教育小结:环境创设我做主

篇2：工作小结:创设幼儿体验学习环境与材料

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工作小结：创设幼儿体验学习的环境与材料

传统的教育思想注重如何把教材中的知识内容灌输给幼儿，而无视幼儿的兴趣、认识规律及知识水平，这种“填鸭式”、“注入式”的做法，使幼儿最终养成懒动脑筋的习惯和学习上的依赖，最终产生厌学的情绪。为了打破这种传统式的教学方法，本学期我们中班组的专题内容为“创设幼儿体验学习的环境与材料”。让幼儿在尝试中获得教育，提出“先试后导，先练后讲”的观点，主张：“儿童在先，教师在后；活动在先，讨论在后；问题在先，结论在后。”让幼儿在尝试中学习，从“教师在上、幼儿在下”的被动局面变为“幼儿在前，教师在后”的主动状态，把教师的主导作用和幼儿的主体作用有机地结合起来，把学习的主动权交给幼儿，使幼儿学得开心，学得主动。

以下我就来谈谈我们在本学期对于美术专题所采取的措施及幼儿的行为轨迹：

一、集体活动篇

1、选择孩子感兴趣的绘画题材

在组织绘画活动时，如果选择了孩子感兴趣的题材，活动就成功了一半。在“好吃的食物”的主题开展中，孩子们通过日常活动对各种蔬菜有了进一步的认识与了解，教师选择了孩子们最熟悉的“青菜”作为活动绘画内容，为了更好地使幼儿有兴趣的去大胆尝试，教师把传统式的“幼儿参照教师的范画进行绘画”替换成了让“幼儿观察青菜实物进行写生”，这次活动是一次尝试也更是一种挑战。在绘画中，由于没有了示范画所以部分孩子缺少了依赖，作品效果没有以前好，但是也看出孩子们更敢于作画了，想象力得到了充分的发挥。

2、选择的内容要生活化

选择的题材内容要来源于孩子的生活，符合孩子的认知水平及年龄特点。在“花园里有什么”的主题开展中我们围绕《花园里有什么》这本春天的图书，开展一系列的活动。图书中的一个小孩的角度叙述了在花园所看到的、听到的和感受到的。主要包括观察春天的景象，春季人们的生活与活动，捕捉和观察春天里的小动物，用多种方法表达对春天的热爱等方面的内容。采用一起观看图书、欣赏故事、参观、观察、散步、讲述、游戏等多种活动形式，充分利用身边的环境以及相关的人与动植物等，引导孩子感知春季自然、动物、植物的美，注重激发幼儿热爱春天的情感。

在主题的生成中，我们组织了美术活动《小园丁种花》，围绕活动目标我采取了以下措施：第一，丰富幼儿的前期经验，对于幼儿园中蔬菜花的了解；第二，选取了两种花瓣和花蕊有特点的花（雏菊和牵牛花）作为重点讲解内容，并运用形象的语言进行示范讲解；第三，运用形象的图片给予孩子直观的感受；第四，通过师生及生生间的互动（你画花蕊我画花瓣，我画花蕊你画花瓣），激发幼儿对不同形态花卉的想象和创造；第五、运用不规则纸拼接成的小花园进行展示，给予幼儿美的感受，激发对花卉的喜爱之情。活动后，教师发现对于节奏的把握可以稍作调整，在前面两个环节还可以更精简些，可以改为幼儿自由结伴选择自己喜欢的花的图片并说一说是怎么样的，这样可以给予孩子充分创作的时间；本次活动的重点是幼儿体验运用图形来想象创造，但是活动中技能上的难点不是很突出，或许可以把难点定位在绘画重叠的或是不同角度的花。

二、环境区域篇

1、提供丰富的操作材料

（1）在“春天的小花园”中，我们在美工区中投放了皱纸，鼓励幼儿运用捏的方法制作柳条。春天到了，柳树发芽了，我们班级中的大树上还缺少了很多柳条，让孩子制作柳条来布置树朋友。

（2）春天到了，迎春花都开放了。教师在橡皮泥区投放了彩泥，引导幼儿在原有的枝条上捏不同形状的花朵，使整个教室充满春天的气息。

2、废旧材料的利用

（1）为了提倡环保，我们请孩子把家中的一些纸盒和饮料瓶带到幼儿园中，引导幼儿变废为宝。在废旧材料制作区，我们投放了各种颜色的饮料瓶，活动中鼓励幼儿将饮料瓶剪成条状，并串联在一起制作成花帘，利用幼儿的作品装扮教室。

（2）在《我与奥运手拉手》的主题开展中，孩子们通过各种途径了解到了许多奥运的知识，包括福娃、奥运五环及奥运比赛项目等，根据幼儿的兴趣，教师引导幼儿利用纸盒、饮料瓶及画纸制作立体的参与比赛项目的福娃。

3、集体活动的延伸

“美丽的花园”是一次手工制作活动的延伸，我们在美工区投入了手工纸、剪刀、步骤图等材料。通过第一次的集体活动后，幼儿已经掌握了折郁金香的基本方法，但是孩子们还不是很熟练，所以通过美工区的区角制作，让幼儿巩固郁金香的折纸方法，同时让他们通过观察步骤图来达到求知的一种欲望，并且培养他们看步骤图的习惯，最后运用幼儿的作品进行展示。

三、社会实践篇

实践活动对于幼儿的发展及认知能力的提高是一个很好的平台，在本学期我们开展了多次外出实践活动。

1、在《好吃的食物》主题开展中，教师发现随着主题的轨迹，幼儿们对于各类蔬菜比较感兴趣，借助这一契机，我们组织了一次社会实践活动“小鬼当家”，在活动中孩子们学会了买菜，学会了交往。由于本次活动是来源于幼儿的生活，所以整个活动幼儿们都非常感兴趣，尤其是幼儿的自主能力得到了充分地提高。在明确任务环节，幼儿们自由组队，商量谁来记录，谁负责管钱，并且讨论好需要买哪些蔬菜，有的组想买青菜和胡萝卜，有的组想买冬瓜和茄子，还有的组想买西红柿和菠菜，每组都各不相同，大大提高了幼儿对蔬菜的认知面。

“我们去买菜”这一环节是整个活动的一个高潮，在购买蔬菜时，幼儿都争先恐后地叫嚷着：“阿姨，我们要买……”“叔叔，帮我们拿……”，这是一种真正的体验学习，幼儿们在自由宽松的学习环境下学会买菜，学会交往，学会表达，其效果远胜于课堂中说教式的学习。

在买菜活动结束后，教师还组织了幼儿运用自己买回的蔬菜进行装扮，有的制作成了小猪，有的运用辅助材料（牙签）变成了一个稻草人，还有的则请爸爸妈妈共同参与制作，在所有作品完成后我们还进行了“蔬菜宝宝大联欢”的展会，当孩子们看到自己的作品展览时，每个孩子都露出了灿烂的笑容。

2、在春天到来之际，我们组织了“观察柳树”的活动，带着幼儿到民乐小区里去走走，他们发现了有许多的柳树。孩子们以小组为单位，运用画笔记录下了美丽的柳树，通过本次活动使他们进一步接近大自然，更好的感受到了春天万物复苏的景象。

法国著名的心理学家贝尔纳说：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥。”学习是一种受众多因素影响的复杂的认识活动，孩子在学习过程中要形成适合自己特点的最佳学习方法并不是一种容易的事情，尝试无疑是一条较佳的途径。体验学习中的主动性是来源于兴趣，所以幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中注意，仔细观察事物，感受也就深刻，就容易把握事物的特点，从而也就达到了我们的预设目的。作为老师我们应该要掌握“授人以渔”的教育方法，使幼儿不断地敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。

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篇3：幼儿园主题活动和环境创设与幼儿能力培养

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幼儿园主题活动和环境创设与幼儿能力的培养

在幼儿园的各项工作中，主题活动的进行和室内外环境创设是两项非常重要的工作，而这两项工作的根本目的是为了发展提高幼儿的能力，所以，发展幼儿能力作为一个中心具有至关重要的作用。只有处理好这三者之间目的与方式、方法的关系，才能真正的做到“一切从孩子出发”。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高各项能力的活动。在进行活动的过程中，教师应该保持活动室内的整体环境与所要掌握的主题相一致，这样才有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展个人能力。

一：班内环境创设与主题活动的进行是一致的，环境创设是为了更好的进行主题活动服务。

在幼儿园里，环境创设是一个非常重要的工作方面。可是在一些幼儿园之中，所谓的环境创设的要求就是“漂亮”，的确，这样的环境设计看上去真的是能给人带来良好的视觉感受，可是，在欣赏过之后，我们不禁会问：这样经过精心制作以后，保持几个月乃至几年都不会变化的环境创设对孩子能力的发展会有什么作用？孩子会在这一成不变中学到什么？

可能有些教师会说，环境创设怎么可能做到每周甚至每天都有变化呢，这对教师来说也太困难了吧，怎么想出这么多的创意呢？

实际上，这很简单，不需要教师每天费劲脑汁想出那么多点子、创意，只要紧紧地盯着我们的教材、我们的主题就可以了。我们平时在对幼儿进行主题活动的时候，几乎每次活动中都需要准备一些教具，或者在活动的过程中和幼儿一起完成很多作品。这样，在活动进行完之后，这些教具和作品便成为了进行环境创设最丰富、最真实、最完备的第一手材料，这就对我们及时更新环境创设的材料提供的无限广大的空间。

举个例子来说，我们这个月的教学主题是《鱼儿水中游》，主要是让幼儿初步认识鱼的身体结构，生活方式，感受鱼类世界的美妙。并了解鱼和人类生活的关系，有初步的环保意识，能珍惜自然，爱护自然。这一主题课程中有一个活动是《小鱼的花衣裳》，我先跟孩子们一起欣赏了一些鱼的图片，引起他们的兴趣。并让他们说一说鱼的身体有什么颜色，什么样的花纹？然后出示了各种操作材料和小鱼的轮廓图，引导他们选择自己喜欢的方法来装饰小鱼。在整个活动进行的过程中，一步一步，逐步引导孩子积极思考解决问题的办法，培养孩子的能力。在整个活动结束以后，我和孩子们一起，用他们的作品及时的更新了我们的主题墙面。

在以上的例子中，主题活动的进行，幼儿能力的培养，主题墙饰的创设这三个目的都顺利的完成了，而且在这一整个过程中，这三个方面完全是相辅相承，及其统一的一个过程，不是分裂开来的。

二：主题活动的进行和环境创设是为了提高幼儿能力。

在幼儿园所有的工作中，无论是主题活动的进行，还是室内外环境的创设，它的目的只有一个――那就是发展提高幼儿能力（包括智力，体力等各方面）。因此任何脱离这个大方向的做法都是不科学的。盲目的进行主题活动，像装修一样的环境创设等等这些不切实际的做法都是要避免的。

只有班级内各项工作，各项活动都围绕着提高幼儿能力的中心轴来做，才会真正的从孩子的利益出发，彰显“一切为了孩子”的理念，让幼儿大胆地探索、大胆地创造、大胆地表现，从根本上培养幼儿的想象力，激发他们的求知欲，发展他们的创造性思维，培养幼儿的个性。

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篇4：创设幼儿园会说话环境

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如何创设幼儿园会说话的环境

一、什么是环境？

在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？

你觉得环境对孩子说什么？

留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。

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环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”――陈鹤琴

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环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”――瑞吉欧的学前教育研究者

广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）

二、《纲要》中关于环境的论述

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”

我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？

我们一起读一下：

“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”

我们需要反复思考---为谁创设环境？创设怎样的环境？

三、教育环境的总体要求

1、满足安全的要求

?不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。

2、满足教育的要求

?符合教育目标，培养方向。

3、活动的要求

?为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。

4、满足审美的要求

?美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。

5、体现儿童化

?因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。

6、体现个性化

?每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。

四、主题环境创设中的误区

?《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。

?皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。

如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。

1、忽视幼儿的发展

例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。

2、盲目模仿，追求时髦

参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。

3、作摆设，做装饰用

例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。

4、过分追求精美

环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，年底在整体评价。

例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。

5、长期固定不变

开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。

6、表现形式单一

都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。

7、缺乏美感，没有统一风格

东西很多，但是很凌乱很杂，没有鲜明的个人特点。

8、忽视家长资源

没有让家长参与到环境创设中来，没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。

五、如何创设主题环境

要在主题的框架下进行环境的创设呢，因为环境是幼儿探究学习的材料，是幼儿学习经验的延伸，是师幼互动的途径，是家园联系的窗口。

1、在环境中如何体现探究性。

例如：通过叶子的主题延伸到茶叶，收集图片，比说茶叶的种类，放到展示区，如何制作茶叶，泡茶的程序，自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士，经验一点一点在扩展。环境也是主题经验的延伸。

2、环境不仅仅给孩子看，更重要的是老师和孩子更好的交流途径。

例如：“每个人发现一个最特别的洞，我们也要找一找我们认为特别的洞，孩子的洞都是生活中常见的洞，老师带来的是不一样的，一个是用手动一动才能看到的漩涡洞，一个是看不到，在天上的宇宙黑洞，一个是下水道的洞。”对于孩子发现洞有什么意义，扩展孩子看问题的视觉，你们的洞和我们的洞有什么不一样呢，回家后再找找特别的洞。

3、让家长看到如何带孩子探究学习的，让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源。

例如：利用废旧物品做昆虫，做的过程中，可以让孩子对昆虫的结构和样子已经延伸到生活习惯有个好的掌握。

整合课程中主题环境创设的作用：

1、给予幼儿丰富的感官刺激，开拓思维、增长经验。（昆虫的主题）

2、为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。

3、使教育活动得以开展、深入及延伸。

4、为教师创设与幼儿积极互动的空间。

5、给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。

6、给予家长直观了解教育内容，主动参与教育过程的机会。

六、主题环境创设的原则

统一性原则：环境布置也是主题进行中的一部分，要让她有生命力

一致性原则：与主题经验相关。

发展性原则：符合幼儿年龄特点，促进幼儿的发展。

参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。

动态性原则：跟随主题的进程适时变化。

艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。

操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作。

便捷性原则：便于更换，经济实惠。

七、主题环境创设的内容

与课程内容有关的经验调查(已有的、新建立的)

与课程内容有关的科学的知识与能力建构

关于幼儿的问题与设想的展示

幼儿作品的展示

八、主题环境展示方式

木格或铁架

绳网

悬挂

摆放

多面展示

利用自然物作展示架

十、背景墙的设计

风格统一，特色鲜明

应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑。

布局合理，整齐有序

有效利用空间，相对固定。

色调高雅，自然清新

色泽单纯，接近自然。操作方便，卫生光洁

忌讳双面胶。可用浆糊和及时贴，或用绳子吊、夹子夹。

高度适宜，经济实用

需要孩子操作、观察的就展示在1米20以下，以上可以放不需要特别精细观察的东西，包括幼儿的作品。

十一、关注人际环境和精神氛围

心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。

教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。

营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。

尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要

尊重幼儿探索和认识周围世界的特点

为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。

在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。

建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。

坚持正面教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。

注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。

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篇5：幼儿园环境创设与教育资源

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幼儿园环境创设与教育资源

在忙碌的幼儿园工作中，你是否曾让班级管理而头疼过，为让孩子守常规而声嘶力竭过，或为追求民主而放任自由过，你是否发出过这样的声音……

一、追溯声音的背后――班级管理的失衡

伴随第一种声音，透露出常规是为别人肯定而设的讯息，这显然是走进了一种误区。而这种误区往往会造成师幼角色的严重倾斜，让他们成为规则的维护者（教师）和权威的追随者（幼儿）。教师总是威严的组织者、管理者，幼儿的一日生活由教师主导。同时我们也发现第二种声音中的现象：自由的放任者（教师）和规则的挑战者（幼儿），过度地纵容孩子，在各种活动对孩子不提要求，导致班内常规乱套，所以不管是哪种声音，都造成了班级管理的失衡，同时也为教师的职业倦怠潜伏了危机。

分析：1、管理不是‘管死”

声音①背后的班级管理，看似加强了常规的“有序”，但严重违背了《纲要》“以幼儿发展为本”的理念，是一种以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。

2、自主不是“自由”

但如果教师一味强调幼儿自主，在班级管理中不敢管或放任自流，就会造成班级秩序混乱、无序等弊端。在这样的班集体其实充满了危机和混乱，又何谈保证不出安全事故呢？

二、创设三种和谐――自主有序班集体的建立

在班级管理过程中，怎样创设自主有序的班级氛围，让幼儿既体验平等与尊重，主动、积极、愉快地参与班级活动中去，又使班级管理“活”而不乱，“活”中有序呢？在多年的班级管理中，我力求探索一种和谐管理的模式，更新管理观念，努力让在幼儿园班级管理中三种不容忽视的人员结构：教师、幼儿、家长做到和谐发展并具凝聚力变管理技能，尽量使班级始终运行在良性循环状态下，从而创设更加有利于幼儿发展的新型班集体。

1、追随稚嫩的童心，师幼和谐中回归自然的管理

教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，师幼关系是否和谐，直接影响着教育效果的成与败。只有建立亲密和谐的师生关系，方有助于营造出一个平等互爱，健康向上的班级风貌，从而促进教师与幼儿共同的身心健康。

（1）规则约束中多一份人文

“没有规距不成方圆”，规则是一定要建立的，但如果在这种规则中有宽容，会更让幼儿接受。“音乐常规”是我班的一个亮点，我班在室内的活动时取消了铃鼓，原因是因为我们孩子觉得*