教学反思:关注学生提问，反思课堂教学
教学反思：关注学生提问，反思课堂教学
我们知道，教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。
反思可以有多种途径：可以从教师的角度来反思自己的教学；可以从学生的角度来反思自己的教学；可以通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；也可以通过阅读教育文献来反思自己的教学。
通常我们说备课主要是:
一是备课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设定教学目标，解读文本。
二是备教材，了解作者，理解文章的“文、道、质”，做到循文思质、因文释道、因道悟文。
三是备学生，了解学生已掌握的知识，将课堂问题设计在学生知识掌握范围内；设身处地站在学生的角度思考，思考学生能了解什么，对什么问题感兴趣，力求让课堂设置符合学生的发展，并激起学习的兴趣以及参与课堂的热情。
当然，我们都是经过大学正规教育的人民教师，专业知识很强，备教材内容很容易，而真正去备学生，才是我们需要认真研究的问题。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。每一堂课、每一个阶段的教学都可以进行反思。但是，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了敷衍了事。这非常不利于教师的专业化发展，而且，缺少了反思的教学也是不完整，甚至是有缺憾的。因为反思可以帮助我们：
1、发现不足，不断改进，使教学不断提高。
2、将教学中的闪光点总结概括，使课堂教学更精彩。
3、通过对学生学习表现的反思，更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。
4、通过对自身教学行为的反思，正确地认识、评价自我，有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。
可见反思对提高我们教学水平的重要性。
在备课的时候，我们往往更多地关注对学生知识的引导及能力的培养，而往往忽略了从学生的角度去体会他们学习时的困难和接受的程度。由于学生的个体差异，他们的知识水平，学习习惯，认知规律各不相同。所以，尽管我们感觉课堂上洋洋洒洒，挥洒自如，但课后还会有个别学生提问，我们认为不是问题的问题可能会使一部分学生在理解上产生障碍。若是全班有一个、两个学生提问，那可能是学生理解上的偏差，倘若五六个学生问相同的问题，那作为教师，我们就应该从自身的课堂教学中去寻找问题了。例如：我在教授倒装句时，尽管课前备课十分充分，课堂上对完全倒装、部分倒装的一般规则和特殊规则讲解十分透彻，但课后有一个学生对一个例句提出质疑。我在分析中发现：他是把部分倒装与完全倒装混淆起来了。在完全倒装中，有一个特殊规则要求“主语是代词时，不倒装”。但是，在部分倒装中没有此要求。该生把完全倒装的要求误套到部分倒装中去了。所以，在以后的教学中，我就特别强调这二者的区别，在讲解倒装时要额外强调部分倒装没有此项要求。此后，学生对倒装的学习就不再出现类似问题了。
因此，我们在平时的教学中要细心关注学生，关注学生的感受，关注学生的认知水平，关注学生的思维能力，关注学生的提问，关注学生的接受情况，分析问题的症结所在，反思备课细节，看看我们在备课的时候，是否考虑到了学生的知识现状，是否考虑到了学生的掌握、消化程度。
日常教学中，我们应该努力让反思成为一种习惯。做到：
1、细心体会、善于发现
平时教学中的问题，往往具体表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织上，所以在课堂上教师要密切注视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，发现问题并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
2、潜心研究，勤于调整并不断记录整理
课堂教学中往往会出现许多难以预设的问题，这就要求老师不断调整思路，让教学顺利进行。将这些问题以及解决的方法记录整理，以便我们进一步提升自己的业务能力。
长此以往，我们的教育教学水平就会有质的飞跃，我们离名师的距离就会越来越近。
反思，贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师快速成长的必由之路。
所以，新课改从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。如何培养学生的创新思维是新课改的主课题，而实验教学是培养学生创新能力的主阵地。创新思维主要表现为：善于摆脱常规的逻辑思维，借助直觉洞察事物的本质和规律；善于打破思维定势，诱发灵感捕捉机遇；善于转换思路，对问题进行发散和逆向思维；善于在事物的多样性中寻求统一。实验教学的革新，对培养学生的创新思维具有独特的优势。
篇2：小学数学课堂教学中提问教学策略反思
小学数学课堂教学中提问教学策略的反思
杜应文
小学数学的课堂教学的任务不仅是让学生学会数学的知识，掌握生活中的数学基本技能，更要培养学生学会思考问题和自己解决问题的能力，做学习的主人。在数学的课堂教学中，运用提问的策略，是引导学生思维和学生交流的基本手段，是培养学生的思维能力和解决实际问题能力的基础。提问的运用的方法的选择，直接影响着学生的思维发展走向。因此，在教学中，有效的提问手段能提高学生的学习兴趣和学习效果。针对现在课堂教学中存在的提问的一些问题：（1）提问随意性大.（2）提问不面对学生，自问自答.（3）提问不给学生思考，匆匆过场（4）提问只求唯一答案，不交流学生的想法。（5）提问只是某些优生专利，多数学生冷场等问题。下面浅谈我对数学课堂中提问的教学策略的一些看法。
一、提问要精心设计，有针对性。
教师的提问一定要有针对性，要紧扣教材内容进行，要课前钻研教材，精心设计好问题，正确了解学生的知识水平和学习的能力，引导学生通过对问题的思考，理解所学的内容，同时发展学生的发散思维。教师的提问要做到该什么时候提，提的目的是什么，提问是为了解决什么问题，教师都要精心设计。不能随意提那些与教学内容无关的问题，并对学生进行错误的引导。如在教学《百分率》中提问：我们班的出勤率能不能是百分之百？能不能超过百分之百？目的是为了让学生了解什么情况下百分数能不能超百分之百。在通过举一反三的形式让学生去判断，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情况。如：种树的成活率问题，花生的出油率问题，经济的增长率等等。这样，学生的思维就会发展，引向生活实践中去，实现数学学习的任务
篇3：小学数学课堂教学中有效提问
一、课题的提出
1、现状分析
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发同学的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠考虑力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的同学，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人代替或对答问与其思路不同的同学置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
2、研究价值
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合局部，恰当地运用提问，可以集中同学注意力，点燃同学思维的火花，激发他们的求知欲望，为同学发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进同学思维，评价教学效果以和推动同学实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养同学独立人格和创新精神的重要途径；是开启同学智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、研讨。
二、课题研究的理论依据
1、中国“启发诱导式”的教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令同学运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣测何处为同学所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、一起发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表示而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对同学掌握学习发明方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必需以认识论为基础，以课程规范和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以和同学的实际情况，在思维的关键点上提出问题，防止“假提问”给促进同学思维带来的阻碍作用。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于解脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自身和其他教师的优秀教案，探索出小学数学课堂教师有效提问的战略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自身的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查和其分析。
2、有效性数学问题情境的研究。
“创设问题情境”就是在教材内容和同学求知心理之间制造一种“不协调”，把同学列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调--探思--发现--解决问题的过程。“不协调”必需要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合同学实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使同学的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3、教师数学课堂提问的基本技巧和战略的研究。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到同学对知识、技能的掌握，能力的提高和创新意识的培养。教师要学会掌握课堂提问的时机，灵活运用多种提问方式，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以和战略的研究提高教师们的提问艺术。
五、课题研究方法步骤
1、研究方法
2、本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、同学访谈等手段对课题实施情况进行记录。
（3）经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用有关资料，不时完善本课题的研究。
3、研究步骤
第一阶段：准备阶段
（1）检查搜索相关文献资料，掌握研究现状与发展趋势。
（2）调查教师课堂提问现状和分析。
（3）制定课题方案和实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1）学习新课程下同学学习方式的转变等理论知识。
（2）讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法和操作步骤。
（3）每学期初学习钻研、制订计划、研讨全学期实验目标和重点方法等。
（4）以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。
第三阶段：总结阶段
（1）撰写有关“小学数学课堂提问有效性研究”的优秀论文、案例。
（2）自测、讨论、总结。
篇4：课堂教学提问技能在提高教学质量作用
浅议课堂教学提问技能的作用
辽源市第一实验小学韩银侠
前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过:“要让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更富有智慧，因此他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。”据此，课堂教学的任务之一，就要教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自已的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拔下获得知识，从而变得越来越聪明。
那么如何才能在课堂教学中引发学生的思考呢？我认为这就不得不提到课堂教学提问。那么什么是课堂教学提问呢？
“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。
一般说来，课堂教学提问有如下作用：
一、启发思维作用
课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。
教师可以运用学生已学过的知识或学生的社会、生活实践体验，针对学生思维困惑之处进行设问，诱导启迪学生，使将要学习的内容与学生已有的知识建立联系，通过新旧知识相互作用，从而形成新的知识概念。例如：在小学二年级下学期教授三位数加减法时，就可以在百以内数加减的基础上进行教学，通过提问学生百以内数加减法的方法和原则，从而为三位数加减做好铺垫。因为两者无论是竖式写法、计算顺序还是进、退位方法，在原理上都是相同的，只是会涉及到连续进位和连续退位而已。这样将前后两部分知识融合起来进行教学，就会取得事半功倍的效果。
二、反馈调控作用
当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
通过课堂教学提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效.
三、巩固强化作用
课堂教学提问是建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答。学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。老师提出的问题，是针对所学的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注：针对易混淆或似是而非之外的提问，有助于学生理清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认识结构的建构；教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
例如：在教学小学数学实验教材第四册《混合运算（带小括号）》这部分内容时，在进行完小括号的出现能够帮助改变运算顺序内容后，可以出示几组数字、运算符号都分别相同的算式，让学生分析为什么最终的计算结果却不同，从而进一步明确和巩固小括号的作用。
“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。
篇5：课堂教学提问艺术探索
关于课堂教学提问艺术的探索
摘要：课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，笔者认为我们要针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。
关键词：课堂提问误区设题技巧有效
一、绪论
（一）课题来源与要求。
师者，所以传道授业解惑也。解惑，在古代就被看作是教师的重要职责之一。而目前中小学的课堂教学多的是老师的自己积极地“讲”，少的是学生自己主动地“学”；多的是老师一厢情愿的“提问”，少的是学生自己的“探求”。这两种情形，用行话来说，叫做“满堂灌”和“满堂问”。据《文汇报》**年3月20日载，上海的一项专题调查，发现教师提问次数过多（平均每节课达30次），所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案；一本教育杂志也记载一位教师在短短5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地作了38次回答！
针对目前课堂教学出现的由“满堂灌”变成了“满堂问”的一些只求形式难保实效的弊病，这就要求我们有必要对教学提问的科学性与艺术性进行深入研究与探索，科学把握提问的设置原则，实现课堂提问的功能，发挥课堂提问的有效性。
（二）课堂提问的作用与意义
借鉴已有的理论，从教学提问艺术的内涵、作用、功能等方面，对课堂提问上升到理论高度，进行科学、全面、深入地再认识。
提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙认为“提问”的内涵，就是有目的设疑。我们可以这样定义：提问是教师有目的的质疑，以引起学生积极、定向的思考。在课堂教学中起到突出重难点巩固强化；引发学生思考打造思维品质；培养心理素质提高学生语言能力；强化组织教学调控教学过程。
（三）开展课堂提问课题研究的对策、手段和目标
1、研究方法、手段和讨论
主要采用行动研究法、经验总结法、文献法等方法进行。研究手段通过现代信息技术手段，查找文献及相关视频、文字等资料。利用网络QQ群，就有关话题展开讨论。与学校教研组、年级组等教师合作组织听课、交流及相关话题讨论。
2、目的
课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，是本论文的研究目的。即针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。
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