在个别化活动中对幼儿数经验观察和指导
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浅谈在个别化活动中对幼儿数经验的观察和指导
个别化学习已经成为集体学习活动以外最重要的学习形式了，是对幼儿进行全面发展教育的另一种重要形式。尤其是幼儿到了大班阶段，孩子们的自主性逐渐增强，能够为自己的需要进行选择性的学习，因此大班的个别化学习对于幼儿的发展尤为重要。
但是毕竟孩子在个别化学习时是自主学习的，孩子的行为都是需要我们老师去观察和指导的，怎么在个别化活动中观察和指导孩子在数方面的发展是我非常关注的。
一、首先观察活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，不能因为是数的内容就很单一的布置成桌面的操作，情境性的环境能让数的材料更加有趣。如：《小雨点找家》的材料，我们可以帮雨点找家的情境将数经验中的加减法融合在一起，让孩子的操作更有意义。
二、在孩子的活动中观察材料与之的互动情况是否积极。在材料的投放上我们要根据幼儿的发展进行，每个孩子都是存在不同差异的，所以教师投放的材料本身具有层次性并隐含教育目标，来满足不同幼儿的需求。能力弱的幼儿在操作过程中体验到成功的快乐，而能力强的幼儿通过材料给予他们一定的挑战。教师就应将材料渗透在所创设的环境中，当幼儿一旦进入环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。
三、在操作数的个别化材料时，往往孩子们都是非常专心和认真的，但是也会有一定的挑战等着他们。我认为作为老师还是要多选择等待，适度指导。因为到了大班孩子们的探索能力在不断提高，一时的困难并不代表他们不行，有的时候我们也可以将答案藏在隐蔽一些的地方，让孩子学会自己去寻找答案、验证。如果我们过早地指导，不仅打断了孩子的思维，更是扼杀了孩子探索、坚持的精神。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限致使探索活动难以继续的时候，才能给予一定的支持。
四、善于运用多种形式的记录，观察孩子自我建构数经验的方法。记录有助于幼儿自我建构知识与经验，它可以促进幼儿更仔细地观察与更认真地思考将零散的知识经验系统化，从而在让幼儿在一次次的记录与实验的比较、对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础，让记录成为隐形的教师。如：我们会在孩子学习组合的过程中投放《撒豆豆》的操作材料，如果每次操作都是撒撒玩玩的话对于孩子是没有任何意义的，所以我们提供给孩子们记录纸，让孩子们把每次的结果记录下来，他们就能在最后发现原来10可以有9种分法。老师通过孩子的一张张记录表，能够较清晰地了解每个孩子对于分成的掌握和理解。
五、针对大班喜欢比赛的心理，以竞赛、合作的形式开展数个别化活动，观察孩子们同伴之间的互动。在个别化学习中我们很多都是关注孩子的知识和技能的获得，但是往往孩子在学习中体现的品质也是值得我们关注的。如：《动物比重》的材料中，我们以两人合作的形式进行比赛，他们会自己协商、制定规则，在活动中幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到很多先前不会的本领，发展了幼儿间的交往合作的能力，学会相互调节协调，共同完成一项工作。
通过在个别化学习活动方面的实践和学习，让我知道了观察和指导方法的恰当运用的重要性，尤其是在数领域，好的观察和指导既能使幼儿得到成功的体验，又能使幼儿学会多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
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篇2：幼儿园游戏观察教育笔记
幼儿园游戏观察笔记
今天的游戏中，我为小朋友准备了雪花积木，可是在游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：“宝宝们，积木掉了，我们应该怎么办啊?”可是不知是因为宝宝们玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，宝宝们谁也没有去检。本来碰到类似情况，我总是会让小朋友把积木捡起来再玩。可是，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，难道真的是我的常规工作没有做好吗?我在思考着，能不能想到一个孩子主动愿意去捡的方法呢?
这时，我看到了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说：“宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，抢着捡地上的积木。一会儿，就把地上捡的干干净净。在积木捡完后，有的宝宝说：“这是红的蘑菇，这是黄蘑菇”。然后他们把红的黄的各放在一边，开始把捡起来的雪花片按照颜色进行分类，分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说：“这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。”分类进行完了之后，他们开始拼插雪花积木，整个游戏玩了很长时间，在游戏过程中，小朋友只用了雪花积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还一再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。
我想，如果在开始时我以传统的方式“命令”小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质产生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和雪花积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力和语言表达能力。天的游戏也会失去兴趣。而2-3岁幼儿无意注意占优势。
篇3：幼儿园观察记录:小班幼儿日常活动中观察笔记
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幼儿园观察记录：小班幼儿日常活动中的观察笔记
――――记小沈的普通话进步
观察对象：小班幼儿小沈
观察时间：
小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。
观察时间：
在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰住。让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。
观察分析：
在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。
措施：
1、家园共育
与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子提供在集体面前说话的机会
观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。
3、与孩子个别交谈
小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。
取得的成效：
经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。
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