总结:小班幼儿不良倾听行为原因及对策

篇2：总结:小班幼儿良好进餐习惯培养

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总结：小班幼儿良好进餐习惯的培养

新入园的小班幼儿刚刚脱离父母家人的怀抱，开始独立面对外面的世界，首要的一步就是在生活自理能力方面接受考验：自己吃饭、自己入厕等等，让父母很不放心，其中最关心的问题之一就是：孩子吃得饱吗？老师有没有给自己的宝宝喂饭？而教师面临的是：孩子各种不良的进餐姿势，或挑食偏食，或坐等喂饭，或不会咀嚼吞咽等现象。面对一群的孩子，教师要一个一个帮助他们是很困难的，可是，又不能不管任其自流。为了孩子的身体健康，为了让孩子养良成好的生活习惯，最好的办法就是及时培养小班幼儿的良好进餐习惯。有研究表明，幼儿时期养成的良好习惯，将使他们受益终身。因此，要在一定的时间内有效地培养幼儿这方面的习惯迫在眉睫！经过一个学年的实践研究，总结出一些方法和大家共享。

一、取得家长的支持是首要前提

我们都知道，教育首先是以“家庭”为基础的，幼儿的成长更多的是受到家庭教养方式和家长教育观念的影响。在对家长进行问卷调查中我们得知，幼儿在家有不良进餐行为（边玩边吃饭、挑食、咀嚼和吞咽差、含饭等）的，占班级总人数的82%，这些不良进餐行为习惯的养成直接与家长的教养方式和态度有关，从调查中了解到，大多是因为家长担心孩子吃不饱而想尽法子哄孩子吃饭、祖辈对孙子孙女的娇惯或家长没有教养方面的认识而听任之等因素造成。俗话说：解铃还须系铃人，我们要培养孩子的良好进餐习惯，这个任务最终必须要落实到家长身上。如果幼儿园单方面对幼儿进行进餐习惯的培养，而忽视了家长和家庭教育的作用，那么最终还是“事倍功半”，对孩子的培养谈不上成功，反而造成幼儿的两面性。因此，取得家长对我们教育的支持是首要的前提。

那么，如何能取得家长的支持呢？从发现孩子们进餐方面存在诸多问题之后，我们采取了家访、调查、召开家长会等形式，让家长了解当前班级幼儿在进餐方面存在的问题，明白“幼儿正处于生长发育旺盛时期，平衡膳食、合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条件”的重要性，知道“从小培养幼儿良好的生活习惯让孩子受益终身”的道理，同时教师也能了解家长的真实想法和态度。在家长会上，让家长们了解我们班级的培养目标和培养计划，以及具体的措施，和家长达成家园合作的共识，为孩子们铺开了一条培养良好的进餐习惯的大道。

其次，通过家园栏、微信群和发纸条等形式，作为家园互动的平台，定期发一些家长关注的内容、需要配合的事项等等，如一周幼儿进餐情况登记、饮食方面的教育内容、需要加强的进餐行为培养内容……让家长知道幼儿园老师做了什么？怎么做？这样，家长的教养步伐就能跟我们同步走，实现家园同步的目的。

二、多途径开展教育活动是有效举措

要纠正已经形成的不良习惯，我认为，必须要让孩子明白什么是对的？要怎么做才是正确的？为什么要这样做？才能把原来不良的认知给“扳过来“。因此，我把进餐习惯分为进餐行为习惯和饮食习惯，其中进餐行为习惯涉及到卫生习惯和餐桌礼仪，例如在进餐时不到处走动、不用手抓饭菜、不乱撒饭粒、不敲打餐具等，我针对这两部分内容，从多方面、多途径实施教育活动和培养措施。

（一）进餐行为习惯的培养

1．依托动画影像与实践结合的办法，学习正确的进餐行为。

针对班级孩子的具体情况，我以集体生活为标准，把正确的进餐行为定位在“餐前正确洗手，会安静等待；能正确使用餐具，在进餐过程中不让餐具碰撞发出过大的响声；进餐时能从一而终地坐在自己位置上用餐，左手扶住碗右手拿饭勺；保持桌面、地面的整洁，进餐时不喧哗、用餐后餐具放置在指定的地方”。

对餐前盥洗要求，我们设计了洗手步骤图，通过多媒体展示台的播放和讲解示范，编成儿歌让幼儿模仿，并将步骤图张贴在卫生间洗手台前，并持续一段时间对幼儿的盥洗加强监督、观察和纠正，正确的引导和长期坚持的培养使幼儿养成了餐前洗手的好习惯。

小班幼儿的年龄特点是倾听能力、注意力比较弱，爱模仿，形象思维占优势。针对这些年龄特点，利用动画视频进行影响能收到不错的效果。我在网上下载或影像店里找一些关于儿童如何正确进餐的行为习惯方面的动画视频资料，比如巧虎生活习惯之《吃饭时我不玩》《自己吃饭香喷喷》等，选择幼儿园餐前准备的时段，播放给幼儿看，看后引导幼儿进行徒手模仿，在接下来的进餐过程中，他们还能进行实际练习，并且出现不良的行为也只要稍稍提醒一下，他们就知道该怎么做了。为了巩固幼儿正确的用餐礼仪，我们还会配合一些儿歌提示幼儿，比如儿歌《餐桌前》、《吃饭歌》、《吃饭坐坐好》等。当然，很多行为习惯教育效果不是立竿见影的，它必须要通过反复练习和长期坚持才能形成，要充分利用幼儿园一餐两点的时段对幼儿的进餐行为进行培养。在这些礼仪的培养过程中，我们采用逐步完善、个别纠正的办法。除了语言的提示，也会用相机把他们的不当行为拍下来，利用谈话时间，与孩子们边看照片边讨论：他们做得对吗？哪里做得不好？也可以让照片中的孩子自己指出错误的地方，从而起到警示和教育的作用。每当老师拿起相机，他们就明白自己又有地方做错了，长期坚持下来，幼儿树立起正确用餐的意识。

2．言语的鼓励和行为的练习，提高咀嚼和吞咽能力。

班级有一小部分幼儿咀嚼能力、吞咽能力差，常常嘴里食物嚼着嚼着就打渣无法吞咽，因此造成每天吃得少，吸收的营养也不足。据了解这是由于家长给幼儿吃的食物过于精细或长期边吃边玩，食物含在嘴里不用牙齿咀嚼造成。对此，我们老师不能操之过急，首先要鼓励他们学习用牙齿咀嚼，通过故事，比如《恐龙的牙齿》《小牛和小鱼比牙齿》《老鼠公主长了长牙》等，让他们知道牙齿的作用，知道要用牙齿咀嚼食物帮助消化。其次，教师要在孩子进餐时，教给他们一些方法，比如碰到容易打渣的食物时，鼓励他们一点一点进食，用牙齿咬碎之后再尝试吞咽，这样的食物一次给量不宜过多，以他们能吃完的份量为主。当他们的咀嚼能力和吞咽能力有所提高之后，再逐步加量。另外，请求家长的协助，在家除了使用以上老师的方法，让孩子吃一些能增强咀嚼肌的食物，比如花生、QQ糖、苹果等，在长期练习咀嚼后，孩子们的咀嚼能力会增强，一些不良习性也随之得到纠正。

（二）饮食行为习惯的改善

饮食习惯直接关系到孩子身体的生长发育。最常见的不良饮食习惯就是挑食，据家长问卷调查统计，班级里会挑食的幼儿占班级总人数的67%，如何改变这一现象呢？

1．在生活中体验，激发珍惜粮食的意识。

安排家长利用周末时间带孩子到田间地头或农家乐参加劳动体验活动：拔萝卜、摘豆荚、种青菜、帮农民种庄稼等等；参观厨房，了解厨房阿姨的辛勤劳动；参与家庭帮厨，帮大人拣菜、摘菜、洗菜等，让幼儿感受粮食的来之不易，从而激发他们珍惜粮食，爱吃蔬菜、水果。

2．开展主题教学，改善挑食的毛病。

据调查统计，幼儿普遍不爱吃的食物有萝卜、青菜、香菇、西红柿、蛋、虾米等。我们就针对这些食物开展了题为“样样东西都要吃”的主题系列活动，把这些蔬菜、食物进行分类，如“吃根的蔬菜”“吃果的蔬菜”“吃叶的蔬菜”“小虾米营养高”等，运用实物认知、多媒体或课件展示其生长过程，再通过有关故事如《多吃青菜漂漂亮》、《吃放不吃蔬菜为啥不好》《挑食的小贝贝》等，进一步让幼儿懂得一些营养知识，增加他们对粮食蔬菜的认识，鼓励幼儿大胆品尝各种食物，从而达到逐步改善幼儿挑食的毛病。

3.参加实践劳动，激发幼儿对食物的兴趣。

为了让孩子不挑食，我们会开办劳动实践课，比如全班幼儿一起动手制作水果沙拉，让他们体验自己动手的乐趣，在浓厚的氛围之下，同伴之间互相品尝各种蔬菜水果。另外，发动家长在家里邀请孩子一起参加食物制作，将孩子不爱吃的蔬菜或肉、蛋等少量加入食材中，比如包水饺或包子、制作蔬菜水果沙拉、做寿司等，幼儿对自己参与制作的食物会特别有兴趣，多少都会品尝自己做的食品。当亲子尽情享受劳动成果的同时，家长要肯定孩子的不挑食，孩子们在和风细雨、润物无声中接受了教育。

三、尊重个体差异，教育讲究策略。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异，充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。因此，在改善幼儿进餐行为方面，不能一概要求全体幼儿要达到统一标准，教师要善于发现特殊的孩子，区别对待，讲究策略。在幼儿进餐前，教师可以适当诱导，调动幼儿的食欲，如：教师表现出很想和幼儿分享食物的样子，或夸大食物的色香味，或介绍菜品名称、特色等。对进餐慢的幼儿树立学习的榜样，循循善诱；对进食量少的幼儿，教师分餐时不宜分太多，以孩子能吃完的量为止，让他们浅尝即止，体验成功，等孩子饭量增大后再逐渐加量；对有进步的幼儿，要及时鼓励，巩固保持。

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篇3：总结:利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣策略研究

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总结：利用语言区培养小班幼儿阅读兴趣的策略研究

阅读是当今世界备受关注的课题。随着我国基础教育课程改革的不断推进，“培养成功的阅读者”的观念正广泛而深刻地影响着幼儿园早期阅读教育。如何激发孩子的阅读兴趣，让阅读成为“悦读”，成为幼儿园面临的崭新课题。但是由于种种因素，目前幼儿园在早期阅读某些方面的实际做法影响了幼儿早期阅读兴趣的萌发：

一、重视幼儿阅读过程中显性知识的获取，忽视幼儿阅读兴趣；

二、重视集体阅读教学活动，忽视幼儿个性化的阅读；

三、早期阅读目标制定笼统，忽视幼儿不同年龄段阅读的特点；

不言而喻，上述现象阻碍了幼儿园早期阅读活动的开展，不利于幼儿早期阅读兴趣的激发。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）对于小班幼儿阅读准备的建议，笔者尝试结合语言区从环境创设、材料投放、教师指导、阅读方式等方面合理设计，培养小班幼儿阅读兴趣，提高小班幼儿早期阅读活动的实效性。

一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣

结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动。《指南》中建议为幼儿的阅读提供良好的环境与条件。小班幼儿对家庭还有一定的依赖性，喜爱新奇、生动的形象，注重感官上的体验。因此，教师在语言区的环境创设上应注重从心理环境与阅读环境两个方面营造和谐、自由的氛围，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，推动幼儿阅读的可持续性。

（一）创设平等、轻松的心理环境

小班幼儿初入园时如同一张白纸，各个方面都需要教师的耐心引导。所以平等、轻松的阅读心理环境启发小班幼儿阅读兴趣的关键。在阅读开始前，老师可以“故事妈妈”的身份与幼儿进行互动、交流。用好听、柔和的语言与幼儿对话。在阅读过程中做一个安静的倾听者。不急于看到或听到结果，只是一起享受一种亲子阅读般惬意的时光。小班幼儿从众心理强，教师应利用区角活动的优势多开展5-6名幼儿的分享阅读交流会，积极引导幼儿学习交流，分享阅读体会。让幼儿相互感染，互受启发，逐渐形成友爱互助的阅读氛围，增强幼儿参与小组式阅读的兴趣，进而提高幼儿参与早期阅读的兴趣。莎士比亚说过“一千个人有一千个哈姆雷特。”教师应重视在幼儿在阅读活动中发展其个性。允许幼儿自我陶醉在自己阅读的世界里，通过阅读表达对现实世界的认知和好恶。教师以倾听者的身份安静观察，适时加入交流行列，根据幼儿阅读的理解程度，进行启发引导。激发幼儿进一步阅读的兴趣。

（二）创设和谐、丰富的阅读环境

利用语言区为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好的环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。根据小班幼儿的特点，教师应努力创设有趣味的阅读空间，引发幼儿无限的联想。如语言区的位置应设置在安静、宽敞、明亮的地方，尽量减少干扰，保证幼儿的自主阅读。小班幼儿年龄小，喜欢具有家庭氛围的布置，这样教师可以就将阅读区设置成一个温馨、舒适的小家，便于幼儿自由取放图书。提供的图书应以色彩鲜艳、形象大的画面及与他们生活经验相似并且简单重复的内容为主，如《鼠小弟》等世界知名经典绘本。或是不同形状，不同材质以及不同阅读方式的书籍，激发幼儿主动要求参与阅读的愿望和要求，变“要我读”为“我要读”。对于语言区的图书教师应及时关注，保证阅读材料的充足，既让每一位进入语言区的幼儿有书可读，又能有效避免幼儿因争抢图书对所投放书籍造成的破坏，并随时注意对语言区的图书进行更新。同时从细节处入手，注重利用语言区中的各种标志，启发幼儿对区角环境的无声阅读。譬如：在入区处的地面贴上小脚印，幼儿在入区活动将自己的鞋子脱下对号入座摆放整齐，小脚印代表的是能够进入语言区的人数。标识应简单、直观，张贴在语言区的醒目位置。这样孩子们在自然而然的状态下培养出良好的阅读习惯。

二、合理指导，引导幼儿阅读的兴趣

（一）师生共读

小班幼儿集中注意时间最多为10-15分钟。在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。因此，教师在语言区中组织小班早期阅读活动初期应尽量采取师生共读的方式――即教师和幼儿一样作为一名普通的阅读者进入阅读区围坐在一起，每人一本小图书。老师有意识地示范翻看书本的方法――边翻看图书边讲故事，让幼儿边听跟着老师翻书。如：阅读时老师先请幼儿观察封面上，根据封面上的图案或文字猜测书中内容，并以此激发幼儿阅读的兴趣。然后请幼儿根据教师讲述逐页翻阅。教师在讲述过程中观察幼儿，了解幼儿听、看是否一致。并适时提问以调动幼儿的思维，引导幼儿仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进行。有了兴趣，并带着问题阅读，在阅读的过程中验证自己对于内容的猜想，获得成功或失败的体验。幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

（二）互助阅读

在师生共读的基础上，逐步引导幼儿进行互助式阅读。鼓励幼儿自由翻看小图书，通过自由阅读了解到逐页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如阅读图画书《南瓜小房子》，教师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：小老鼠的房子里都住进了哪些小动物？要求幼儿回忆按顺序一一说出。对于能按要求说完整的幼儿，教师进一步追问，“你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？”让其余幼儿也了解到只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书所带来的好处，使幼儿有了自觉模仿老师或同伴有序翻看图书的方法的兴趣。

（三）互动阅读

小班幼儿不能长时间地保持静态的阅读，因此教师可以设计一些游戏性较强的互动式阅读。让幼儿在与教师或同伴的互动中养成对阅读的兴趣。如：教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，在阅读图画书《谁拉的便便》时，教师说“小羊也拉便便了请大家找出小羊拉的便便在哪一幅？”幼儿找到后，教师追问帮助幼儿仔细观察画面，引导幼儿说出小羊的便便在形状上的特点。久而久之，幼儿就学会仔细观察图画的细微处，积累阅读的经验。教师还循序渐进地可以在语言区中，提供事先录制好的图书里的故事录音（速度放慢），让孩子听着录音看书。在让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，放手让幼儿独立自主阅读。

三、多元体验，保持幼儿阅读兴趣更持久

阅读是孩子解读――体验――表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。区域活动注重让幼儿动起来，能很好地体现小班幼儿早期阅读以“体验”为中心的特点，让幼儿在体验中的阅读，阅读中的体验。

（一）情景体验

小班幼儿理解能力低，注意力集中时间短，教师可以采用音乐的渲染、绘本故事的ppt或动画引导幼儿进入精心设计的情景，进行情景式的阅读。如阅读活动《南瓜小房子》，当幼儿阅读了完整的故事后，我们就在语言区为幼儿创设了南瓜小房子、草地等场景，同时，为幼儿提供小老鼠和其他小动物的头饰，他们可以在区域的的时间里根据故事情节一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。

（二）行为体验

所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。如在阅读活动《猜猜我有多爱你》，当故事大兔子和小兔子用手臂比划谁的爱更多时，老师适时地请一名幼儿当小兔子，一名幼儿当大兔子比比谁的手臂长。并鼓励幼儿回家也和家长比一比，更让师生、亲子共同享受阅读体验的快乐。

（三）言语体验

小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期。而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：阅读活动《一颗纽扣》说的是小老鼠拾到一颗纽扣。寻找失主并最终找到的故事。这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“小老鼠遇上谁了？这是它丢的纽扣吗？它们会说什么？”让孩子在“说”的过程中，发展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。

总之，培养小班幼儿的阅读兴趣是进行早期阅读的第一步，也是最重要的一步。我相信利用语言区培养幼儿在阅读兴趣的做法，可以迁移到幼儿其他学习活动中去。只要我们关注幼儿年龄特点，寓教于乐，正确地指导幼儿进行阅读，并持之以恒地坚持下去，阅读活动定会真正成为幼儿成长、进步的阶梯。

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