民间游戏在益智区开发与实施
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让民间游戏丰盈孩子多彩的童年――浅谈民间游戏在益智区的开发与实施
古往今来，游戏是一直是孩童最好的玩伴，也是向孩子们渗透智育、培养品行最有效的载体。而民间游戏以其浓郁的乡土气息和简单有趣的玩法，更是成就了一代又一代人童年生活中不可或缺的乐趣。然而在电子产品日新月异的今天，很多生动有趣的民间游戏似乎已渐渐被孩子们所淡忘，取而代之的是越来越多搞笑、血腥的电脑游戏。如何创造性性地挖掘民间游戏资源，让古老的民间游戏历久弥新，重新焕发迷人的芬芳，进而吸引孩子们乐在其中呢?本学年，我们结合我园所处的地域特点，成功申报了《民间游戏在益智区活动中的开发与运用研究》这一课题，因地制宜地搜集和创编了一些民间游戏，并在各自班级的益智区进行了实验，期待着我们的辛勤付出，能将民间游戏的种子撒播进孩子们的心田，充盈孩子们的多彩童年。
针对幼儿的身心发展特点，我们在的益智区对民间游戏进行了如下的实施与探索：
一、小游戏，大分类
民间游戏植根于民间、盛行于民间，因此了解、熟悉这些游戏的高手也存在于民间。所以，在民间游戏的搜集、创编阶段，我们充分发动了幼儿的爸爸妈妈乃至爷爷奶奶，请他们帮忙回忆一些古老、原汁原味的民间游戏，然后再结合孩子的年龄特点加以改编，确定了适合小班幼儿操作的三大类游戏：
1、手指游戏：幼儿模仿能力强，思维具体形象，但小肌肉发育较晚，身体的灵活性比较低。因此，我们选择了形象逼真、拟人有趣、玩法比较简单、技能性不太强的手指游戏。这些游戏有的还配上短小、形象并且朗朗上口的童谣，能瞬间吸引孩子的注意力，激起他们参与的兴趣。如“五个小朋友”，孩子只需要记住儿歌，然后根据内容自由创编动作即可，没有繁琐的游戏规则，简单易学，生动有趣。
2、牌类游戏：民间游戏中的“抽老鳖”、“金钩钓鱼”这些牌类游戏，对我们成人来说可算是经典游戏了，我们以前使用的都是买来的成品扑克牌，这对于小班幼儿却不太实用。于是，我们就充分挖掘孩子们身边的各种形象卡片，如材料袋里的数字卡片、动物卡片、水果卡片等，稍加选择、整改，变成孩子感兴趣的、易接受的图案，激起他们玩的欲望，让他们爱不释手。
3、棋类游戏：对棋类游戏的选择，我们首先从棋盘的设计上入手，棋盘的格数可以先略少一些，但整体看起来要简单漂亮，要让幼儿一看到棋盘，就会被吸引住，然后教师开展活动就简单了。我们为小班孩子选择的棋类游戏主要有“对对碰”和“跳跳棋”。游戏内容虽不太多，主要目的是想对孩子们进行一些棋类游戏的启蒙教育，培养他们对棋类游戏的兴趣。
二、小游戏，大效果
随着课题越来越深入地展开，我们越来越明显地感受到：在与民间游戏日益深入的接触和碰撞中，孩子们不仅体验到了玩的乐趣，更在玩游戏的过程中，润物无声地获取了知识，增强了技能，陶冶了情操，提升了良好的个性品质。
(一)民间游戏培养了幼儿的韵律感和节奏感
我们为幼儿选择的手指游戏中有的配有童谣，童谣是一种带有音乐性的口头文字，其音乐性就表现在它语言的韵律美及鲜明的节奏感上，使童谣唱念起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，再配上游戏的动作，那就更受孩子的欢迎了，孩子们既体验了游戏的乐趣，又感受到了韵律之美。如“蒸馍馍”、“五个小朋友”这两个手指游戏，它们配有儿歌，具有鲜明的节奏感，念起来朗朗上口。幼儿边做动作边念儿歌，既培养了他们的节奏感，又满足了幼儿好动、好玩、好说的心理特点。在进行这类游戏时，根据小班孩子的特点，我们多灵活采用讲解示范法、重复练习法、游戏法等。如在玩“蒸馍馍”时，教师先边说儿歌边用动作演示，接着用简洁的语言边讲解边示范，让幼儿掌握动作要领。幼儿练习时，速度由慢到快，内容由少到多，要求逐步提高。枯燥的重复练习对小班孩子来说效果很差，如果运用游戏法，教师创编些有趣的故事情节，再加上游戏的口吻，幼儿参与的积极性会显然增高。
(二)民间游戏促进了幼儿个性的发展
没有规矩，不成方圆，民间游戏亦是如此，幼儿在游戏中必须遵守游戏规则，才能使游戏进行下去。孩子对新生事物都非常好奇，尤其是充满神秘色彩的民间游戏，对幼儿来说具有很大的诱惑力，在这个过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，争抢玩具，大家对游戏规则的不遵守等，为了使游戏顺利地进行下去，参加游戏的每个幼儿都必须遵守游戏规则，这就需要幼儿学会自我控制，在与伙伴的合作上，幼儿也在学习控制自己的喜好和行为，培养了幼儿良好的意志品质。
(三)民间游戏实现了课程的相互渗透
根据《纲要》中幼儿教育的内容，幼儿教育虽然分五大领域，但各个领域之间是相互渗透的，通过学习《纲要》的精神，我们领会到幼儿教育是一种综合教育，因此，不难看出民间游戏的活动，有益于幼儿的身心发展，活动的内容本身就是一种课程，它们之间是相辅相成的。如小班课程的内容中要求孩子认识数字1-4，并学会手口一致地点数物品，我们为孩子选择的棋类游戏――跳跳棋，是让孩子通过掷骰子，会点数骰子上的点数;通过棋子跳格，让孩子巩固手口一致地点数，其目的如出一辙。我们力争让民间游戏课程化，课程游戏化，创设适合本园特点的园本教材。
三、小游戏，大延伸
在课题进行了一段时间之后，民间游戏已成为我园益智区活动的重要内容之一，成为各班益智区开展活动不可或缺的重要载体。为了使民间游戏在幼儿活动中发挥更大的价值，我们还有如下设想：
1、将民间益智游戏渗透到幼儿的一日活动中
除了在开展区域活动时进行民间游戏，我们还想充分利用其他课余时间，比如晨间锻炼、餐点时间、放学等车时间，教师都可以组织孩子进行一些相对静态的民间游戏，像手指游戏“指鼻子”“挑冰棍儿”，这样既可以弥补孩子们对民间游戏玩耍时间的不足，又可以缓解孩子们在等待时的吵闹和焦急，一举两得。
2、让民间游戏成为家园互动的桥梁
幼儿园民间游戏的开展，得到了家长的大力支持和帮助。由于幼儿在园时间毕竟有限，幼儿园活动的开展远远满足不了孩子们对优秀民间游戏的渴求，同时，为了弘扬民间游戏，我园分年级段每周将部分亲子民间游戏推荐给了家长，这些游戏都基本上适合家庭成员玩的，比如：挑冰棍儿、抽老鳖、金钩钓鱼、水果接龙等。如此一来，亲子间活动的时间也多了，家园之间的距离拉近了，彼此之间多了沟通交流，促进了家园互动，实现了教育的优势互补。
对于我们而言，民间游戏的开发和实践虽然才刚刚开始，但我们却已初尝收获的喜悦和甜蜜。古语云：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们深知民间游戏的探索之路任重而道远，我们一定会执着前行，力争使民间游戏为孩子们的多彩童年增添更靓丽的色彩!
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篇2：小结:幼儿游戏中教师指导
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小结：幼儿游戏中教师的指导
游戏是幼儿最基本的活动形式，是他们在幼儿园的一日生活中最重要的组成部分。幼儿能够从游戏中获
得许多乐趣，还能促进他们认知、情感等各方面的发展。从一定程度上来说，幼儿游戏是幼儿主动的自
愿的活动，建立在幼儿自我认识，自我表现的基础上，由幼儿自身的认知及生活、情感体验来发展游戏
。但是，在幼儿游戏发展的整个过程中，教师的指导也是不可或缺的。
首先，幼儿游戏中教师的指导具有必要性。在游戏中，幼儿借助某些实际生活的经验并结合丰富的想象
来模仿真实的生活情境，或在虚拟的情境中与其他幼儿交往，玩乐。在这期间，幼儿的一些认知或经验
是不充足的，因此就需要教师合理的对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，来确保幼儿游戏发展的价
值及其教育作用充分实现。教师在幼儿游戏中的指导贯穿整个游戏的始终，一方面，教师要先创设一些
具有一定教育意义的游戏环境来间接影响幼儿的行为，使他们对周围的事物产生兴趣，以便更加积极地
投入到游戏中去。另一方面，教师也能直接参与到游戏中，具体实际地指导幼儿游戏，并将他们引向更
深层次，从而不断地提高幼儿游戏的水平和质量，促进他们身心的全面发展。在幼儿们完成游戏时，教
师还应做适当的点评，总结幼儿游戏中的优缺点，加以表扬或改进。游戏是幼儿自主自由的活动，但这
并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿
的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，所以教师的正确指导很有必要。
那么什么才是幼儿游戏中教师正确的指导呢？
我认为，教师正确的指导具有三个原则。
一．教师要尊重幼儿游戏的主导权，幼儿是游戏的主体，是促进游戏发展的主力军。
教师在幼儿游戏中的介入主要是为幼儿游戏创设合理舒适的环境，为幼儿的发展提供支持和保障。教师
通过介入游戏支持幼儿按照自己的兴趣、需要以及已有的生活经验来进行创造性的活动，让幼儿在游戏
中展示自我、实现自我。教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自
我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏
主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例：西西班的“小医院”
只见医院的病床上躺着一个小姑娘，一位身穿白大褂的医生正在用听诊器为她检查身体，旁边还站着以
为护士小姐。医生不停地用听诊器听听这里，按按那里，还不时的问这里疼吗，这里呢？病人一脸痛苦
地回答说疼，特别是肚子那里。护士小姐就在一边记录病情。过了一会儿，医生晃着头说：“你的肚子
里可能长了什么东西，我们要进一步检验才能知道到底是什么病，现在你先休息一下吧。”接着就跟护
士一起来出去商量了。他们走到桌子边，一边研究病例，一边讨论该怎么给病人治病。医生说：“我觉
得应该先做一个B超，看看肚子里有没有长东西。”护士说：“对的，那应该做什么地方呢，胃还是肚
子？”医生说：“先做胃吧，可能她有胃病呢，如果没有的话再做肚子好了。”护士说：“好的，我现
在去给病人打针，让她准备做B超。”然后护士把病人扶到一张小桌子旁，让她睡上去，把衣服掀起来
，并拿起一个遥控器在病人的肚子上推来推去。过了一会儿说：“好了，你起来吧，去外面等结果。”
病人出去了，护士拿着化验单去找医生，医生看完说：“哦，她是得了阑尾炎，要马上手术的，你快去
通知她要住院。”护士匆匆忙忙地跑去通知病人。医生很快给病人做了手术，病人也很快的复原了。
从这个案例来看，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，教师只是为幼儿游戏创设了一个医院的
情境，再添置一些医院中常用的医疗器具，如听诊器等，还有白大褂，护士帽。教师在这个游戏中以材
料为媒介介入幼儿游戏，使小医院的游戏能更顺利的开展。至于病人到底得了什么病，该怎么治疗，都
是幼儿根据平常的经验来实施的，他们才是游戏的主体。
二．教师必须仔细观察幼儿的游戏，教师指导要把握时机，在孩子需要的时候介入才能达到最佳水平。
幼儿在游戏时常常会遇到一些状况，有的幼儿会自己想办法解决问题，而有的幼儿就只会在一边干站着
，什么也不做，最后失去游戏的兴趣，游戏也就中断了。因此教师在幼儿游戏时要仔细观察，先给幼儿
留有自主解决问题的余地，又要寻找恰当的时机介入，达到最佳平衡点。
案例：甜蜜西点屋
今天的甜蜜西点屋门前冷冷清清的，服务员巧巧和凌凌站在柜台边闷闷不乐，跟整个班级热闹的景象格
格不入。而对面的肯德基则生意好的不得了，一派热火朝天。老师先是看了她们一会儿，见她们始终站
着不动就走过去问她们：“巧巧啊，你们怎么不工作呢？”巧巧说：“老师，今天我们店里的生意特别
不好，一早上都没有人来买蛋糕，我们没事情做了。”老师问：“怎么会没生意呢，你们的蛋糕不是做
的很好吃，很受欢迎的嘛。”凌凌说：“因为今天娃娃家的小朋友过生日，可是她爸爸妈妈很忙，没有
时间来买蛋糕，对面的肯德基可以买外卖，我们店不可以，他们就去肯德基买了，其他的人也去给小朋
友庆祝生日了。”“哦，原来是这样啊，那你们也想想除了把蛋糕做的好吃好看能吸引顾客，还有什么
办法也能吸引顾客呢？”“买一送一，我去超市买东西的时候看见过很多人买的”巧巧说。老师说：“
对，这是一个好办法。你们看看对面的肯德基，你们觉得向他们学习可以吗？”凌凌说：“我可以学他
们一样送外卖。”“对，这样，生意不就能好起来了嘛。”于是，巧巧和凌凌很快把各种各样的蛋糕摆
在桌子上并打出广告：由于店庆，店内蛋糕买一送一，还有新口味免费品尝。另外，凌凌也负责送外卖
。这样一来，西点屋的生意一下子火了起来。
在这个案例中，老师通过观察发现甜蜜西点屋的游戏不能顺利进行，便引导幼儿探索其中的原因，还讨
论解决问题的方法，使游戏情节有了突破性的发展，使游戏能够顺利发展，充分体现了教师应该在仔细
观察后，恰当介入的原则。
三．教师介入的方式可以是多样的，各种形式融合互补，取长补短。
教师在幼儿游戏中的介入按照不同的分类标准，可以分为很多种。按介入的媒介分可以分为以自身为媒
介、以材料为媒介和以同伴为媒介，其中以自身为媒介又可分为旁观者和游戏者；按教师在介入时的角
色分可以分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法。
那么，教师在介入幼儿游戏时可以结合多种介入的形式，取长补短，充分它们的最佳优势。只有灵活的
运用各种不同的方法，才能有效的提升幼儿游戏的水平，使他们获得更丰富的游戏体验和快乐。
案例：西西班的“小舞台”
小舞台上有两个小朋友正在跟着音乐跳舞，她们跳的很好，可是到了某段音乐的时候她们老是忘记下面
的动作，只好重新开始前面的动作。老师看到这点后也加入了她们的行列，和她们一起随着音乐跳动，
到了那个关键的节点的时候，老师还是按照节奏跳着，于是那两个小朋友也学着老师的动作一起跳。大
概跳了三四遍，老师下来了，坐在下面继续看着小朋友跳舞。后来又来了一个小姑娘，她不太会跳这个
舞。可是这次老师不是自己上去教了，她让已经学会了的两个小朋友交新来的小姑娘，让她跟在她们后
面学动作，没过多久，这个小姑娘也学会了。
在这个案例中，老师既是平行式介入也是以同伴为媒介的介入，老师只有一个，她不可能一直一直地去
教小朋友们某些东西，先把一部分的小朋友教会，然后由她们去教另外的小朋友，这种方法也是很可取
的。有时候，孩子间的模仿学习比老师直接教授来的更快更好。
教师在幼儿游戏中的介入确实很重要，但是，这并不表示频频介入幼儿游戏的老师就是一位好老师，幼
儿游戏水平和质量与教师介入的频率也不成正比。甚至有时，教师的过度介入或不适当介入会干扰幼儿
游戏的正常开展。因此，教师在介入幼儿游戏时必须采用灵活有效的方式，适当介入，才能更好的促进
幼儿游戏的顺利发展。
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篇3：小结:在职幼儿教师眼中幼儿游戏分类
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小结：在职幼儿教师眼中的幼儿游戏分类
根据不同的分类方法，幼儿游戏的分类可以有很多。帕顿就把游戏分成无所事事、旁观、单独游戏、平
行游戏、联合游戏、合作游戏6种。而皮亚杰又将游戏分为三个阶段，即练习性游戏、象征性游戏、规
则游戏。其中，象征性游戏又是幼儿游戏的典型形式。那么在在职幼儿教师眼中的幼儿游戏又会是如何
分类的呢？
对此，我向几位较资深的老师请教了一番，基本上她们都将幼儿游戏分成角色游戏和区角游戏两大部分
。笼统地说，角色游戏即表现幼儿社会交往的游戏，例如娃娃家、甜蜜西点屋等；而区角游戏则大都指
桌面游戏。而这两者在一定程度上又可以以年龄来区分――角色游戏大都发生在小班、中班；区角游戏
则以中、大班居多。在小班中，由于幼儿的社会交往能力尚未得到发展，他们的角色游戏多以平行游戏
的形式进行，玩具的数量、类型等要求多。例如娃娃家中要放置很多不同的衣服、锅碗瓢盆等，好让幼
儿的游戏能够顺利进行。到了中、大班，幼儿的交往能力有所增强，渐渐的可以采取协同游戏和合作游
戏的形式，有了爸爸妈妈，哥哥姐姐的分工和各种其他角色的扮演。区角游戏则大致可分为3部分，即
探索、表达表现和生活。探索性的区角游戏是指有记录的、观察性的游戏，如开密码锁、七巧板、拼贴
机器人等。表达表现性的区角游戏则包括音乐、美术等艺术方面的展现，如刷子画、故事角等。至于生
活类的区角游戏就是一般的叠衣服、系鞋带之类的了。
还有值得一提的是分室游戏，这也是幼儿园课程中重要的一项，它类似于我们的实验室，提供无法在教
室进行的游戏活动的场地和材料，主要包括种植园地、美工角、创意角等。幼儿可在里面进行建构、探
索，所进行的游戏多为科学类，具有知识结构。
在我曾经见习的幼儿园，角色游戏和区角游戏是交替进行的，每两个星期交换一次。我想，这实际的情
况也是影响老师们对游戏进行分类的一个重要因素吧。
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