对幼儿发展的观察与评价

篇2：小结:进行幼儿美术评价

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小结：如何进行幼儿美术评价

幼儿美术是否需要评价？虽然这一问题在幼儿美术教育中还存有争议，但大多幼儿美术教育工作者认为：尽管美术是一种创造性极强的活动，但对于幼儿的发展来说，美术评价是非常必要的，而且评价对于教师、教学、课程等方面的发展也起到了十分重要的促进作用。这样的观点实际上是基于一种新的评价观，它着眼于发挥评价促进幼儿发展、提高教师教育水平、改进教学实践等功能。那么，如何运用这种新的评价观对幼儿美术实施评价呢？英国的一种美术活动评价模式，或许对我们的美术评价实施有一定的启示和指导作用。

1、幼儿在美术活动中的工作过程

工作过程涵盖了了幼儿在美术作品的创作过程中主要的艺术性发展方面。一些特定的能力，比如表现一种想法、改变一个设计、减少、添加、移动等行为，只有在工作的过程中才能够看到。对一种想法或者视觉刺激的反映也更多地表现在过程中。在美术活动中，我们应该能够陈述：

幼儿是否具有创造性和很多想法；

幼儿是否是积极的、独立的；

幼儿是否具有好奇心和兴趣；

幼儿是否能付出努力

幼儿是否能坚持不懈：

幼儿在工作中是否很热情、投入和专心：

幼儿是否能很愉快地与别人合作：

幼儿是否对于视觉刺激和想法有积极反映：

幼儿是否能够战胜困难：

再需要的时候幼儿是否能够跟随教学：

2．对材料的处理

了解幼儿是否具有一种良好的组织能力，并且能够适当地运用多种材料的能力是非常重要的，而最不需要考虑的美术活动的结果。对于这方面的工作，我们应该能够描述：

幼儿是否能够和谐地混合颜料；

幼儿是否能够使用多种绘画工具和材料；

幼儿是否能够很好的使用剪刀；

幼儿是否了解工具、材料的特性，如塑料还是黏土；

幼儿是否能够安排特定的工具和材料的工作场所。如玩油泥应该在制作板上进行等。

3．对绘画工具和材料的具体使用

除了操控材料以外，我们还需要了解幼儿是否具有对所使用的工具和材料的认识。例如，我们许要了解他们能把颜料混合起来绘出形状吗？他们只是简单的使用材料来画，还是能够以不同的方式来使用颜料（如创作背景、图案、色块）？他们能否用黏土来制作模型并能最优化地利用这种材料？为此，我们应该能够描述：

幼儿是否在选择颜色时能够辨别不同的颜色并有选择的运用；

幼儿是否在混合颜色时有一定的技巧；

幼儿是否对于一种材料能够使用合适的颜料刷，比如在使用不同的颜料或者不同的材料时往往需要不同的颜料刷；

幼儿是否能够使用模型或立体的造型材料；

当提供选择时幼儿是否能够选择合适的工具和和材料；

4．重要的技巧

主要包括辨别的技巧以及观察和分析的技巧。幼儿不仅在创作美术作品，而且他们在这个过程中也发展了区别不同颜色、线条和形状的能力。这些能力可以通过幼儿早期观看艺术家和他们的自己的设计或美术作品来得到发展。他们也需要以一种评论式的眼光来观察周围的自然环境，比较变化的设计或图案，如树叶和贝壳上的不同形状。判断的技巧还包括自我评价。为此，我们应该知道：

幼儿是否热情的观察美术作品；

幼儿是否能够讨论各种想法和体验；

幼儿是否能够指出事物的相同和不同点；

幼儿是否能对环境进行积极的观察；

幼儿是否能注意到陈列的展品和物品；

幼儿是否能够使用一定的美术专业术语，如颜色、线条、形状、浓、淡；

幼儿是否能够对自己的表现或成绩进行自我评价。

5．个人发展阶段

着方面的评价涉及到对一定年龄范围内的幼儿所期望达到的阶段水平。这阶段简单的显示出幼儿在自己的年龄阶段内所能独立完成的任务水平。为进行评价，我们需要参考幼儿绘画发展的阶段，目的是了解幼儿在美术活动中已经发展到什么程度，以及对待美术的社会和个人态度，比如，幼儿对自己和他人的美术作品的尊重程度；在多大的程度上对他们自己的作品进行表扬和批评。为此，我们需要知道：

作品对特定年龄阶段的幼儿是不是在一个合适的发展水平上；

幼儿是否能够从多个视角或角度来作画；

幼儿是否能够看到与其他学习领域的联系，比如与数学的联系；

幼儿是否对创作作品很有信心；

幼儿是否有能力处理各种事务，包括自己的情绪；

幼儿是否适应想法的改变；

幼儿是否看重自己和他人的作品；

幼儿是否能够帮助他人；

幼儿是否能够接受批评，正确对待表扬；

幼儿是否注意倾听；

幼儿是否能够说出喜欢和不喜欢的作品的某些方面的原因。

该评价模式将美术活动评价所涉及的主要方面相对地划分为五个部分，每一部分的评价都有具体的内容，因而具有较强的可操作性。需要说明的是，对幼儿美术的评价不是目的，我们所追求的是，通过对幼儿美术活动的评价，让教师能够了解幼儿在美术方面的特点和水平；在了解幼儿的基础上，教师能够设计针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使教师自己也得到成长。

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篇3：对幼儿进行教育评价

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浅谈如何对幼儿进行教育评价

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价在教育实践中起着有力长的杠杆作用；评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法的技术等都影响着评价对教育的导向。因此在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重要的问题，那么，如何对幼儿进行教育评价呢？

一、教师对幼儿评价要全面、恰当

在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师的接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿自我认识成长影响最大，因此，教师对幼儿的评价是比较全面恰当的。

教师对幼儿的评价应建立在了解幼儿的基础上。我们现在提倡的幼儿教育是心中有儿童的教育，作为幼儿园的教师不仅对全班幼儿要有整体的了解，而且对每个幼儿也要有全面细致的了解。既要看到每个幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要看到幼儿不断变化发展的一面。每个幼儿都有不同的性格特征和个性特点，他们在性格上有内向的也有外向的，有活泼的也有孤僻的；有的幼儿把自己全暴漏在教师面前，有的则需要教师通过活动观察、个别谈话以及家长交流，才能把握其实际水平，在此基础上做出评价，这样的评价才能是比较准确全面的。

二、教师对幼儿的评价要依赖幼儿的年龄特点

幼儿的认知特点是具体直观的，他们的认知水平有限，教师评价幼儿的语言应简明易懂；评价方式应直观，让幼儿感觉到并能够接受和理解。因此，教师对幼儿的评价应是正面积极的，以鼓励和引导为主，教师要认识到，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动机。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步；加强对幼儿的纵向比较，使幼儿倍加对活动的兴趣，增加对自己的自信心，多说一些“你能行”、“你一定会做好的”等，要告诉幼儿的一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功感，使幼儿在教师的积极引导中不断发展。

三、教师对幼儿的评价应是具体客观的

从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的幼儿，不能认为他们事事都行、样样都行，给与他们的都是表扬和肯定；而对一些能力弱的孩子，有时往往看不到他们的进步，总认为他们最笨，甚至不理不睬，对他们批评、否定多，总是这也不行，那也不行，长此以往他们就会对自己缺乏自信，总觉得不如别人。所以教师对幼儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀教育和爱应该是一样多，对每个幼儿的评价要全面和一分为二；对能力强的幼儿既肯定优点，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人；对能力弱的幼儿要给予关注，随时发现他们的进步，及时给与肯定和鼓励，让他们看到希望，同时还要告诉幼儿在哪些方面还要继续努力。这样做可以帮助幼儿正确认识自己的优势，也看到自己的不足，只要努力就会把事情做好。

四、学习国外的教育评价方式――成长记录袋在幼儿评价中的应用

成长记录袋是新兴的教育评价方式，是国外的舶来品。“你喜欢画画吗？”“你最喜欢哪个故事？”“你在家里最喜欢干什么？”“你最喜欢玩什么样的玩具？”幼儿对上述问题的回答，教师可以在耐心倾听的同时把它记录下来，连同日常观察记录，幼儿的绘画及手工作品，一起放进一个有形的容器里，用以反映幼儿身心发展的状况和特点，这是对成长记录袋的一种通俗的理解。而从专业角度来看，成长记录袋是“儿童作品及相关资料的有益收集，用以反映幼儿的兴趣、态度，以及在特定领域中的努力、进步和成就。”成长记录袋就象用照相机来拍摄一组有主题的照片，记录了儿童成长过程中的“一系列故事”它在很大程度上有效地克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了评价改革的新理念。我园教师在实践中尝试运用成长记录袋来描述、评价和促进幼儿的发展，取得了一定的教育效果，它有灵活多样的形式和用途，可以在幼儿评价中发挥积极推动作用。

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篇4：幼儿发展性评价工作新收获

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关于幼儿发展性评价工作的新收获

这两年，我们对评价有了新的认识：评价是自然学习环境中的一部分，老师们从真实情景中、从活动中、从直接接触中获取信息，今天大家在具体实践中又有了新的困惑，于是有了这次会议，因为源于我的需要，所以有很多收获。

回顾一下，本学期发展性评价工作开展过程中，我重温了很多相关的理论资料：《捕捉儿童的敏感期》、《上海学前课程指南》、《幼儿园教育评价》、《课程与教学的基本原理》中“如何评估学习经验的有效性”一章、《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《幼儿园教育指导纲要》中《幼儿园教育评价的观念与操作》一文等等。

参会前，我了解了本级组内教师实施中的困惑并反思自己在本次发展性评价工作中的行为，带来了一些思考

困惑一：如何理解评价的全面性，在单次观察记录中是否需要获取所有信息并分析，还是根据自己本次分析预设的目的而有选择的获取信息并分析。

比如美术活动中幼儿在交流，是否还需要分析幼儿的语言发展。

困惑二：先记录再用文本对应相关指标，还是先定评价指标再重点观察记录。

困惑三：“幼儿发展性评价是指对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展所进行的价值判断，并努力增值的活动。”

分析（优势与不足）后如何“扬长补短”，进行增值？跟进发展？

带着困惑参与讨论，收获如下：

明晰了行动路径:信息采集――对照指标――分析幼儿优势与不足――确立幼儿发展需要――提供有效措施

（1）“信息采集”中可以采用多种方式，不局限于原表格中的“现场实录”。

依据一定标准收集资料，标准在前，目的要先明。

观察记录、对话交流、作品分析都是很好的方法

通过观察后的交流，可以在关注外显行为后，更多地关注幼儿在活动中所进行的思考、假设、选择、推理过程，关注幼儿在解决问题中努力的过程。这样的评价可以从一定程度上揭示幼儿学习和活动过程的动机、习惯、情感和创造力等方面的情况，在幼儿发展评价中，了解幼儿的答案或行为结果是否正确固然重要，但了解幼儿如何获得答案、如何解决问题则更为重要。

（2）在对照指标时，重点参考《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《纲要》

鉴于目前教师的水平，看――看见――看懂，该情境中所涉及到的指标都可做分析。

（3）分析幼儿优势与不足

心中有指标，分析时防止片面性，要重视学习品质。

要引导幼儿利用优势的经验来进行其他领域的学习，以及弥补在某些领域发展的不足。

（4）确立该幼儿的发展需要

评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供跟进适宜的帮助和指导。“需要”是什么呢？对需要的判断应是科学严谨的，是现状与常模之间比较所得的差距。

（5）提供有效措施

明确了幼儿发展的优势与不足，判断其发展需要后，跟进措施的指向性就更明确了，目前可以参考《纲要》中的指导要点，参考他人教育教学经验。

对园发展性评价指标的完善之路漫漫，这份工作要耐得住性子，抗得住诱惑，静得下心灵（原版是09年制订，中途未修订）

强调个案研究的重要性，通过文字描述的方式呈现定性研究的结果。需要学期中大量的抽样支撑。

想想这发展性评价和医院看病的流程有点象，医生通过很多途径采集信息，拍片也好，X光也好，与病人交流也罢，了解以往病史，然后根据信息来判断病因在哪里，为了避免经验主义的主观错误，所以医院里很多时候小病也要查半天，然后给方子，有的毛病不治自愈，有的毛病要立即根除，有的毛病会变成大毛病，所以开方子时价值判断也很重要。若是遇到庸医，很是无奈。若是遇到庸师，判断错了，也是学生的悲哀。

会议中同步在想下学期可以怎么做

1、“活动是幼儿认识外界的中介，也是幼儿发展的源泉和基础，因此，考察和评判个体的发展水平，不能仅仅关注一个个独立的个体，而尤其应当关注活动，而活动是连续性，过去的，现在的和将来的活动，游戏活动，语言活动和音乐活动等都是相互联系的，关注活动就应当活动的相互联系与动态发展”评价应自然地伴随着整个教育过程进行,我们可以将备课与上课中的预设行为与实际行为记录详实，可以将观察记录辐射到更多不同水平的孩子身上，可以取典型性案例，增加“临床经验”，落实一日活动皆课程，落实保教现场就是“研究场,”

2、幼儿发展评价主要是为了：评价课程或方案的效益，检测某种调查或实验的假设，坚定儿童某些方面是否正常，并说明其中某一团体中所处的相对位置，提供能够用来促进儿童学习和发展的信息，改善幼儿教育的设施等。而课程审议，始于对目标的选择和判断，审的就是教育目标的达成，审孩子到底发生了哪些变化，判断的依据在哪里呢，发展性评价工作可以为主题审议提供理和据，帮助前审议更准确地判断幼儿需要，制定课程目标，中审议时及时调整，后审议中科学地判断幼儿的发展现状，对主题目标的达成做出分析提出调整策略。

“吴园”最后发言：

1、评价工作要大处着眼，不拘泥于格式（个人理解：格式只是思路）

评价要能调动孩子的内在力量，用心呵护每个孩子自主向上的生命活力。

评价要能评出幼儿良好的行为习惯，分三步走：1、意识入手，是非判断的意识。

2、帮助有情有意地去做

3、连续正向刺激

评价要帮助孩子掌握两类工具（使用语言工具，使用各类器具）、形成两种交往模式（与他人合作、理解与服从外界规划的模式）、两种态度

评价能力是幼儿专业发展标准中必备的

评价要围绕学校的幼儿培养目标，教师心中要有目标，日常注重对幼儿的引导

2、评价要理清两种关系

理清某个活动价值与幼儿发展的关系（抓学习品质）

理清某个场景与某个孩子的关系（抓主要特点，把握共性与个性的关系）

比如：小班中班时评价“敢、愿”要多于“会”。

3、关于样本的量求真务实，逐步推进。量力而行，尽力而为。

幼儿发展性评价工作是伴随教育活动的起始的，这是接触孩子之日起重中之重的工作，这样才能保证老师心中有人，这才是“以人为本”。

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篇5：幼儿教育随笔:评价活动中学习

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幼儿教育随笔：评价活动中的学习

20**年县级幼教名师、骨干教师评选课堂教学观摩于5月11日分别在观摩评选教师的幼儿园进行，我有幸作为评委组成员之一参与其中，目睹了活动的整个过程。

根据评选标准要求，今年幼教的课堂教学观摩为课题教学观摩，具体活动内容有三项：随堂听课、区域游戏活动、班级常规材料展评。1、随堂听课：教学内容必须选自省编教材，或是其拓展的、生成的内容，教学进度按照参评教师执教班级的周活动安排表进行。2、区域游戏活动：在参评教师所在班级进行，根据正在开展的主题活动内容创设3――5个活动区域，区域中必须提供适宜的操作材料，让全部幼儿分组参与游戏活动。3、班级常规材料展评：含班级一日常规管理档案、参评教师成长档案、班级幼儿成长档案等；查看时要注意材料是否丰富，装订是否整齐，开展的各种活动计划、过程材料、总结是否齐全等等。

参与本次评比活动的是城区园所的六位老师，她们是各园一线的教师，更是全县幼教界中的佼佼者；虽说是作为评委参与其中，其实是给我们提供了一次难得的学习机会，真的非常感谢领导的安排。

六位教师，五处幼儿园，每人三项活动，评选活动是紧张，不过整个过程中参与活动的老师们都不敢懈怠，每到一处都会积极地投入活动之中；反思一下活动收获还不少：

参与本次评比活动的六位老师作为学科评委也要参与其中。是啊！名师、骨干教师首先要有良好的职业道德和修养，活动中你是否抱有学习的态度，是否保持公平、公正的心态，是否真诚的对待他人、真实的对待自己，通过参与活动一目了然。

活动中我们领路了六位教师不同的风采，他们真的都很优秀，如出色的专业素质、课堂驾驭能力和实施水平等等；因为是评比活动，即使再优秀的教师参与，最后的结果也会有高有低。通过活动使我们更加注意到：任何活动都应该针对活动要求积极的准备，特别是重视心态的准备；其实六位教师的授课水平相差无几，区别就在于提供的班级常规材料和根据主题开展区域活动的挖掘上，一小幼儿园贾丽丽老师、实小幼儿园曹怀香老师及乐安幼儿园李曰美老师，她们都做了充分的准备工作，她们提供的材料都能很好的反映出自己班级一日常规管理的工作情况，有教师个人成长记录、幼儿成长记录，幼儿入园、在园花名册，通风、消毒、晨午检等记录，各种班级计划、总结、过程材料，听、备课，工作日志、理论、学习笔记，各种活动方案、反思……贾丽丽和曹怀香两位老师开展的区域活动都紧紧围绕着主题活动情况创设的，贾丽丽老师还创设了“我们的节日”主题墙，这些足以说明她们常规工作的扎实性，这种做法值得我们好好学习、推广。针对活动中的各个具体环节做好合理的安排；随堂听课、区域游戏活动两环节都用到教室，并且区域游戏活动的开设、开展要与主题活动相一致，为此三个环节中查看材料最好放在随堂听课、区域游戏活动两环节之间，这样即避免了评委们为看到下一活动环节的等待，还节省了整个活动的时间。

任何一种活动参与都是一种学习，要善于用学习的态度参与各种活动；评价过程也是学习的过程，在评价活动中，评价别人的同时要学会反思，反思会使自己得到意想不到的收获。

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