班主任教学工作体会:教会学生做人

篇2：班主任工作的几点体会

班主任工作的几点体会

我从教十年来，我一直担任班主任一职，尽管班主任工作任务艰巨千头万绪，我还是觉得只要在工作中树立威信，苦练“内功”、对学生有诚心，班主任工作并不繁琐。完成中我有以下几点体会：

一、树立威信--班主任自身建设的关键

班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。班主任具有丰富知识、超众能力、高尚人格的才能在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本，也是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。班主任树立自身的威信，可以从三个方面入手：

1、不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快信息传播渠道多样化的今天，教学已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才尊重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

2、加强师德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。

3、必须具备多种能力。班主任要具备的能力很多。如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达到“知人知面知心”的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。

二、“苦练内功”--班主任引领学生的前导

班主任练好“内功”是做好学生工作的又一重要环节，班主任在努力提高自身素质能力的同时，要下大力气做好以下四项工作。

首先，树立良好的班风。学生要在这个集体里学习、生活、成长。要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的敬业精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其它各项工作的基础，是建设好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用，通过政教处、少先队等多种组织，利用班会、辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，使他们真正成为四有新人。集体主义教育是班级思想教育、树好班风、建立良好集体的重要内容。因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣，班耻我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。

其次，组建强有力的班委会。要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势，做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。挑选班干部有干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选、自荐等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后，班主任应加强对他们的培养和教育。虽然有些学生担任过班干部，但进入高一个学段后，内容、工作方法等都发生了变化。因此班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给予表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大材小用。具体说来，要培养小干部的四种意识。

a、平等的意识。教育小干部要摆正自己和同学的关系，使他们意识到不论是自己，还是其他学生，都是一同求学的朋友。不能超越同学的特权，必须听取同学对小干部工作的意见。谨防班干部自己给自己特权，凌驾于同学之上。采纳同学们合理化建议，调动所有同学的积极性，让大家心往一处想，劲往一处使，共同做好班级工作。

b、自律意识。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求小干部以身作则，身先士卒，处处以更高标准要求自己，以自己的模范行为取得全班同学的信任。小干部在工作中犯错误，应受到同样的批评教育，要以诚恳的态度向老师和同学们承认自己是错误并及时纠正。

c、职责意识。班主任要让小干部明确自己的职责。要多小干部进行明确的分工。教育小干部要认真对待学校和老师布置的各项工作。要经常和班主任进行交流沟通。汇报工作情况。建立优秀的班干队伍，共同管好班级。

d、竞争意识。现代社会竞争非常激烈，为了树立竞争意识，让学生有锻炼机会，采用轮换制，鼓励学生竞争上岗，在严格考核管理中，让小干部不断创造工作，提高综合素质，使班级的核心力量不断增强。

三、拥有诚心--班主任工作的情感投入

班主任要诚心做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能互相尊重、相互信任。蹲下来看孩子，不要一味的对学生提出什么过高的要求，让学生与教师能够平等对话。敢于在教师面前表达自己的愿望，并希望获得老师的倾听，做到情感上的交流与共鸣。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。

篇3：班主任工作体会:“赞扬的艺术

班主任工作体会：“赞扬”的艺术

中学生好胜心强，正当“气可鼓而不可泄”的年龄，几句赞扬也许会创造一个奇迹，几句批评也许就会葬送一个天才。那么老师，特别是班主任，应怎样发挥“赞扬”的功能，讲究赞扬的艺术呢？

我的体会是：

1、赞扬务必实事求是

有位哲人曾经说过，只有真实的赞美才能最打动人的心灵。同样，老师对学生的赞扬务必实事求是。如果老师戴着有色眼镜或价值不大的赞扬，都不会利于学生的成长。不实事求是或无价值地赞扬，就会使学生不能清楚地明白自己真正的优长或价值，我们有的老师往往总是在“一好遮百丑”的影响下，不能实事求是的赞扬那些学习上的“白天鹅”，而疏忽了其“阴暗面”，使“白天鹅”长出了翘起的长尾巴，结果在赞扬声中摔了跤。

2、赞扬务必留意闪光点

美国著名心理学家威廉·詹姆斯教授曾经说过：“人性中，最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”学生时代的年轻人，其成就心理需要更强一些，他需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信感。班主任是与学生接触最密切的人，赞扬是对他们成就认可的最佳方式。为了增强差生的学习自信心，激发上进心．老师就不能单纯用批评去对待他们，而是耍从各个角度认真地观察、发现差生的每一点进步，善于发现他们的闪光点，并予以及时的赞扬。满足了差生的成就心理需要，使他们能够充分看到自已做出的成绩，这就增强了他们学习上进的勇气和信心。我班的张亚军同学，进班成绩虽然倒数，但劳动不怕苦，我就在班上表扬他，任命他为劳动委员，找他谈心，希望他在学习上能发扬吃苦耐劳的精神，结果期中考试，他跃入了中等行列。

3、赞扬务必讲实效

老师在赞扬学生时，不仅要称赞学生已经表现出的明显优点，还要善于挖掘学生身上潜在的优点，从而给予及时的赞扬。

学习成绩优秀的学生，老是称赞他学习刻苦，成绩优异，这对他来说已没有什么新意了。倘若你发现他学习方法独特，效率很高，对此表示欣赏、肯定，这对他可能会引起意外的满足感，使他在学习中更加注重效率和方法，成绩就会更上一层楼。

讲究赞扬实效，可以免除某些学生的心理饱和，避免“表扬疲劳”，从而充分发挥赞扬的功能，使学生能够重新认识、发现和评价自己，促进德、智、体、美、劳等方面全面发展。

4、赞扬务必知生心

“好雨知时节”，及时的表扬就像春雨滋润干涸的心田。几十个学生“习相近，性相远”，学生希望得到老师赞扬的心理也各有不同。这就要求班主任随时随地了解学生的心理活动，把握其心中最渴求的赞扬，一旦满足其心理需要，则会产生一股巨大的动力。一个学习非常好的学生，对老师习以为常的赞扬，并非其最渴望得到的赞扬。也许他最渴望的是别人对他劳动或体育等方面进步的认可，这就要求老师能做学生的“知心人”。

我班有好几个学生，学习上常受表扬，可是怕上体育，劳动表现差，于是我积极与体育老师配合，对他们在体育课上作出的努力予以赞扬，为其进步鼓掌。很快，这些学生克服了缺点，向着全面发展的方向努力了。

总之，赞扬也是一门艺术，既不能“一好遮百丑”，又不能“油多不坏菜”；既不能滥用，又不能吝惜；既要把握分寸，又要因人而异；既要注意时机场合，又要掌握心理变化；只有学会了赞扬的艺术，讲究赞扬的实效，才能真正发挥“赞扬”在班务工作中的艺术价值。

蒋美君

篇4：班主任工作体会:坚持“五导是当好班主任有效途径

班主任工作体会：坚持“五导”是当好班主任有效途径

“学生是主体，老师是主导”，这一原则告诉我们一个好的班主任要在“导“字上下深功夫。导什么？怎么导？笔者在多年的班主任工作中略有所悟，觉得坚持“五导”是当好班主任的有效途径。所谓五导”是指舆论引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导和思想开导。

一、舆论引导，树立正气

在集体中，健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，成为形成和巩固班集体的强大力量。健康的舆论反映着班集体的利益及道德水平，有利于形成良好风气，使集体保持一种精神饱满、积极向上、人人争当先进的积极态势。因此班主任必须针对本班学生的具体情况，恰当而又灵活地采取有效途径培养正确、健康的舆论，抵消和压倒不健康舆论的消极作用，引导学生德智体美劳全面发展。具体可从以下三个方面着手：首先，充分发挥环境资源的教育功能，如精心布置教室，有意识地装贴有关名言警句，开辟学习、评比专栏，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。把黑板报办成引导教育学生健康成长的舆论宣传阵地，既锻炼学生又教育学生。其次，及时组建优良的班委会和团支部，让那些品学兼优、集体荣誉感强、做事认真负责的学生当班（团）干，为学生起模范带头作用，有机地协调师生关系，并切实提高学生的自我教育能力。再次，建立激励机制，赏罚分明，奖惩有度，从各个方面去引导鼓励学生，及时发现他们的“闪光点”，时间一长便可形成事事有人做，个个都争先的良好局面。

二、学习辅导，增强学生的信心

学生在校主要是学习科学文化知识，一个班的好坏很大程度上也受学习成绩的影响。初中学生有较强的自尊心、自信心、求知欲强，但由于学习基础、家庭环境、接受能力、兴趣爱好等诸多因素的影响，部分学生的成绩会相对落后或不平衡，从而会产生一种失败者的心态，这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自抛自弃，要改变这种状况，除了给他们指出人人都能成为成功者，都有成功的希望之外，还必须加强辅导，具体帮助，这就要求班主任及时全面地了解分析学生的成绩变化，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的兴趣，又做学生学习的“>调度师”，协调各科作业情况，合理安排时间，并及时带着学生的意见要求与科

三、行为诱导，融洽师生关系

为了学生能朝着好的方面发展，将来成为一个合格的公民，学校总有许多规章制度要学生遵守。在当今社会现象、家庭状况与学校教育有一定矛盾的情况下，要求学生这也不行，那也不能，光靠苦口婆心地说教显然太无力。

榜样的力量是无穷的

老师应该给学生介绍、树立一些好的榜样。班主任生活在学生中间，是他们看得见摸得着的最好的榜样。因此当好班主任的有效办法就是身体力行，积极参与到学生的行为中去，即要求学生做到自己首先做到。如开会时与学生坐在一起听会，做操时站在队伍后面一起做，而不是在前台闲逛闲聊，也不是躲在远处偷偷监视；劳动时亲自动手，而不是只做甩手掌柜；为了使学生养成文明的行为习惯，自己就该对人有礼貌、谈吐文雅、外表端庄、衣着整洁。有些事学生可能道理也懂，但就是不知怎么做或不能控制自己，如果老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心去做好，同时还

四、心理疏导，消除心理障碍

青少年时期的学生，身心正处于一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半幼稚、半成熟状态，再加上家庭的过分溺爱，社会的不良影响，往往使他们好逸恶劳，自我意识过重，承受能力极小，心理素质较差等。面对着学校烦杂的规范要求，沉重的书包，饱和的时间安排，有些学生往往会走向极端，一种是过份服从依赖，唯恐做得不够，整天只是机械式地埋头苦学；另一种是认为自己无法成才，成功无望，而对老师的教育反抗仇视，为所欲为，大有唯恐天下不乱之势，学习上只是敷衍，这些都是学生不良心理品质的表现。班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律，采取个别谈心，开展集体活动等各种方式进行引导和调适，并适当教给他们一些心理保健知识，不断提高学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的忍受能力、对心理活动的平衡协调能力。

五、思想开导，卸去思想包袱

初中学生精力充沛，好动好奇，易于接受新鲜事物，但他们缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，难免会对一些事情有不科学的理解或沾染上一些不良习气，有的甚至做些错事，从而陷入矛盾、痛苦、迷惘的境地，背上沉重的思想包袱。对此，班主任不能只坚持原则，严格要求，而应对症下药有的放矢地及时开导他们的思想，既不过分计较，也不过分急躁，而是帮助学生找出致错的根本原因，循循善诱地引导其改正，不让过去的失误、失败成为学生的枷锁，束缚他们前进，以免造成恶性循环。

坚持五导既是当好班主任的工作艺术性，又是当好班主任的勤奋努力的方向，能否坚持“五导关键在于班主任的爱岗意识和敬业精神。只有热爱自己的职业，热爱自己的学生才能坚持五导”。只要我们坚持了“>五导”就能建立良好的班风，树立老师的威信，培养学生自我教育、自我管理的能力，从而使学生的德智体美劳各方面的素质都得到充分的发展，真正达到传道、授业、解惑”的目的。

蒋美君

篇5：班主任工作体会:中学生攻击性行为案例分析与矫治

班主任工作体会：中学生攻击性行为案例分析与矫治

我当班主任已经一段时间了,在班级里总会发现几个特殊的的学生，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无事生非去攻击同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，他们没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不是品德问题，而是心理问题。如何对这些孩子的攻击性行为进行矫治呢？通过我的思考、实践，找到了矫治攻击性行为的几种有效方法。

一、案例

案例（一）：男生叶某，平时特别喜欢欺负同学。比如在各类比赛中有谁胜过他，他就会怀恨在心，暗自不服，无端找人麻烦，惹是生非。谁在一些小事上不经意与他发生冲突，他就以打、骂等简单粗暴的方式来解决。既给其他同学带来了伤害，也使他与其他同学不断疏远而孤立无助。

案例（二）：男生于某，因其父母平时工作较忙，无暇顾及他的学习和教育，他在校学习成绩中下，言行举止不够文明，造成同学都不愿和他交往，人际关系较差，学习生活中常有下列行为：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他毫无不悦。课间还无故欺负其他同学。甚至还鼓动其他同学结帮打架，其目的都是为了引起别人的注意，感觉他的存在。

二、具有攻击性行为学生的特征

所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为，中学生攻击性行为常表现为：

（一）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满，常常喜欢在同龄人或异性面前显示自己是多么英勇的男子汉。

（二）爱惹事，自控力差，情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。

三、原因

（一）家庭因素

1、家长素质、部分家长自身脾气暴躁，有暴力倾向，在家中经常大发雷霆。潜移默化中影响了孩子的行为，无形中影响了孩子幼小的心灵，造成性格上的缺陷，行为上的过敏。

2、专制型、有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也用同样的方式来对待他人。如有的家长在孩子做错事时，不是循循善诱，而是不分青红皂白的指责、打骂孩子。天长日久，使孩子产生抵触情绪。这种情绪一旦无处发泄，就会转嫁到别人身上，逐渐形成攻击行为。

（二）心理因素

1、情绪、行为出问题。一般来说，有情绪问题的学生易产生攻击性行为。如多动症的学生因冲动、自控能力差，当情绪稍激动，就头脑发热，与人发生争吵或动手打人。

2、心理发育不成熟。这类人判断分析能力差，容易被人挑唆怂恿，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。

3、自卑。每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。一旦产生自卑感，他们就会与人争斗来作为补偿。

（三）社会因素

中学生模仿性强，是非辨别能力差，常会受社会上一些不法青年的负面影响，如果没有人及时正确的引导这些孩子，他们就易产生攻击性行为。此外，暴力影片，暴力电玩游戏也会使孩子受到不良影响。比如一些孩子经常看暴力影片，玩暴力电子游戏会增加人在仿真情境和真实生活中的攻击性思考、感受和行为。此外，笔者认为，玩暴力电玩游戏要比电视和电影中的暴力镜头来得更有伤害性。

四、对策

中学生的攻击性行为不仅影响了他人的生活和学习，而且还会影响自生的发展，延续到青年后期，会出现人际关系紧张，社会困难等问题。更严重的是还会引起一系列的社会问题，因此，对中学生攻击性行为必须予以矫治。

（一）悦纳、疏导

所谓悦纳就是既要接纳他人的优点，又要接纳他人的缺点，容人所短，聚人所长。所谓疏导就是要以坦诚的态度实事求是地帮他分析现实问题，根据具体情况讲清道理，指明方向，找出补救的方法，让他冷静地接受。

案例1中的学生，他的学习成绩不错，可就是好胜心强，喜欢与人争执，所以同学都疏远他，使他觉得孤立无助。针对这种情况，我决定先接受他的不足之处，每当学生在我面前告他状时，我先不着急着批评他，而是把情况记录下来，在同学面前挖掘他的闪光点。他的书法不错，我就经常表扬他，而且把他的作品贴在书法园地上，让学生欣赏。有时他的作文写得比较好，我就让他读给全班同学听。我还让他负责班级的领水工作，他总是认真完成，得到了全班同学的认可。他的闪光点不断地呈现在同学眼前。渐渐地发现同学们告他状的次数少了，由一星期多次，变为3、4次，2次了，同学和他玩的次数多了。我抓住机会，把他叫到办公室，拿出记录本让他看。肯定了他的进步，同时又帮他分析原因，让他明白只有处处表现好，同学们才会接纳他，亲近他，他才会受到欢迎。通过这样的方法，在以后的日子里极少看到他攻击同学的行为。

（二）干预、转化

所谓干预就是老师采取措施避免攻击性行为的因素产生。所谓转化就是采取情感导入，沟通心理获取同学通过调查，我认为对案例2中的孩子确诊须十分谨慎。针对他产生攻击性的原因，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母和爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。爷爷奶奶不能一味的放纵，要跟他多讲讲他们那时的学习生活的艰苦，让他从中受到一些启发。禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他们学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。接着我采取情感导入策略正面转化。这位姓郑的同学，平时受到批评冷落太多，爱的需要得不到满足，当她犯错时，如果再进行批评，辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对于的这种心境，我决定想办法和他沟通心理。我用热情来换取他的信任，对他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔的进步，就在午间谈话课表扬。好几次我发现他的神态很惊讶，还说：“老师，您也有这么多的错”。我知道他对我说这话时，我已经完全取得了他的信任。从多次与他谈心后，我了解到他的恶作剧，脏话都是为了引起同学对他的关注，因为同学太不在意他了。了解他的这种内心，我就适时的对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学的好感，应该用真心和诚实来获得同学的信任。后来在班级活动中，我尽量给他施展才华的机会，帮助他树立信心，培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。通过以上措施收到的效果是明显的，家庭教育环境有了显著的变化，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷奶奶的教育方法有了明显的改变。该生与班级同学建立了良好的人际关系，学生喜欢和他一起玩，学习成绩有所上升，由原来的中下生转为中上，班级组织的朗诵会、故事会他都积极参加，并得到同学的好评。

（三）宣泄、补偿

所谓宣泄就是当遇到烦恼、挫折、愤怒时把不愉快的情绪通过其他途径得以发泄。所谓补偿就是把注意力集中或把潜力转移到能够做好的事情上，以获是心理上的满足。