他们带来无穷的乐趣。在乐而忘返的氛围中，真正认识到数学的价值，真正获得数学体验。

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篇4：高一学生尽快适应高中数学教学

浅谈高一学生如何尽快适应高中数学教学

数学组黎凯

高一是数学学习的一个关键时期。许多学生进入高中阶段，数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，对学生弱小的心理产生巨大的创伤，加上这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。随着学习的深入，数学成绩的分化是必然的，那么成绩落后的原因何在？学习数学有困难的新高一同学应怎样顺利度过适应期呢？本文就自己多年的高中数学教学谈谈自己的一些看法。

一、原因分析：

（一）、初高中教材内容存在落差

自实施九年义务教育后,初中数学教材在内容上进行了较大幅度删减和调整,大幅降低了难度、深度和广度。对数、二次不等式、解斜三角形,分数指数幂等内容都转移到高一阶段。这样,初中数学教材就出现了“浅、少、易”的特点。相比较而言,高中数学具有概念抽象、定理严谨、逻辑思维性强、空间想象力丰富、习题类型多、解题技巧灵活多变,明显凸现出“起点高、难度大、容量大”的特点,

（二）、.初高中教师教法存在区别

初中教师多数采用“抱着走,嚼着喂”的教学模式,常常是通过机械模仿式的重复练习达到熟记题型的程度,结果造成了“重知识、轻能力”,“重局部、轻整体”的不良倾向,严重束缚了学生思维的发展,扼制学生科学发现意识的形成。高中教师则比较注重知识的发生过程,通过创设陷阱、启发引导、开拓思路等方法,进行对学生数学思想方法的渗透和思维品质的培养。这比初中有了较大的飞跃,但这种飞跃对于刚步入高中的学生来说,要在较短的时间内适应显然是十分困难的,这样学生听课的思维障碍总会增多,思维速度跟教师的启发、点拔节奏存在一个时间差,合拍更是困难。

（三）、初高中学生思维存在差异

心理学研究表明,人长期在同一种环境下观察和思考问题,往往容易形成思维定势,学生已经习惯了初中教师那种“一看、二慢、三通过”的教学风格。进入高中后,教育环境发生了显著变化,对学生的抽象思维能力、空间想象能力及逻辑思维能力的要求有了较大提高,而死记硬背显然不可能适应高中数学学习。

（四）、学习方法的不适应。高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却常常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，如果不能有效地复习，前学后忘的现象比较严重。培养良好的学习方法和习惯，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。

二、解决策略

作为一位优秀的高中数学教师应当充分了解学生心里想什么、要什么、不喜欢什么等,然后耐心地帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法,让他们主动学习,让每一个学生都能感到成功的体验。

（一）、要解决好高初中数学教材的衔接问题。

1、必须熟悉初高中数学教学大纲和教材,明确哪些数学内容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就为这些知识的发展与扩充等等。

2、注意从学生实际出发,编拟适量习题,抚平高初中数学学习题的"台阶"。以"低起点,小步距,勤反馈,重矫正"为原则,使学生由浅入深,循序渐进地掌握数学知识。

（二）、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

1、制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2、课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

3、上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

4、及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

5、独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。

6、解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

（三）、充分激发和调动学生学习数学的积极性和主动性。有些学生觉得高中数学难学,学起来枯燥乏味,因而对教学学习缺乏兴趣和热情,缺乏应有的积极性和主动性,要改变学生这些思想认识,除向学生讲清数学这门基础课的重要性外,还可以采用以下做法。

1、用事实诱发学生学习数学的动因和兴趣,如向学生介绍中外数学家的成就和故事,介绍当今中学生进军国际"数、理、化"奥林匹克竞赛的历程等,以诱发学生学习动因,求知欲。

2、提高学生学习数学兴趣,充分挖掘教材本身的趣味性,实践性,把抽象的数学内容如直线和平面的垂直关系与实际生活中的电杆和地面的关系结合起来;做到不同类型课的新课引入的不同;精心设置悬念,抓住学生的思绪,布设问题;注意练习的多样性,避免机械重复,以增强学生和新鲜感,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,变学生被动消极学习为主动积极学习。

3、有意识创造条件让学生亲自动口说、动手做,使学生体验到成功的乐趣。

总之，高一数学是高中学习一个艰苦的磨炼，经过了这个阶段的砺炼，就会打开高中数学的学习思维，前面的道路就会豁然开朗，只要同学们增强信心，再掌握正确的学习方法，付出的努力一定会有回报。

高中数学,初中数学,不等式,三角形,想象力

篇5：议高中数学教学中产生学困生原因及对策

议高中数学教学中产生学困生的原因及对策

摘要：在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。

关键词：高中数学教学；学困生；原因；对策

在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。

1高中生数学教学中产生学困生的原因

根据自身的数学教学经验和与学生的相处，得到如下原因：

1.1基础差

对数学学困生中有80％多的学生，在小学时就怕学数学，所以出现了进入高中了连一元二次方程都不会求解，甚至有少数学生有理数的加减法都不会。当然这部分学生进入高中要想学好数学，就比较困难。

1.2学习方法不科学

有一部分学生长期处于被动学习状态，因为初中数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因；进入初高中阶段，内容发生了变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。还有不少学生平时根本不看书或“死读书”，不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住，这些学生在初中时，数学成绩不错，但到了高中就不行了。我曾经教的有一个学生，数学就是学不好，后来他主动来找我说：“高教师，我的数学为什么就是学不好，课本上的哪个公式在哪一页我都记得……。”这个学生就是没有科学学习数学的方法。

1.3数学学习心理障碍

高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：

1.3.1学习目的不明确，缺乏求知的欲望

部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，得过且过。学生没有远大理想、志向。

1.3.2自信心不足，畏惧心理严重

数学在中学生学习的各门学科中，是一门最难的学科，也是比较枯燥无味的。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪，特别是应用题。由于某些学生基础较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也声音小结结巴巴,不善于发表自己的看法和意见。还有一些学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。

1.3.3缺乏毅力，松散惰性

有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”。表现出不良的行为习性。