《菜园里》教后反思

篇2：《中彩那天》教后反思

《中彩那天》教后反思

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”每当我读到这句话时，不由得令我感叹，多么伟大，多么诚实，多么善良的母亲呀。

诚实、信用会使人喜欢你，相信你，重用你，你在社会上就有机会工作，在工作中成长，你就有机会成为一个有价值的人。所以诚实、有信用，就等于是一大笔财富。文中的父亲就拥有这份财富，上司器重他，他不会失业，朋友相信他，连彩票都放在他那儿。

海涅曾说“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”而身为一个穷苦的汽车修理工的父亲，却有着如此崇高的精神世界，从他身上，让我们懂得，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。当他打电话让库伯领走中奖的汽车，他失去了梦寐以求的汽车，得到的是人情和道义，是更多的真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。

在教这篇课文的时候，我紧抓住母亲经常用以安慰大家的一句话，以及当中彩领取汽车时，“我”与父亲迥然不同的神情去引导学生思考，为领悟下文父亲正面临一个道德难题做铺垫。这一处是课文的教学难点，我首先让学生反复阅读7、8两个自然段，懂得“道德难题”具体指的是什么？学生很会联系上下文读书，抓住“可以看出，那KI字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”这句话与父亲的道德难题的联系。最后，我又环绕父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？等问题，采用师生合作质疑的方法，师生互动，鼓励学生说出自己真实的想法，营造一个和谐宽松的对话环境。几乎全部同学都是认为值得，他们都想到了母亲常用来安慰家里人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”。找不到反对的意见，我只好把课文中的“我”激动地话语引了出来，让同学们去体会“我”的想法。是不是库伯是有钱人，我家生活拮据，就该把不属于我们的汽车留下呢？因为时间关系已快下课了，我只好引导同学们去读成年后的“我”的看法。再一次否定了留下汽车的想法，肯定了父亲当时的做法，是“我”家最富有的时刻。诚实是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。看着孩子们天真的小脸，我不知道他们是不是真的心口如一，但是我希望这节课能让他们记得这句话，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

课后我安排他们写了课文后的小练笔，想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。

篇3：《圆的周长》之教后反思

《圆的周长》之教后反思

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂的主人。作为一名一线教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，在进行《圆的周长》的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。

教学片断如下：

师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？

生：（动手量，马上发现不好量）不能量。

师：为什么？说出你的理由。

生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导）

小组汇报:

组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部分，测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周长。

组3：我们组测的是瓶盖的周长，用这根毛线绕瓶盖一周，然后展开测量毛线的长度即可。

组4：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。

师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待）

生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）

生2：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。

生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！

师：同意吗？

生：（有点不太合适，但又不知道怎样说更合适）

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？

生：（同意）

（教师拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？

生：（不能）

（教师用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？

生：(不能)

师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。

（学生的讨论声又一次在教室响起）

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教学反思：

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。教师还要给予学生充分的信任，要相信学生能行，要让学生也相信自己能行，真正地让学生成为课堂学习中最活跃的色彩。