小班语言专题小结
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小班语言专题小结
学期初我们班把怎样发展幼儿语言能力作为研究的重点。现在来谈谈一学期来实施的一些过程和体会。具体操作可分为三个方面：（一）利用谈话发展幼儿语言。（二）充分利用家长的配合来发展幼儿语言。下面分这两点来说说，在第一点中我们又把它分成两点来实施。（1）创设宽松的谈话氛围。（2）在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。首先我们让幼儿深深体会到老师就是他们的大朋友，是他们这个集体中的一员，起先一些孩子有话不敢或不愿告诉老师，但通过我们共同的努力如晨间接待是亲切的问候，摸摸小朋友的头等，和他们一起游戏扮演角色等，慢慢的幼儿就发现老师是很喜欢自己的，在老师的引导下，心里有什么小秘密也愿意偷偷和老师分享了，慢慢孩子组织语句和叙述一见事的能力有了很大的提高。（3）带领幼儿去参观、散步等，让幼儿有事物可看，有东西可说。由于是自己亲身看到和体验过的人、事、物，幼儿更容易回忆和记忆。本来小班幼儿说话有点主次不分，现在大多幼儿可以说一句完整的有条理的话了，如：秋天的树叶真美呀。下雪了，下雪了，我们一起来堆雪人吧！（4）教师在活动中的提问对幼儿语言发展帮助也很大，平时我们根据没个幼儿语言发展的不同水平来让其回答相应的问题，大大提高了幼儿的兴趣，保护了幼儿的自信心，如一些语言发展不是很好的幼儿，我们在其他幼儿回答后让他再回答一次，这样他就觉得自己也很棒，下次就还敢举手发言，这样就使没个幼儿都得到了相应的发展。其次，我们不忘及时和家长沟通，让孩子在家中也有一个语言发展的好的环境，每天要求家长给孩子讲简短的故事等，过几天让孩子来复述，讲的好的还可以给小朋友表演讲故事，每次都给孩子于一些小小的奖励如一朵小红花，一根棒棒糖等，这样下次孩子就有了更大的学习的积极性。还有我们会结合相应的教学主题让家长教孩子一些礼貌用语，带孩子去做客多与人用语言来交流。这样在不知不觉中孩子的语言表达能力得到了较快的发展。下学期我们还会继续有意识对孩子进行这方面的教育教学尝试，对实施中好的地方加以发扬，不足之处加以改正，争取取得更好的成效。
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篇2：2022学年度第二学期发展评估测查(语言领域)小结
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**学年度第二学期发展评估测查（语言领域）小结
随着暑期假日的到来，本学期也渐渐进入了尾声，开始期末的整理工作。为了全面、科学的了解我园幼儿在本学期的发展情况，我们对幼儿进行发展评估测查。本次负责彻查的人员为各年级组长、教研组组长、教研助理，每人负责一个领域。本次由我负责测查语言领域，现对测查情况进行以下小结：
大班语言
本次测查大班语言领域的要求为：1.能有感情地朗诵一首熟悉的儿歌。2.会正确书写自己的名字。3.能够根据图片的内容进行看书讲述并能创编后面的故事内容。
根据测查的情况反馈，本学期大班幼儿在语言领域方面的学习基本扎实，大部分幼儿对抽测到的内容较为熟悉，反馈出教师平时的教学工作完成较好。在朗诵儿歌反面，很多孩子都能流利的朗诵，但是感情不够丰富投入，只是死记硬背，教师的在教学要求是就不能只是记住、背诵，应该让孩子懂得用感情去朗诵。对于第二项检测要求基本所有的幼儿都能较为熟练的书写自己的名字，完成较好。
作为大班的孩子，对看图讲述能较为连贯的讲述以外，对新的内容应该也能大概讲述，但是大部分幼儿对新内容的看图讲述都表示为不会讲。本次大班抽的的看图讲述内容是中班学习过的《鼹鼠的皮鞋车》，有些孩子能大部分讲述，有的孩子比较生疏、甚至一点不会。好中差之间能力差异较大。我想看图讲述，老师们应该多教孩子用正确的方法去讲述。
中班语言
中班的语言领域要求倾听与表达：1.能有感情地朗诵一首本学期学过的诗歌。2.愿意用图画和符号表达自己的想法和愿望。3.能够根据画面内容大致讲述故事。
本次中班抽测情况较好，孩子们在朗诵儿歌时也比较流利、富有感情。但是也有幼儿对抽测到的儿歌内容并不熟悉，要求他完整的朗诵有一定困难，在熟悉儿歌的基础上才能让幼儿投入情感，所以在抽测朗诵儿歌时，班级里个体差异存在较明显。看图讲述内容是老师没有教学过的，但是本次抽测大部分孩子们都能根据图画内容完整讲述，声音响亮。只有个别孩子需要在老师的提醒下断断续续的讲述。中班的孩子都能用正确的握笔方式进行书写、绘画，习惯较好。
小班语言
小班的语言领域要求：1.能口齿清楚地朗诵学过的儿歌。2.喜欢用涂涂画画表示一定的意思。3.会看画面，能根据画面说出途中有什么、发生了什么。
本次小班抽测下来的情况总体比较均衡，对儿歌朗诵掌握较好。几乎都能完整流利的朗诵，声音响亮。个别孩子比较内向胆小，声音较清，不够大方。本次看图说话抽到的内容是《猫医生过河》，没有教学过的内容，孩子们多数能简单说明在什么地方、有谁、可能发生了什么事，但是不能连贯讲述，需要老师帮助提醒。少部分幼儿不知道画面内容是什么意思。
本次语言领域的抽测反馈总体比上学期有进步：主要存在的问题是个体差异较大。老师们在平时教育教学活动中应该多关注个体差异的问题，多给能力差的孩子一些关注和指导。
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篇3：小结:推出画面渗透图画语言
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小结：推出画面，渗透图画语言
不同的动作、表情体现了不同的心理，而不同的图画语言也代表着不同的画面含义。什么是图画语言
呢？图书上简单的线条、圆圈等符号就是各种不同的图画语言。图画语言的掌握与否决定着幼儿阅读能力
的强弱。下面就说说我在渗透图画语言时的几个片段。
片段一。阅读《云朵与小兔》时，最后的画面是一团云朵落在地上，旁边有一条曲折线和“呜…”的
标记。孩子们看到后都学着云朵的样子，小嘴巴里说着“呜…”哭了起来，可见孩子们对于“呜…”一下
就明白了。而那一条不起眼的曲折线呢？孩子们都忽略了。“这是什么？”我用神秘的语气和眼神，边指
边问，孩子们的视线全聚拢在那一条曲折线上了，全班鸦雀无声地盯着曲折线看，见孩子们仍然没有反应
，我双手抱紧身体做出发抖的样子，一些孩子意识到了是什么意思。“云朵掉进海里，冷得发抖了！”“
云朵哭得在发抖！”孩子们都看懂了，明白了，原来这里的曲折线就是云朵在发抖。
片段二。阅读《鳄鱼哇尼》时，其中有一张画面上的哇尼挺直了身体，在它的身上还布满了一条条长
短不一的、直直的、有粗有细的线条。“这些线是什么意思？”我面向全体幼儿问。“说明哇尼在飞！”
能力强的一一马上回答道。“线条少点、短点、细点说明飞得怎样呢？”“飞得慢！”“现在飞得和那快
很快！”在思考了一会儿后，幼儿的回答陆续出来了。孩子们通过比较想象，了解了这些线条的含义。
片段三。阅读《小狗阿疤想变羊》时，在讨论录音机是阿疤自己掉的还是别人扔出来的时，幼儿各抒
己见，讨论得非常热闹，但谁都没有发现从草丛方向划过来的两条斜线。就在大家辩论不出高下时，我话
锋一转，指着那两条斜线问：“这是什么意思？”大家停止了争论，紧接着个别阅读能力强的幼儿马上如
梦初醒般地说道：“是有人扔出来的！这两条线就是录音机扔出来的路线！”“那扔的人可能在哪？”我
马上追问。“在草丛后面！”大家一致表示。孩子们对表示物体运动路线的线条就此掌握了。
……
能渗透图画语言的时机远不止于这几个片段，看动画片时就会接触到很多图画语言，如额头上的许多
竖线表示惊讶；头顶上方出现的类似云朵的圈圈表示正在想；脚跟下的短线表示紧急刹车……各种图画语
言在老师有意识地渗透下，孩子们的阅读能力肯定会有巨大的进步。
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篇4：小结:探索画面掌握图画语言
小结：探索画面，掌握图画语言
绘本画面中蕴含了各种各样的图画语言，怎样让幼儿在自觉发现、自由探索中过程中掌握呢？在
《小老鼠分果果》这一绘本教学中，我是这样尝试的。
绘本《小老鼠分果果》所描绘的是一只饥饿的小老鼠无意中发现了一只既大又红的苹果，于是它
开心往家滚，打算独自美美地享受一顿，接着就发生了一连串有惊无险的事情：先是滚到了水塘里，被青
蛙用后腿弹了出来；接着滚进刺丛里，被乌龟滚了出来；最后被一根粗大的树干挡住了去路，一只小鼹鼠
挖了条地道又把大苹果送回到了小老鼠手中。在经历这些事情后，小老鼠虽然将大苹果滚回了家，但还是
决定与帮助自己的好朋友分享这只大果果。
在遇到的三件事情中，滚进水塘、被木头挡住是一眼就能看懂的，因为能很明显地看到蓝蓝的水
和有着许多年轮的树干，只有滚进刺丛对幼儿来说看懂有些难度，因为首先刺丛幼儿平时没有接触过，其
次是树上的刺和小老鼠屁股上的刺都比较小，很容易被幼儿忽略，如果没看到这两处细小的地方就没办法
理解这是一片刺丛。在实际组织过程中，幼儿的表现与我课前的估计一致，那怎样让幼儿自觉发现，掌握
该画面呢？
首先，缩小探索页面。
对于中班幼儿来说，从整本绘本书中寻找“大苹果到底滚进了什么地方？”有一定的困难，因此我缩
小探索的页面，给幼儿充足的时间来探索、观察指定页面，鼓励幼儿自主阅读。“大苹果到底滚进了什么
地方呢？答案就在第十、十一页上的三幅画面中，请你仔细地看一看、找一找。”这是我在幼儿仔细探索
画面前提出的要求。
其次，缩小探索画面。
在指定页码后，幼儿就展开了细致观察，大家边看边忍不住发表见解：“是乌龟的家！”“是鸟窝！
”“是树林！”……各式各样的回答都有，但都没有提到“刺”。在听到孩子们不够准确的回答时，我不
慌，只是本着“从画面入手、又回归画面”的理念，让幼儿充分观察画面，并说说自己那样认为的理由，
一步步缩小探索的画面，最终能发现并理解细小的“刺”。如有幼儿说：“大苹果滚进了乌龟的家！”教
师则问：“你是从哪里看出来的？”幼儿答：“因为有一只乌龟！”于是我不肯定也不否定幼儿的回答，
只是继续从画面上的乌龟入手，缩小探索画面，问：“那看这只乌龟在干什么？”“乌龟好像在跟小老鼠
说话，在看小老鼠！”幼儿又答。“那我们也来学学这只乌龟，仔细地看看这只小老鼠，它怎么啦？”我
顺着孩子的回答，再次缩小探索范围――观察小老鼠。没过几秒，“屁股上有刺！”孩子们终于看到了这
一细节。“啊？这些刺是从哪弄来的呢？”将幼儿探索画面的视线转移到了前一幅小图上，幼儿发现：小
老鼠爬到了树上！树上都是尖尖的小刺！至此，怎样理解这一地方是刺丛就彻底解决了！教师利用缩小探
索范围的方法，引导幼儿逐步细致地探索画面，从中掌握了图画语言，也提高了阅读能力。
“以绘本为本”、“以画面为本”，幼儿必定能探索、掌握更多图画语言，逐步提高阅读能力。
篇5：小结:提高幼儿语言表达能力
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小结：如何提高幼儿语言表达能力
3~6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿的语言能力在这个时期将获得飞跃发展。语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，还与语言交往环节也有密切关系。给幼儿一个自由、宽松的语言交往环境，也是幼儿语言发展的重要因素。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开过车，捉迷藏，区域等活动进行交流。在平时的活动中提问，鼓励孩子说完整话。如：都有哪些动物在做游戏？孩子们会直接回答：小猫、小狗。这个时候提醒幼儿把这句话说完整，小猫、小狗在做什么呢？
在区域活动中，耐心引导幼儿游戏时坚持说完整话，如：小医院，请问你哪里不舒服？我的肚子不舒服！这样等，这样幼儿在完整说话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高。
在教育活动中，多一些启发性的问题，少一些直截了当的问题。尽量避免“是不是”、“对不对”等提问语，这样整个活动就变得局限，变成了选择课。
给幼儿提供说话空间，增加自由活动时间，爱说是孩子的天性，孩子经常聚到一起窃窃私语，小声争论着某件事，总想有属于自己的空间，而在区域活动中，充分体验了这一点。孩子通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，还提高了运用语言的交往能力。
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