小结:适合小班孩子看绘本

篇2：小结:小班幼儿运用已有经验在自主游戏中表现

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小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的表现

自主游戏是幼儿自主选择游戏材料和活动空间，在已有经验的基础上按照自己的意

愿进行游戏的活动。以上所提到的经验主要包括生活经验和活动经验。小班幼儿由于

活动能力和思维方式的限制，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验，依赖于

对游戏材料的迁想和经验的再现。通过一学期的观察研究，我们从以下几个方面做如

下总结：

（一）小班幼儿自主游戏的特点

一、活动形式的渐变性

开学初幼儿面临一个全新的活动空间，对班内所设的各个区域尚不熟悉，对所提供的

游戏材料也有一种全新的感觉。所以开学初幼儿对活动区域充满好奇心，游戏内容以

自由摆弄物品、熟悉环境材料为主。如很多孩子会在一个区域中将老师所提供的材料

一样一样摆弄、观察，然后又会换个区域进行同样的动作。

一段时间后，幼儿在老师的引导、启发下，在对游戏材料熟悉了解之后，幼儿由对具

体游戏材料的兴趣逐渐转变到利用材料进行简单的操作活动，如十月份媛媛小朋友在

娃娃家中活动时总爱将各种各样的“菜点”全部放在锅中翻炒，看她的表情真是乐在

其中。

下半学期开始，幼儿能够有目的地选择区域，尝试与同伴合作进行游戏。如李楚晗、

媛媛、郁思彦等小朋友常常会结伴选择一个娃娃家，并且在老师引导下初步体验了分

角色合作游戏。再如表演区的小朋友能自主选择不同的辅助材料，有的会用丝巾、头

饰为自己打扮后跳舞，有的会选择区域中的乐器随音乐进行演奏，有的则拿着话筒跟

着音乐唱歌，不知不觉中他们也学会了分工合作进行游戏，体验到了共同游戏的快乐

。

二、区域选择的定向性

小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择

同一区域进行活动。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戏时选择了娃娃家，接下

来几乎有一个月的时间，他们始终选择了这个区域。另外幼儿在选择活动区域时与自

身的性格特征、活动能力有着密切的关系。如性格内向的幼儿比较喜欢生活区、手工

区、科学区；而性格外向的孩子则更多地选择娃娃家、玩具城、表演区等。

三、游戏内容的易变性

小班幼儿的年龄特点为无意注意占优势，这一点在自主游戏中体现得尤为明显。孩子

在游戏过程中，很容易受同伴或新异游戏材料的影响而改变原本的游戏内容。如安佳

熙小朋友在游戏过程中本来在娃娃家中活动，后来看见了老师为渲染表演区气氛而打

开电脑播放下载的音乐时，他被屏幕上所显示的变化的旋涡图象所吸引，便背着“家

”中的小包，不由自主地走到屏幕前观赏起来；接着他又注意到了“小舞台”上又唱

又跳的“小演员们”，煞有表情地欣赏起来；随后又放下手中的包拿起“小舞台”中

的饰品为自己打扮起来，参与了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戏中可以参与三

到四个区域的活动，原因主要是因为其他孩子的活动内容不断地吸引着她的注意力。

（二）游戏区域的创设

针对以上特点，我们在创设活动区域时应注意以下几点：

一、设置贴近幼儿经验的游戏区域

对于小班幼儿来说，最熟知的生活经验来源于家庭，所以我们在创设活动区域时“娃

娃家”和“玩具城”成了重点考虑的对象，将生活操作区、美工区、益智区等内容作

为渐进的补充。平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根

据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定开设的具体数量，同时在创

设区域与提供材料时必须注意循序渐进。如在开学初我们设立了四个娃娃家、两个玩

具城，喜欢平行游戏的孩子们在各区域中选择着自己感兴趣的材料，从中获得愉悦和

满足。渐渐地，一些孩子们的注意力逐渐向其他区域扩散，“娃娃家”中的人数较以

往有所减少，活动能力也有所提高，我们就针对班中部分幼儿听见音乐喜欢载歌载舞

的情况，将其中一个区域改建为表演区，并提供了相应的辅助材料。再过一段时间，

我们又针对孩子的具体特点及培养目标，开设了较为安静的美工区、益智区等，让渐

渐长大的孩子们有更为宽泛的选择空间。

二、提供幼儿熟知的游戏材料

首先，我们在各区域中提供材料时，应充分考虑幼儿对材料的感知程度，尽量以幼儿

熟悉、易于操作的材料为主，这样有利于幼儿在活动中运用。以往我们常常购买一些

微型的塑料用具，供幼儿在“娃娃家”中使用。但实践告诉我们：孩子更喜欢日常生

活中常见的真实用品。如“娃娃家”中我们收集了真实的锅铲、盘碗，制作了与真实

食品大小相似的“菜点”，幼儿在游戏过程中总是乐此不疲一次又一次在锅中翻炒，

不会因锅碗大小等因素的局限，而影响游戏情趣。

其次，随着孩子经验积累、活动能力的不断增长，我们可将自主游戏作为教学活动的

延伸，提供相应的操作材料，引导幼儿在自主游戏时加以练习，并将劳动成果运用于

游戏活动中。如有一天我们的教学活动是制作“胡萝卜”，为了进一步让幼儿享受自

己制作后成功的快乐，在接下来的自主游戏中，我们引导其将作品运用于“娃娃家”

中。此时，孩子们萌发了继续运用刚才的经验进行制作的兴趣和愿望，从而幼儿的操

作技能得到了进一步的锻炼，游戏乐趣也随之增长，且在不知不觉中积累了游戏经验

――可通过自己动手制作来丰富游戏材料。

三、创设利于游戏的活动空间

小班幼儿由于活动能力的限制和游戏经验的缺乏，自主游戏的区域往往主要由老师预

先设置。那么我们在创设游戏区域时应充分考虑到活动空间是否有利于幼儿游戏。如

一个“娃娃家”中是否能够容纳三到四名幼儿的宽松游戏；玩具城中是否便于幼儿选

择不同玩具进行活动；手工区中是否便于幼儿的进出及操作材料的取放；表演区中是

否对周围区域有所干扰等等。我们作为创设者应将这一系列问题考虑在先，从而保证

幼儿游戏活动的正常开展。

四、逐步确立游戏的基本规则

小班幼儿刚刚接触自主游戏，是培养规则意识的良好时机。所以我们在开学初就将“

爱护游戏材料，有序取放”、“不影响同伴的游戏”等作为首要规则加以培养，并以

积极的方式进行强化。渐渐地我们将要求递进为“按类摆放活动材料，用完及时放回

原处”、有问题与同伴友好商量”等；学期末，我们又要求幼儿“初步尝试将废旧材

料运用到游戏中”、“尝试与同伴分工合作进行游戏”……

我们班的每一次自主游戏都在孩子们的欢呼声中开始，在相互分享的快乐声中结束。

孩子的游戏能力在一次次的“重复”活动中不断提高。让我们关注幼儿生活经验、创

设适宜的活动空间、提供丰富的游戏材料，并逐步养成幼儿良好的游戏常规，来促进

幼儿的全面健康的发展。

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篇3：总结:小班幼儿良好午餐习惯形成

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总结：浅谈小班幼儿良好的午餐习惯的形成

随着计划生育政策的不断深入，人们的物质条件可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是，家长对幼儿生活方面大大小小的琐事儿几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面：父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全；吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中，造成了“饭来张口，衣来伸手”的局面。但是家长们却不知道幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。

根据《幼儿园教育指导纲要》良好的饮食习惯包括以下几方面：定时定量、细嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等。

那么，幼儿园作为幼儿步入社会的第一步，又应如何培养幼儿科学的饮食习惯呢？孩子在幼儿园的饮食方面表现最为突出的就是午餐了，请看我们班级午餐镜头：

每次午餐都让我们头痛，这个小家伙嚷嚷：“老师，给我少盛点！”那个作深恶痛绝状：“老师，这个我不要吃的！”诸如此类要求，令我们着实为难：满足他们吧！对他们身体不利；不满足吧！这些泪眼婆娑的孩子实在让我看了心痛。更有甚者在勉强咽下后一古脑全呕了出来。还有的喜欢边吃边讲，有的喜欢把菜先吃完再慢慢咽白饭……我经过长期的观察以及与这些“吃饭特困生”孩子的“斗争”，总结了以下几个经验，供大家一起参考探讨。

一、师生互动，是培养幼儿良好饮食习惯的关键。

在吃午饭时，我们加入到孩子中去，让孩子和老师比赛，看谁吃得多吃得快。我们还把餐桌放到幼儿的桌子上，和他们一起吃，这时，小家伙们特兴奋：有的是出于表现，吃得很快，教师就适当提醒他们要注意身体，细嚼慢咽；有的是出于害怕，埋头苦吃，一幅老鼠见了猫的样子，我们就对他讲今天吃的食物的营养，让他们吃得快乐，吃得开心！通过师生互动，孩子们不怕吃午餐了！

二、有意搭配，促进幼儿饮食习惯的提高。

有些孩子的午餐习惯实在不敢恭维，他们不是吃不下，也不是不喜欢吃，而是在吃饭时喜欢讲话，不管老师怎么说怎么劝他们依然我行我素。我们就将这些孩子分散开来，在他们旁边配一个不爱讲话的同伴为“合作伙伴”，由于没有了说话对象，这些孩子很快便沉浸在吃饭的氛围中了。教师的有意搭配，孩子们吃饭不讲话了！

三、猜测美味，让孩子有食欲。

我曾在《早期教育》上看到一篇文章，饭前三步曲：猜饭（想想今天可能吃什么？）、赞饭（今天的菜有什么营养？）、尝饭（小小品尝会）。我觉得这个挺适合我们班级的，我们就采用了此方法，通过实际表明我们的判断是对的，孩子爱上了吃饭。我们还在孩子进餐时放了点优美的音乐，提醒孩子你们是小绅士小淑女，正在西餐厅进餐呢！可能受环境的影响，孩子们马上安静了。

四、创意菜名，激发孩子吃的欲望。

“今天中午吃馄饨！”陈老师把餐车一推进教室，就有孩子叫了起来！于是各种声音冒了出来：“老师，我最讨厌吃馄饨了，里面有生姜！”“我可不喜欢馄饨，难吃死了！”还有人早做准备：“老师，帮我盛3个啊！”“老师，我要有酱油的！”……听着孩子们的“怨言”，我灵机一动，有了！我神秘地说：“今天我们的午餐非常特殊，样子象馄饨，可它有个好听的名字！它的名字叫好娃娃！”我又解释道：“今天老师包的可是好娃娃，只有表现好的小朋友才能吃到呢！而且，表现越好，吃得才越多！就是真正的好娃娃！”由于更改了菜名，孩子们很快就“解决”了一大盆“好娃娃”，还有人问我：“老师，我回去也让妈妈包这个好娃娃，这比馄饨好吃多了！”哈哈，这帮家伙，心理食欲还真不可小觑啊！

五、家园合作，互动培养幼儿良好饮食习惯。

对于一些软硬不吃的孩子来说，我们就采用软磨硬泡的方法，每天饭前饭后进行教育，还把孩子的不爱吃饭现象通知了家长，希望通过家园配合使孩子有良好的饮食习惯。有些家长在家对孩子进行教育劝说，有些家长则暴力相加，但不管是哪一种方式，家长的出发点只有一个：为了孩子的身体着想。我们就通过个别谈话、网络、电话等形式让家长采取正确的教育方法，让孩子在能接受的情况下养成良好的饮食习惯。不管教师还是家长，在教育中都应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，多用榜样、表扬、鼓励等方法，以发挥他们的主动性和积极性。

记得在一篇文章上看到：曾经有七十多位诺贝尔奖金获得者在巴黎*，有人问其中一位获奖者：“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为对你一生最重要的东西？”出乎意料，这位白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示道歉；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”这位学者的话代表了到会的科学家的普遍看法，也说明一个道理：好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。饮食习惯作为生活习惯中的不可或缺的一方面，对孩子有着更重要的意义。为了孩子的成长，我们必须从小帮助孩子养成良好的饮食习惯，这是我们应该做，而且我相信：这也是我们能够做到的！

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篇4：小班幼儿常规培育心得

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小班幼儿常规培育心得

幼儿良好的生活习惯包括:进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必须遵照的日常生活规则，也就是我们平常所说的常规。我们大家都知道，拥有良好常规的班级，我们带起来会比较轻松、自在，反之，我们则会感觉身心疲乏。常规的培育是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰盛而有规律,调动幼儿在一日生活活动中的自动性、积极性,培育自主性和独立性而采用的办法。尤其是小班的幼儿，现在的孩子大多数是独生子女,几个大人围着一个孩子转,饭来张口,衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依附性强、对一切都感到陌生、新奇,也什么都不会,什么都不懂,顽皮,一旦由个体转向集体,势必很不习惯、很不适应。那如何让小班的幼儿把常规转化为生活的习惯呢？我认为，教师在领导小班幼儿建立常规习惯时，我们应注意以下几点：

一、教师少用限制性的语言。

我认为教师应当给予儿童充分的发展空间，让儿童的自动性得到充分的施展，个性得到足够的张扬，教师不应当给其以限制。俗话说“江山易改本性难移”，要改变一个人的生活习惯是不容易的，尤其是幼儿。小班的幼儿有的在入园后好长一段时间都没能走出自由自在的家庭习惯，所以在幼儿园里他们很容易会涌现争抢玩具、攻击性行动、玩具乱扔等。这个时候我会很自然的说出“不能乱扔玩具、不准大声说话”等限制性语言。在说出包含着大量“不”的指令性字眼的话语后，我们教师是否考虑过孩子的想法呢？

我们班有位小男孩叫熙熙，刚来园时，他对幼儿园的生活充斥了好奇和憧憬，认为很新鲜，整天嚷嚷着上幼儿园。可在幼儿园待了几天后，他发现幼儿园的现实生活与自己想象有太大的差距：幼儿园里不能随意在外面玩、上课或吃饭时不能说话、睡不着的时候不能爬起来。成果在开学后的一个星期，他就缠住了妈妈，说自己在幼儿园不开心，不想上幼儿园了。不可否认，是我们将常规视为对幼儿行动的限制，过多的限制了幼儿活动的需要，才会影响到他们来园的情绪。因此，我想对于小班的幼儿，教师适合的语言引导非常重要，我们应尽量少用限制性的语言，以免引起幼儿的反感甚至挫败感。

二、通过故事、游戏增进幼儿的常规养成。

小班的幼儿都喜欢听故事，我们可以针对幼儿涌现的各种问题，选择或编造相应的故事进行教学。目的在于唤起幼儿良好的情绪，辅助幼儿记住常规的要求，如：组织幼儿整顿桌面玩具时，我们可以组织进行“送玩具回家”的游戏。玩具没人整顿时，可以请幼儿讨论“玩具宝宝为什么哭了？”，“我们可以怎样辅助它？”等，来辅助建立幼儿玩玩具的常规。而像“小椅子朝气了”，“汽车加油站”等自编的故事通过拟人的手段，可以向幼儿进行椅子、喝水的常规教育，使幼儿在良好的气氛中，逐步养成良好的常规习惯。

其实，在我们日常生活中，有一个很好的时间段让我们轻松的开展常规故事教育。就是幼儿进入午睡室安静躺好了的时候，我们可以请小朋友眯上眼睛，静静的倾听老师讲故事，老师在每个常规故事的后面轻轻的小节几句，提出一些对幼儿的期望。这样，幼儿就在潜移默化间学到一些规则。

三、三位老师（包括生活老师）要求一致，共同严格要求幼儿的常规。

三位教师教育的一致性是班级良好常规形成的前提和基础，有许多小班的幼儿，在受了一位教师的批评后，会马上跑到另一位教师身边乞求得到安慰，如果这位教师顺应了幼儿，不加任何批评和说理，那幼儿会发生这样的想法：

篇5：小结:奏响小班幼儿习惯养成教育前奏曲

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小结：奏响小班幼儿习惯养成教育的前奏曲

小班幼儿刚刚开始离开父母入幼儿园，过上集体生活，这是他们生活上的一个大的转折，在

这个适应和接纳的过程中，教师应特别关注幼儿的年龄特点，培养幼儿的良好行为习惯，奏

响小班幼儿习惯养成教育进行曲。

先入为主的第一次

人们认识事物往往会先入为主，好多第一次都是习惯的雏形。比如，入园前，家长们陪孩子

来园体验半日活动，孩子们在家人的陪伴中一会儿搭积木，一会儿抱娃娃，一会儿玩皮球，

一会儿开开小汽车……两个小时很快就过去了，活动室里就像一个小战场：桌上堆放着积木

、娃娃、玩具车，地上滚着皮球，躺着掉落的积木、玩具等。王老师笑着说：“宝宝们肚子

饿了吗？摸摸小肚子告诉我‘我的肚子饿了。’一会儿宝宝跟爸爸妈妈回家吃饭，可是（王

老师拾起一只玩具车），小汽车它也想回家，它的家在哪儿呢？谁能把它送回家？……在王

老师的引导下，小汽车、积木、皮球、娃娃很快都回到了柜子、篮子以及小床等它们自己的

家里。第一次玩过各种玩具后，让幼儿知道：宝宝要回家，玩具们也要回家，以后只要稍加

提醒，孩子们便能做到把玩过的玩具送回家。

亲切友好的师幼互动

小班幼儿十分依恋父母和老师，需要老师的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等亲切友好的爱抚与交

流。比如，孩子们在穿衣服时，老师说：“谁要请我帮忙？”“老师，请你帮帮忙。”老师

说：“我很乐意帮你的忙！”帮孩子们扣好扣子拉好拉链了，老师说：“我帮助了你，你谢

谢我好不好？”幼儿很乐意的说：“谢谢老师！”在这个过程中，孩子们和老师亲密接触，

得到老师的关爱，他们会情绪愉快、行动积极，这是行为习惯培养的基础。这种互动关系会

让孩子愿意听老师的，愿意按老师的要求去做，不知不觉中他们会拥有一种积极的交往态度

，习得一些礼仪习惯。

顺应孩子的年龄特征

俗话说：“少小若无性，习惯成自然”。小班幼儿刚入园，正处于从不知到知，从不会到会

的关键期，且容易接受外界影响和成人教导。比如，午睡前，孩子们脱下衣裤，换上小背心

和短裤准备睡觉。有的孩子在老师的帮助下，折叠好衣服，可有的衣服裤子就被胡乱地扔在

地板上。张老师看着无人管的衣服说：“宝宝们仔细听一听，好像有谁的衣服在哭。”等宝

宝们安静下来了，张老师神秘地说：“衣服说它很累，想要把手臂抱起来，好好睡一觉。”

孩子们听了张老师的话，都忙着找到自己的衣服，于是，张老师利用儿歌的形式，一步一步

地教孩子们折叠衣服：先把门儿关关好――衣服放平，门襟对齐；两只小手抱一抱――袖子

向内平叠；点点头――帽子折叠下来；弯弯腰――把衣服拦腰折叠；我把衣服整理好――抹

平整理好衣服。睡前还别忘了对衣服说：“衣服，你好好睡一觉吧。”经过多次练习，渐渐

地，孩子们能把脱下来的衣服有模有样地叠放整齐了。

故事情境的有效引领

好的文学作品总是蕴含着浅显的道理，能给幼儿以正确的行为指导。比如，故事《下雨的

时候》，通过浅显易懂的语言及幼儿熟悉的小动物的形象，为我们讲述了一个友好互助的故

事，其中的情境便是有效的引领：下雨的时候，小白兔能以树叶当伞，告诉幼儿在遇到困难

时要动脑筋想办法；小白兔在发现小鸡、小猫淋雨时，能主动帮助它们，与它们共伞，告诉

幼儿当别人遇到困难时，要友好互助，养成良好的品德行为习惯。

给予积极有效的正面评价对于小班幼儿来说，良好的行为习惯需要在日常生活中、在愉快

体验中逐步养成。老师给予幼儿积极有效的正面评价，会强化幼儿的良好行为，使幼儿对自

己的一些行为有正面的认识：老师表扬我，我做得对！比如，玲玲跌倒了，君浩立即把她扶

起来，替她拍拍身上的灰，擦擦脸上的泪：“不哭，不哭，哭就不好看了”。老师说：“君

浩是个乐于关心别人的好孩子，玲玲跌倒的时候，你做得很好，谢谢你！”老师这种正面的

评价，反馈给君浩和同伴的是一种正确的行为要求，更是一种良好行为习惯的要求。因此，

积极有效的正面评价，是对小班幼儿习惯养成教育的熏陶和强化。

使用评价表进行习惯强化

给小班幼儿设计简单的评价表是强化孩子行为习惯的好帮手。比如，评价表“你带手帕了吗

？”每天给带手帕来园的幼儿贴上一个五角星，没有带手帕来园的幼儿贴上一个三角形。从

星期一到星期五都得到五角星的幼儿，老师奖给他们一张贴画或一件小礼物。幼儿天天关注

自己得到的五角星，同时提醒自己要天天把小手帕带在身上，可以帮助幼儿有效地强化“天

天佩戴手帕”的好习惯。因此，使用简单的评价表是对小班幼儿习惯养成的鼓励和强化。

有研究表明，幼儿良好习惯的形成有一定的规律：一是趋早性，宜从小培养；二是渐进性，

内容有少到多，要求由低到高，逐步定型；三是反复性，幼儿在习惯形成过程中会出现反复

，他们的行为起伏变化，表现不稳定。因此，小班幼儿的习惯养成需要不断强化。

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