教育故事－慎行方能安心

篇2：教育故事－“神秘失踪的手机

教育故事：“神秘失踪”的手机

昨天下午放学时分，同以往一样，站在教室门口等待学生全部“出巢”。间隙，班长洁匆匆来报告：“老师，杰的手机丢了!”

手机?谁允许他带手机了?班主任工作这么多年，还是习惯性的意识到了问题的所在，然而，转念一想，当务之急，带手机的问题必须搁置，找到手机才是关键。

我上前询问，从杰的回答中得知，最后一次看到手机是下午的两点左右，两点左右?这就意味着手机应该还在某个学生身上。此时，时间已是五点半，大部分班级都已经吟着路诵走出了校门，我班的孩子也已经整好队，事不宜迟，如果拖到明早再查此事，估计就过了断案的最佳时机，这个时候，杰手机丢了的消息也早已在班级散播了开来，待骑车的同学也被全部召集回教室，我以询问的口吻向大家问道：“杰的手机下午谁拿着玩的，赶快还给他，看把他急的!”四下里一片寂静，没人应声，看来，只能让同桌互相“帮忙”了，一番折腾，仍不见手机的踪影，考虑到放学路上的安全问题，只能暂时放学。

今天一早，来到学校，我首先找到杰继续询问关于手机的事情，还没等我开口，杰就一脸兴奋的告诉我：“老师，手机找到了”。找到了?在哪找到的?什么时候找到的?一连串的问题迫不及待的倒出。最终得知，昨天下午放学之后，杰听瑞说A同学在我召集大家上楼的空当，拿着一个盒子去了一楼的拐角处，然后手机就在拐角处找到了!事情似乎很简单，A同学知道我召集大家上楼的目的，所以先我一步，将手机做了“妥善的安置”。

顾不得数学老师老张正在唧唧呱呱的上着早读，将A叫了出来，“杰的手机找到了，你知道在哪里找到的吗?”他一脸不知情状的应我：“不知道!”“昨天下午我召集大家上楼，有人说看见你去了一楼楼梯的拐角处!”话音刚落，A的反应异常强烈：“我没有!”我的单刀直入似乎有些打草惊蛇，为了缓解气氛，我转移话题：“A，你知道吗，你的家庭状况我都知道，(A的爸爸在A五岁的时候车祸去世，A的妈妈含辛茹苦将其兄弟俩拉扯大，然而，A的学习的确不尽人意，先撇开学习处于班级下游不说，就是平时的家庭作业都不能认真的按时完成。)我希望你的学习一定要加把劲，家庭作业尽自己最大的努力去完成，在学校，我不仅要教会你知识，我还有责任教育你怎样做人，未来的你步入社会，也希望你首先要做一个诚实的人!”我又将话题慢慢带到手机事件中，“昨天下午，你去楼梯拐角处的吧!”“我没有!”此时，A已经委屈的掉下了眼泪。事情一定与他有关，只是需要慢慢深入，我安慰他道：“或许是别人看错了，你别哭，只要不是自己做的，一定问心无愧，学校的校长室的视频能看得一清二楚，谁也冤枉不了谁，这样吧，我回头去校长室看一下，要不，你和我一起去?”我试探性的引导他，他犹豫了一小会：“老师，我去过楼梯拐角，但我什么也没做，手机真的不是我拿的!”A肯定了自己去过楼梯拐角，但随后又否认了拿手机。针对他这一回答，我立即表扬他能勇于承认自己做过的事。只是事情的重点他仍有所隐瞒，“你去楼梯拐角还做了什么，好好想一想!”他不动声色，沉默不语，此时，临近早读下课还有五分钟左右，“这样吧，我们去校长室看一看视频，事情一定就水落石出了!”“老师，我想起来了，我还蹲了一下，其他什么都没做!”他还是坚持自己的说法，否认拿了手机。

这个时候，他的内心一定在挣扎，我尝试给他台阶下：“A，老师再问你一遍，手机是你与杰开玩笑藏在楼梯拐角的吗?如果是你做的，你默许就可以了!”此时，他的反应没有了先前的强烈，低头不语，我拍拍他的肩膀：“老师什么都知道了，做过的事情勇于承认，学会做人比什么都重要，今后，走向社会，老师也希望你能做一个堂堂正正的人......”

新时期的班主任，有着新时期的角色定位，面对个性迥异的学生，形形色色的班级问题，抓住教育时机，我努力去做好他们的人生导师，希望通过这次手机事件，能给A同学的人生道路一记小小的心灵洗礼。

篇3：教育故事－我也是老师，我不弱势！

教育故事：我也是老师，我不弱势!

前段时间，朋友圈看到这样一则消息：一个身高刚刚长到老师腰部的小学生在教室发怒。视频中的小孩当着老师和同学的面乱扔课本，对老师拳脚相加，甚至举起凳子砸向老师。而老师居然束手无策......只能招呼同学离开，自己默默拍摄视频“明哲保身”。

天下之大，无奇不有，这不过是一个小孩在极端愤怒之下的反常行为。从图片和视频可以肯定，那是一位身材魁梧的男老师。如果我是他，我一定会用拿手机拍视频的时间来夺下孩子砸向自己凳子，帮助他平息愤怒，缓解他糟糕的情绪。而不是想着留下”呈堂证供“来保护自己。视频和故事看过则以，浮躁的时代，五花八门的信息的无孔不入，多少新闻成旧事。只是许多的人们都喜欢以偏概全，糟糕至极。比如这个故事的后面，有人评价：“百年大计，教育为本。当教育卑微，教师处于弱势地位时，何谈振兴中国梦?”

我心微凉，不因为我也是教师，而因为这些负能量!

《中国教育报》公众号最近推出一篇文章：《越来越多的老师说自己是弱势群体?!老师，你同意吗?》在最后的调查问卷中，我选择了“不同意”!我觉得我不是弱势群体。

去年秋季开学初的全校教师大会上，当着全校200多教职工的面，郝校长说的“我就是一个为大家搞服务工作的后勤人员，你们大家只管放心地教书育人，尽职尽责地工作。如遇到社会、家长来学校找大家的麻烦，我请他们来我办公室喝茶，做他们的工作，不让你们烦心困扰......”多么朴实的语言，多么英明的领导。学校是我们工作的坚强后盾，我们不弱势!

我的不弱势之感更多地来源于我的学生家长，他们理解懂得我，支持帮助我，我不弱势!

曾经写过一篇文章叫《心心相印》来形容我与我们班家长的关系。家长们视若珍宝的孩子亦是我最亲爱的学生，教育对象的相同让我们彼此配合、彼此信任、彼此依赖。

从教17年来，我与家长们间的关系绝大多数情况下是理想和谐的。当然不排除也会有少数我所不知道的不理解和质疑，家长们背后里的评论很重要也不重要。我本着无愧于学校工作、无愧于我的学生、无愧于我的良心，教书育人，教学相长。十几年的从教生涯中，我竟然还在家长面前“强势”过三回。

刚刚走上工作岗位，被分在一所村小。那是一个只有四个年级外加一个幼儿班的小学，六个老师，百来个学生。一天下午，幼儿班的老师跟我说，室外活动课上，我一个亲戚家的孩子不小心把另外一个孩子推倒了，头擦破了皮。我连忙赶去看，幸好只是轻微擦伤，没有破口子，也没有起包。但我还是不放心，于是就把那小孩带到村卫生所去清理伤口。当时医生也觉得无大碍，就只是用双氧水洗了一下，涂了一点药膏。我问是否需要包扎时，医生说，一点擦伤，不碍事，一两天就会好。医生如此说，我便不再坚持。

故事往往总是没那么简单，第二天清早，那孩子的家长跑到学校找我麻烦，说孩子摔了我只是糊弄着伤口也不包扎，说我不负责任，说我不配当老师。我突然地火冒三丈，拽着人高马大的他就往离学校不远的村医疗室找医生说理，校长和同事劝都劝不住。一路快走，也不管那家长跟我说什么，只想快点让医生做证人，以洗清自己的不白之冤。终于到了医疗室，无奈医生不在家，怎么办?拽着家长又往学校赶，必须等到医生回来说清一切后才可以走。到了学校后，那家长被我弄得很不好意思，在其他同事的解释之下，他好像明白了事情的始末，想要离开。那哪行，我还没让我的证人提供证词呢!于是我抢先一步锁上了学校的校门，揣着钥匙就去教室上课，留着家长在一旁手足无措。后来在校长的好说歹说之下，我才不情愿地交出了钥匙让家长离开。

今天回过头来看当初的自己，是多么的搞笑啊!为了证明自己的无辜，竟如此的泼辣强悍;做了自己认为是对的事情，但弄的家长好尴尬。幸好后来再当他的孩子的老师，我才终于有机会弥补当初不该。

到初中当班主任后，遇见了一个特殊的孩子。孩子来源于一个重组的家庭，父亲去世，母亲带着她改嫁。一边是爷爷奶奶的宠溺，一边是继父的严厉，孩子虽然学习成绩很好，但行为举止十分怪异。她会在期中期末考试时一边通宵达旦地看书，一边将自己的两条眉毛拔得一根不剩。有一段时间，她总跟我说：“老师，我的耳朵里面天天在唱黄梅戏和校歌”。她时常会在教室在校园有人无人的时候，找我的茬，说我不喜欢她。被我解释安慰之后，趴在我怀里哭得稀里哗啦。她为她的行为时常给我写道歉的信，或者从家里带来自己烧的菜向我表示友好。最难忘的是一个寒冬天里，她和着衣服鞋子横穿学校的池塘，幸亏冬天水浅，等我疯了般赶到时，齐腰湿透的她对我傻乎乎地笑，说只是想看看塘里的水是深是浅，面对她的淡定从容，魂飞魄散狼狈不堪的我反倒更像个傻子。

打她家人的电话，让她们赶紧送衣服鞋子过来。爷爷到校后，第一句话竟是“我孙女以前不这样，你们老师是怎么教书的?”惊魂未定，又遭此误会，于是忘却了他年尊辈长，顿时对他火冒三丈：“我们班除她之外所有的孩子都好好的，自己家里根不正苗不红竟然责怪老师。现在要么她转学，要么我辞职!”丢下几句话，我愤然又委屈地离开了。这是我第二次对家长发火。

后来，我当然没有辞职，她也没有转学。在我的建议下，家长带着孩子去安庆、杭州等地看过心理医生，说是有抑郁症的症状。家长积极关注了一段时间后，孩子的症状有所好转。**年的中考，她以全校第二的成绩考进了省示范高中。

第三次发火就在本学期。清明节假后，班上少数几个学生作业完成质量不是很好。五班有个约定：家庭作业没完成，须由家长领回家完成后再送到学校。因为家长的积极配合，所以一般情况下，不写作业的很少很少。一直让我头痛的LBT这次所有的作业都没有做，然而假期里我还跟他的父母交流过孩子须要完成作业的内容。我给他的家长打电话，让他们来学校一趟。他父亲说早上有事来不了，他母亲说一会就到而半天没到。第三个电话打给他母亲的时候，我实在是很生气了。我在电话里说：“家庭教育是最好的教育，家长的态度就是孩子的态度。如果你们家长都不能引起重视的话，我们老师的关心和在乎则很像一个多余的笑话。”说这话时我很生气，语调有点高，声音有点激动。他的妈妈终于赶过来了，一直说着抱歉。我说：“不用抱歉，一起帮助孩子改掉坏毛病就好!”

漫漫教师路，从小学到初中，从农村到县城。凭良心教书，我有骨气;为学生着想，我有底气。我是老师，我不弱势。走在教育教学的路上，我坦坦荡荡，脚步铿锵!

篇4：班主任教育故事:教育给我带来快乐

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来源制度大全班主任教育故事：教育给我带来的快乐

我是*小学一名普通的班主任。在平凡的工作岗位上，我无私奉献，用爱心赢得了孩子的喜爱，用诚心赢得了家长的认可，用恒心赢得了荣誉。回想我所做的一切，并没有什么特别之处。家长的信任与支持是我工作的动力，孩子的点滴变化激发着我的工作热情。在管理班级的过程中，我常常能享受到教育给我带来的快乐。

故事一：“孩子，你哪儿不舒服？”

说实话，重新接手三（14）班，我还是有一些思想负担。班上调皮的男生多，管理起来有一些难度。这不，刚开学，小俊的特殊表现就引起了我的关注。

一天，我正在上晨会课，向学生介绍“八好”学生的评比要求。教室里，大家正认真地听着。忽然，从后排的座位上传出一个男生发出的怪声，引得不少同学掉头张望。我循声望去，只见小俊扭动着脖子，嘴里不时发出声音。我想：小俊也许是无意的。于是，我没有批评小俊，而是继续上完晨会课。

没想到，在课堂上，小俊发出的怪声一次比一次响，开始影响老师上课，干扰其他同学听讲了。老师、同学纷纷向他投去疑惑的目光。我把他叫出来，抚摸着他的头，轻声问道：“孩子，你哪儿不舒服？”

小俊有些委屈地看着我，慢吞吞地说：“我有病，嗓子不舒服，这两天都要挂水。”

真的是小俊说的原因吗？放学后，我找到他的家长，进一步了解情况。小俊确实病了，他的喉咙发炎了，总觉得嗓子不舒服，才会不时发出声音，让自己好受些。

第二天的晨会课上，我讲述了小俊的情况，表扬他是个很了不起的孩子，希望大家能宽容小俊发出的声音。同学们懂事地点点头，纷纷表示不会介意小俊的怪声，并且衷心祝愿他早日康复。在大家佩服的目光中，小俊不好意思地低下头。没想到，一句亲切的问候，一次集体的宽容给了小俊动力，他竟然努力克制自己，发出声音的次数越来越少，连在课堂上的表现也越来越好了。每次吃午饭，小俊都会把菜最多的一碗汤留给我。看到小俊的改变，我更有信心带好班级了。文章

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篇5：教育故事:老师我是故意气你的！

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教育故事：老师，我是故意气你的！

一天，班级的一个女生在我的辅导课时拿出了数学作业做了起来。我本想阻止她，可是考虑到她平时数学不好，难得这么下功夫，作为班主任的我应该有一点牺牲精神，从全局出发，让学生得到均衡发展，所以我就没有阻止。事后，她实在憋不住，就打电话给我说：“老师，您从来不关心我，我犯错误您为什么不阻止我。我在您的辅导课上做数学作业，那样做是故意气您的！其实我很想学习语文，可是您为什么不关心我，那节课我一道数学题都没有做出来！”

学生的话让我内心久久不能平静，“老师，我是故意气你的！”是啊，那个女生平时成绩一般，从来没犯过错误，但是她多么渴望像“学优生”那样被我关注，渴望从我这儿得到表扬与鼓励，渴望和我沟通，只不过苦于不怎么开口，就采取了故意犯错这种方式，以此来引起我的注意。而我当时却不能了解她的内心需求，及时地给她思想上“供乳”。这不由得使我想起了自己上初三时的情形：

初三那年的一天下午，外面下着毛毛细雨，教室里比平时暗极了。化学老师张斌为了使我们更能好地完成学业，抽自习课在给我们补充习题。我由于近视，一到阴天黑板上便什么东西也看不见，可是我又非常想学习，不想被别人落下很多，就故意在下面做小动作，把桌子弄得“吱吱”作响，不想让张斌老师讲下去。我这种无声的抗议没有得到任何回应，但那时的我渴求上进的心里却至今盈怀。

在这里我不想对过去的事情争论个孰是孰非，让我们来看看现在的教育教学。现在的素质教育并没有完全脱离应试教育的阴影，在教育教学中，最盛行的教育方式还是“抓两头，带中间”。所谓的“抓两头”，就是抓“学优生”和“学困生”。“学优生”要抓，因为这是关系到升学任务的问题，关系到教学质量高下；“学困生”要抓，那是因为不抓，班级容易涣散，形成不良的班风，又会影响整体成绩的评估。所以在教学中，大部分教师都是找“学优生”、“学困生”谈心，端正他们的学习态度，纠正他们的学习方法，为他们另起“炉灶”，使他们能更好地成长。而所谓的“带中间”，根本就是忽略了“中间生”，因为这部分学生成绩平平，又能较好完成各项任务，又能遵守纪律不调皮捣蛋，在班级中默默无闻，不为人所注意，不会引起教师的重视。长期如此，这部分学生很容易出现思想上的“断乳”，变成被遗忘的“婴儿”。他们的故意犯错，是为了引起教师、同学的注意，是为了借机能够得到教师的关爱。这部分学生如果重视或处理不当，很容易坠入“差生”之列。

现在班级女生用“故意犯错”方式希望得到我的重视和关爱，我决定抽个时间好好找她谈谈。但我又担心有类似的学生存在，于是就把班级当中平时默默无闻、学习成绩居中游的学生名单一一地梳理了一下。仔细地分析他们每个人的平时表现和个性特点，结果研究发现他们有着共同的性格：一、消极心理。他们一般性格内向，不善言谈，不爱交往，不爱表现。二、有较强的自卑感。这部分学生总是认为无论怎么努力，都赶不上“学优生”，又不如那些调皮捣蛋的“学困生”头脑灵活，没有任何长人之处，自暴自弃地认为自己的脑子笨。三、又具有较强的上进心。这部分学生渴望得到教师的关注，渴望等到教师的鼓励与表扬，渴望有朝一日能像“学优生”那样出色，这样他们又耻于落后，不希望受到冷落。

掌握了这部分学生的心理以后，我首先找来了故意犯错的那个女生，告诉她：老师一直都在关注她。当时老师之所以没有阻止她，就是为了让她各科得到均衡发展。我还举了她平时表现的例子，如“读书声音很甜润，吐字很清晰流畅”、“热衷于班级事务，尤其是有绘画功底，每期黑板报的题图，老师都非常欣赏”等等。同时还给她指出今后努力的方向，借此表明她在老师心目中的地位。那个女生听后，脸色绯红，不好意思地说：“老师，下次我再也不用故意犯错的方式给您添乱了。如果我有心里话，一定当面找您谈！”从那以后，这个女生明显开朗得多了，自信得多了，不在偏科，成绩也提高了许多。我又同样的方法，把梳理过的学生找过来一一谈话，给他们以关爱、鼓励，使他们都能够健康地成长。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”所以，当学生犯了错误的时候，教师不能简单地认为他们在走滑坡路，就用尖刻的语言打击他们，用粗暴的方式处罚他们。或许他们正是在用这种“故意犯错的方式”来引起你的注意，渴望得到你的关爱和帮助。

加强与学生之间的交流与沟通吧，让“老师，我是故意气你的”的故事不再上演！

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