还孩子真正自由阅读空间

篇2：小班幼儿早期阅读能力培养

小班幼儿早期阅读能力的培养

　　苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，即学会早期阅读，就会练就很重要的一种技能边读边思考边领会。

　　然而阅读是一个多元复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径、积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。以下是我帮助幼儿建立早期阅读能力的一些简单做法。

一、从兴趣入手，激起阅读动机。

　　幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。而我是通过以下两方面来激起幼儿的阅读兴趣的。

　　(一)创设温馨环境，激发兴趣。

　　阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的阅读环境能很好的激起孩子的阅读兴趣。

　　1、舒适的物质环境。

　　“今天你看到了什么?”是我们班新创设的阅读区。在这一区域中，有深受孩子们喜爱的图书，每一本图书还都有属于它自己的书袋，这样既不占空间又方便孩子取放，还能帮助孩子养成及时将不看的书宝宝送回家的好习惯;除此之外还有陪孩子一起阅读的小玩偶、让孩子坐得更舒适的软椅子等;同时，区域的四周我们还运用温馨的粉色包装纸装饰了一番，环境布置中我们还体现了孩子的参与性，让孩子一起来折折、画画、贴贴，使孩子们感受到成功的喜悦，孩子们也更想进入他们自己装饰的环境中来游戏了，因此，孩子们在这样舒适、温馨的环境中，主动阅读的想法更强烈了。

　　2、宽松的心理环境。

　　每天饭后的“讲故事”时间是孩子们最喜欢的，但也是我最头疼的，“坐好!”“用耳朵听好!”“别挤过来了!”……这些话每天都要重复很多遍。因为孩子们不停地挤就会不断地发出刺耳的椅子与地面的摩擦声，同时也会拥挤并影响到原本认真倾听着的小朋友，为了尽可能让全体幼儿都能认真参与到这个活动中，所以我每讲一个故事都会不断重复那些话语。虽然如此，但效果仍不见好转。于是：“为什么孩子们仍然不停地往我身边挤呢?”“为什么就不让孩子们往我身边挤呢?”……这些疑惑及想法不停地在我脑中闪烁。

　　又一天饭后，孩子们仍然不断地挤到我身边，我忍住想阻止孩子不断挤过来的样子，仍然讲着故事，心里却在想着：“如果不组织会发展到一个怎样的状态呢?”我很投入地讲着，也不知道是什么时候刺耳的声音变轻了，原本因不断拥挤而相互地碰撞也没有了，孩子们有的站着、有的坐着、有的俯出身体、还有的撑着膝盖……大家看着我膝盖上的图书，听着我讲的故事，别提多认真了，时不时地还和我进行互动，如：我问“你们猜接着会遇到了谁呢?”，小朋友们会看着图片，根据上面的动物形象进行猜测，不管是参与性还是认真程度都与之前不准拥挤时大有进步。

　　有了这次良好的尝试后，每天师生阅读时我都不要求孩子一定非要坐下来，只要孩子们能认真听，并时不时地看看图书上的图片内容就行了。由于较全部坐好听故事时的氛围更加宽松，所以孩子们的主动参与性反而更强了。在孩子们和老师的共同阅读中，我还能根据故事图片的难易程度适当地提问“它们是谁呀?”“在什么地方呢?”“他们心里在想什么呀?”……帮助幼儿有目的地观察并描述图片，不断增强幼儿的阅读能力。

　　其实孩子们会不断拥挤的原因很清楚，他们都想知道老师的故事是从哪里看出来的，都想看看老师讲的故事内容是怎样的。我们要满足孩子的好奇心，提供足够宽松自由的阅读氛围，让幼儿产生主动阅读的积极性，不要为了让自己好组织而阻碍了幼儿的发展，其实只有让幼儿产生了主动参与的积极性才能真正使老师从“教”的过程中获得解放，使幼儿学会自主阅读、自主学习。

　　漂亮、温馨、舒适、自由的阅读环境使孩子阅读得更认真、仔细!千万不要忽视环境在幼儿早期阅读中的影响力。

　　(二)提供合适书籍，激发兴趣。

　　阅读区中提供了很多书籍：有孩子们自己从家里带来的、有班级里的幼儿杂志、也有老师讲过的故事书……通过一阶段地观察发现：孩子们对于老师讲过的故事书特别感兴趣，经常会争着看，在阅读时还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出：由于那些书是自己看得懂的，所以喜欢。由此也可以推断出：孩子们有时不喜欢看书或者看书没耐心，可能是由于那些书孩子们看不懂，如果多提供老师讲过的、他们看得懂的书籍，相信孩子们看书的积极性会更高。

二、从游戏入手，提高阅读习惯。

　　“这些书是谁扔的?”“这些书是谁撕的?”“快把书捡起来!”……这些话语几乎是开学第一个月中老师每天必喊的，特别是到了中午集体阅读时间，刚捡干净的地面只要老师转个身，肯定又会飘落几张。更让你感到头疼的是就算你叫破喉咙，只要不是叫自己的名字，是没有人愿意主动将地上的书捡起来的，这就是新小班的特点。不过也确实，他们刚从家庭走入学校，昨天还在家要妈妈帮忙穿衣服、要奶奶喂饭，今天怎么可能马上主动地把掉在地上的书捡起来呢。对付他们看来用纯说教的方式是行不通的，想个什么好办法来培养幼儿阅读的习惯呢?

　　一次语言活动中，“小狗”这一手偶教具的影响力使我想到了一个办法：教师变换身份，改变以往命令试的口气，而是用孩子们喜爱的各种事物身份来提要求。接着我就利用这种游戏的形式尝试了一次培养幼儿的阅读习惯。

　　在饭后的集体阅读时间里，我观察着孩子们阅读的习惯：有的把书卷起来当望远镜玩;有的把书捏在手里从来没看过;有的在一点点地撕书角;有的是倒过来看书的：还有的翻书时大手大脚，把整张书页都撕了下来。看到这些情况，我没有用文章一开头的那些话，反而拿出自制的手偶书宝宝套在手上边演示边说：“哎呀，我的好朋友书宝宝怎么都在哭呀?”小朋友们被手偶吸引住了，有的就说：“因为它被扔在地上了!”……教师继续以书宝宝的身份说：“不光被扔在地上，我外面的漂亮衣服也被人撕掉了，还有的把我倒过来拿，把头放在下面，脚在上面，好难受啊!”小朋友们的眼光都被吸引了过来，而且对“书宝宝的话”相信不已，我趁着这一势头继续扇情说：“我们都是乖宝宝，不会让书宝宝哭的，对吧，来看看你的书宝宝在不在哭?”听完我的话，每个孩子们都很认真地看看自己的书：倒着拿的转过来了;啃书脚的停止了;当望远镜的马上放下来;手上没有书的连忙从地上捡起来。一会儿时间，各种阅读中的坏习惯都纠正了。

　　又如：一次晨间区域活动中，孩子们争抢着进入阅读区，“老师，是我先进来的!”“老师，我也想看书!”……听到这些话你就能想象出当时阅读区有多热闹了吧!经过一番调解后，周冠霖等四位小朋友留了下来。周冠霖是一位非常调皮的孩子，平时学习活动中能集中注意十分钟的话已经是非常了不得了，今天，他能有始有终地阅读吗?果不其然，他进入阅读区后一会儿摸摸玩偶，一会儿看看墙面上漂亮的装饰品，根本就没有阅读的想法。我就利用周围的小动物，问他：“你喜欢阅读区这个地方吗?那你想留在这里玩吗?”孩子不假思索地点头说要。“要的话你就要和书宝宝玩游戏，看一个故事或找出一个有趣的地方，这样周围的小动物(玩偶)就会喜欢你，你愿意吗?”“好的!”周冠霖肯定地回答了。接着他从书袋里拿一本书安静地坐了下来，于是一页接着一页地翻，看到好玩的地方还会与同伴交流一两声。

　　我相信，虽说小班幼儿对各项规则要求都易忘，但经过老师不断地用生动有趣的游戏形式来提醒，孩子们肯定能逐步养成良好的阅读习惯的。因为“游戏”始终是幼儿最喜爱的活动之一。

三、从引导入手，增强阅读能力。

　　“随便乱翻几页”、“倒着看书”、“几页同时翻”……这些都是小班幼儿自由阅读时普遍出现的问题。确实，小班幼儿的各项能力水平决定了他们还不会独立完整阅读完一本书，即时看，他们也是漫无目的的。根据小班幼儿的认知水平，我采取师生共同阅读的形式，边引导边阅读，逐步增强幼儿的阅读能力。

　　在阅读活动《农夫和蛇》中，我首先请孩子们听老师讲故事，但是有倾听要求：老师讲到哪里，小朋友们就要指在哪里，如果小朋友们指的速度没有跟上，我会重复讲某一个地方，直到孩子们找到为止，确保让故事内容和图片内容相一致，接着再引导幼儿自由阅读，由于已经了解了故事大概，对图片内容也有了一定理解，因此在自由阅读时孩子们相对会讲了很多，也愿意讲了。

　　各项能力都是在实践中得到发展的，教师要注意不断激发幼儿新的阅读兴趣、养成更好的阅读习惯，并根据幼儿不同年龄阶段的特点采取不同的引导方式，逐步从手把手地共同阅读到幼儿完全独立阅读转变，使幼儿的阅读能力得到稳步发展。

篇3：利用提问帮助幼儿阅读

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利用提问帮助幼儿阅读

大家都知道“早期阅读”对孩子一生所起的作用是很大的，不过大家又都会有这样的感慨：“他就是不肯看书，你能怎么办呢？”这样的感慨在我们小班老师中更是频繁，他们总是会把书当成“汽车方向盘”、“望远镜”、“传话筒”……如何做才能提升阅读兴趣、促进阅读能力呢？

下面是我在一次阅读活动后对以上问题的感想。

有这样三幅画面：（1）长颈鹿伸长脖子吃到了高高的苹果树上的苹果。（2）小猴爬上树吃到了苹果。（3）小鸟飞到树上吃到了苹果。要求幼儿看完后选择其中一幅讲述：“小动物迟到苹果了吗？是怎么吃到的？”。第一位幼儿说道：“长颈鹿吃到了苹果。”幼儿有这样的回答说明幼儿已经能看清画面大概，但是细节上没能看出来。我听了幼儿的回答做出了这样的反映：“你真棒，能看出来长颈鹿吃到了苹果，但是长颈鹿怎么能吃到苹果的呢？”在表扬幼儿的同时激起幼儿再次观察图片的兴趣，引导幼儿看出长颈鹿是利用长长的脖子才能吃到苹果的。但是幼儿的回答并不像我预想的那么顺利，孩子们的回答是：“长颈鹿张大了嘴巴吃到了苹果。”怎么来引导幼儿看出长长的脖子呢？我利用经验迁移的方法，提问：“我们小朋友也有嘴巴，我们在苹果树下能吃到上面的苹果吗？那为什么长颈鹿只要一张嘴就能吃到呢？”在我这一提问后，幼儿感受到：“原来长颈鹿能吃到是因为它有长长的脖子。”于是幼儿马上回答到了点子上：“长颈鹿有长长的脖子，所以能吃到苹果。”另外，画面上长颈鹿的脖子是伸得尽可能长的，于是我还想让幼儿表达得更详细些，我是这样提问的：“为什么有长长的脖子就能吃到呢？”幼儿一下子被我的问题蒙住了，个个朝我看而不回答，我也纳闷：“这不是很好回答的吗？”可又一想：“不对，我的提问离开了画面，幼儿很难联想到伸长脖子。”于是我又把提问回到画面上，同时再配上自己的动作：“长颈鹿的脖子是伸长的还是卷在下面的？”幼儿一边看一边做出选择：“伸长脖子的。”通过我一系列的提问，幼儿关注到了画面细节，也利用语言把画面主要内容表述了出来。

通过这一活动环节，我感受到：小班幼儿缺乏阅读能力，他看不懂书自然就不会喜欢看书，我们成人可以利用提问帮助幼儿把图书内容分解，并设计符合幼儿思维特点及认知能力的提问，让幼儿看懂其中一部分，只有在幼儿能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后能看懂全部。

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