谈幼儿创新素质的培养

篇2：幼儿教师应具备几种心理素质

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浅谈幼儿教师应具备的几种心理素质

幼儿教师是在学前教育机构中，对出生到六岁前儿童进行教育的主工作人员。因此，教师的工作会直接影响儿童的学习和成长。而健康的心理是教开展教育工作并取得积极成效的重要保证，基于此，教师拥有良好的心理素质便尤为重要了。

如何维护和增进教师的心理健康不仅关系到教师个人的发展、人生观、价值观、社会责任感的建立，同时也关系到幼儿的健康成长、性格气质的形成、与同伴交往的能力等诸多方面。美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过，“教师不仅的知识传播者，而且是模范。”的确，为人师表，幼儿教师是幼儿模仿学习的对象，健全的人格和活泼的个性会潜移默化地影响孩子，使孩子在生活学习中得到启示；反之，消极的情绪和态度则会拉远与孩子的距离，甚至给孩子幼小的心灵造成不可弥补的创伤，这对孩子的负面影响是终身的。

作为新世纪的幼儿教师，担负着培养下一代的重任，更应该具备良好的心理素质，注重从各方面来提高自己。

一、爱岗敬业

教师从事的是“太阳底下最光辉的职业”，是“人类灵魂的工程师”，幼儿教师也不例外。培养幼儿是为他们以后的学习和生活打下良好的基础，所以不能简单地认为和幼儿打交道是很轻松随便的事，从而草率应付，敷衍塞责。要做好幼儿教师，首先必须端正态度，正确对待教育幼儿的工作，意识到它的重要性以及自己作为教师应尽的义务和应具备的责任感。

一个优秀的幼儿教师，她必须具备热爱教育事业，热爱所学专业，热爱幼儿的健康心态。只有热爱学前教育，才会以更大的积极投入去尽职尽责，在平凡的岗位上做出杰出的贡献。《卡耐基成功学》里有言：“好的心态是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，可见，心态积极为所从事的事业注入了生机，因为有了积极的心态，单调、乏味的工作也会变得有意义。

二、热爱孩子

幼儿教师要培养自己对孩子的热爱：关心爱护每一个孩子，尊重孩子的人格，平等、公正对待每一个孩子。因为，爱，是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。

也许刚开始，年轻的幼儿教师会对个别较活泼聪明可爱的孩子关注更多，这很正常。她们刚从师范院校毕业不久，学生时代以个人的喜好来择友决定并影响了她们对同班的孩子也有亲疏之别。但长此以往，会影响到幼儿对老师的信任感，挫伤幼儿与老师交往的积极性。例如，当老师经常在小朋友们面前夸赞某一个幼儿时：“**小朋友画得最好，老师最喜欢他。”其他孩子就会想，**最得老师喜爱了，不管我怎么努力老师也不会喜欢我，不会表扬我的。这样一来，孩子学画的主动性降低了，且对老师不信任，有事情不愿告诉老师，宁愿闷在心里，更不愿与老师面对面地交流，师生关系逐渐淡化。老师也不能从孩子的身上了解到孩子的近况，因而不能及时地采取措施帮助并纠正孩子，这对师生双方都是无益的。更有甚者会导致孩子同伴之间互相猜疑和妒忌，影响他们的社会交往，不利于班级团结。卢梭在《爱弥儿》中曾经警示教师：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判”，“做老师的应当自尊，但也要让学生自尊心有发挥的机会”。他当时就提出要保护孩子的自尊心，在当今的教育模式下仍然具有积极的借鉴意义。

总之，孩子都需要爱，将对一部分孩子的喜爱，扩大到对所有孩子的博爱，是教师热爱学生的感情的升华，也是幼教工作者必须迈出的一步。

其次，对孩子要有耐心。有耐心才能有爱心。耐心是检验一位教师心理素质的重要因素。这不仅因为耐心可以给孩子以知识、经验的习得，更为重要的是它能带给孩子真诚和关爱。孩子在老师的耐心教导下不仅学会了丰富多彩的常识，还培养了对教师的尊敬和爱戴。

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“要关怀备至地来培养人，就象园丁栽培心爱的果树一样。”诚然，爱的力量是相互的，教师为孩子倾注了多少爱，孩子也会以同等的爱心回报关心他的老师。学会爱别人，是孩子受用终生的精神食粮。从对老师的爱，可以扩展到对同伴的友爱，对父母的敬爱，对周围人的爱以至对社会的爱和责任感------让孩子从小就有集体意识，培养他们乐于交往、积极合作、活泼开朗的性格。而这一切的实现都需要教师大量的耐心付出，给予孩子无尽的关爱。

三、严谨治学

幼儿教师对待专业学习要有严谨的治学态度。平时多与幼儿接触，了解幼儿的方方面面，写心得或教育论文时才不至于纸上谈兵。此外还应经常关注学前方面的最新动向，用最新的研究成果来不断丰富、提高自己的教学。

自从新纲要颁布以来，课改在全国范围内全面铺开，这给新时代的幼儿教师提供了机遇和挑战。旧的教育模式要全面革新，一时间，部分教师观念很难转变，因而导致无所适从。但这并不阻碍改革推进，相反，教师只要刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平，就能在课改中变挑战为机遇，充分发挥自己的才能。

“儿童教育是一门科学。只有了解儿童，才能教好儿童。实践出真知，要从实践中摸索教育的规律。”这是我国著名教育家陈鹤琴先生的经验总结，作为幼教工作者当牢记之、慎思之。

四、团结协作

未来的世界逐渐走向一体化，在强调竞争的同时，更强调合作。幼儿园是一个小团体，教师之间也要团结协作，同心合力才能把教育工作搞好。

作为幼教工作者，应具备谦虚谨慎、尊重同事、相互学习、相互帮助的品质，敌视和妒忌都是不可取的。在园所工作中，因为从事的多半是女性，相处久自然会产生矛盾，这就需要幼儿教师懂得宽容和谅解，不斤斤计较个人的得失，凡事能站在对方的角度考虑，懂得合作和分享。此外，学会关心集体，关心幼儿园的建设和荣誉，齐心协力共创文明园风也是极其重要的。

五、尊重家长

目前，国内有些示范性幼儿园家园联系开展得很好，这是值得学习的。通过联系家长共同教育好孩子，能获得家长的支持和理解，还能收集到宝贵的意见，有利于园所工作的改进。

因而幼儿教师在搞好教学的同时还应主动经常与幼儿家长联系，和家长搞好关系，认真听取家长的意见和建议，获得他们的支持和配合。向家长积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责家长，从而才能与家长一道努力搞好家园共育。

有些幼儿教师害怕家长批评指责，因而有意无意地回避家长，不愿与家长交流意见，事实上，这只能导致家长对幼儿园工作的不放心、不理解，存在种种疑虑，甚至担心老师偏爱别人的孩子而忽视自己孩子。要打消家长的顾虑，幼儿教师就必须具备乐于交往的心理素质，以积极的心态面对家长。

纵观上述，它只是幼儿教师应具备的最基本的心理素质，除此之外还有许许多多教师心理健康的标准，它需要教师自己去努力并具备。时代对未来的幼儿教师提出了越来越高的要求，这不仅表现在心理方面，还包括专业知识、职业技能和语言能力等等，而凡此种种都要基于教师有个良好的心理素质，才能“以不变应万变”。

最后，让我们重新解读大作家高尔基的箴言：“从事教育儿童的人，应是在天性上就很爱好这个事业的人，这事业需要对儿童的热爱，需要巨大的耐心和对新世界的未来建设者关怀备至的谨慎态度。”以此献给在幼教工作第一线的人们，希望能从中得到一些启示。

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篇3：教学经验:运动对幼儿心理素质影响

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教学经验――运动对幼儿心理素质的影响

1．提高注意力许多运动项目如幼儿体操。

需要幼儿在做动作时，排除外界干扰，一心―意想动作要领，长此以往，幼儿会有较好的注意稳定性。

2．发展审美能力

运动对幼儿形体姿态要求较高，比如练习健美操后，美的意识使幼儿不仅在做操时注意姿态美感。日常也习惯性注意自己的言谈举止和身体形态。

3，发展自我评价能力运动有结果反馈及时的特点，

这使幼儿能反复衡量自己的能力和目标之间的能力和目标之间的差异，学习自我观察，自我分析，自我认定，自我判断和自我评价，提高自知水平。

4．发展目的意识和合作精神运动训练的目的性和计划性非常强，幼儿从中能养成对目的和计划的认识习惯，从而提高自觉性，减少盲从和独断行为。同时，运动的合作性和竞争性特点，需要幼儿遵守规则，承担责任及具有团体意识和集体荣誉感。

5.提高意志力根据超量恢复的原则,幼儿要想提高运动能力,须达到“极点”并超越极限。这对培养吃苦耐劳，克服困难的品质很有价值。

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篇4：谈幼儿教师应准备基本素质

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谈幼儿教师应准备的基本素质

一、一颗无私的母爱之心

爱的力量是教育中的重要力量。有位科学家曾说过：“人类在探索太空，征服自然后，终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向一个新纪元。”而世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。幼儿教师对幼教事业的爱，来源于对幼教事业的深刻认识和强烈的责任感。这种爱表现在“俯首甘为孺子牛”和“敬业、乐业、专业、创业”的精神上，也表现在全心全意对待幼儿行动中。热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是幼儿教师最基本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿，全面关心幼儿的成长，使他们的身心都得到全面健康的发展。那么究竟什么是真正的爱，作为幼儿教师应该怎样去表达对孩子的爱呢？

1．用爱的目光注视孩子。

眼睛是心灵的窗口，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩子，用赏识和赞许的神情告诉孩子：“你太好了，你让我骄傲。”每天去反思自己“对孩子，爱的目光足够了吗”？

2．用爱的微笑去面对孩子。

微笑能照亮所有看到它的人。他像穿过乌云的太阳，带给人们温暖，微笑是爱的语言，是表达爱意的最佳形式，作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是“我爱你，孩子”。

3．用爱的语言鼓励孩子。

爱的语言能够培养出懂得爱的孩子，而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓励孩子。“孩子，你真棒”，使其产生成功的体验。

4．用爱的渴望调动孩子。

渴望能给孩子带来快乐，因为人总是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜，因此，调动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从天而降，想寻找快乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。

5．用爱的细节感染孩子。

光给予孩子爱是远远不够的，重要的是让孩子学会体验爱、收集爱，作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。

6．用爱的管教约束孩子。

爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教师应适当约束孩子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生的每一步。

7．用爱的胸怀包容孩子。

所有生命都该得到尊重。包容孩子，让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误。

8．把的机会还给孩子。

爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教师，应该把爱的机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，但付出才是真正的快乐。

二、两种先进的教育观念：

作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心，而建立在正确的儿童观、教育观基础上的发展观和大教育观，更是教师应该具备的基本理论基础。

（一）发展观

良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的。现代儿童观视儿童为与成人平等的独立的个体。尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。在此基础上建立起来的发展观则强调：（1）教育不等于发展。那种认为“只要进行了教育，幼儿就一定得到发展，教育与发展之间存在固定的、必然的联系”的观点显然不符合儿童发展的基本原理与事实，是无视儿童观的表现。（2）教育能够影响发展。发展是一个内外因素相互联系、相互作用的产物，是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。因此，“依据关于发展的知识，巧妙的唤起自我运动，有意识的引导发展”是教育促进儿童发展的途径和手段。（3）幼儿的发展存在个体差异。由于幼儿个体因素的差异，在与环境相互作用的过程中，会产生与众不同的独特之外，因此应该相信每个孩子在不同的程度上都能发展。

（二）大教育观

儿童是家庭的一份子，而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的，他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此，对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务，幼儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育，社会教育与幼儿园教育的发展密切相关，而家庭教育的质量高低是影响幼儿发展的关键因素。因此，大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家庭、社会和幼儿园公共承担的一项责任和义务，只有三者形成教育合力的时候，才能最大限度的发挥教育的作用，并能达到最佳教育效果。

三、三个十足的个人魅力

一提魅力，人们往往会想到艺术家的艺术魅力，模特的形象魅力，其实作为一名幼儿教师，有三中魅力也是必不可少的：

1、高尚的人格魅力：

“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。

2、良好的语言魅力：

儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁，幼儿教师应具有简明流畅，声情并茂，通俗易懂，生动形象并富有幽默感和感染力的语言能力，它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的联想和想象，调动幼儿的兴趣和求知欲，而且能启发幼儿加深对事物的理解，直接强化教育效果。

3、丰富的知识魅力。

幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的渴望。

四、四项熟练的教育技能

1、观察了解幼儿的能力。

要教育幼儿，首先要了解幼儿。这就要求老师必须具备敏锐、细致的观察能力。一个经验丰富的幼儿教师，善于在教育过程中洞察幼儿的认知、言语、行为、情感、爱好、特长和心态变化，从而随机引导，调节控制教育活动，变消极因素为积极因素，充分发挥幼儿的“三性”，以达到预期的教育目的。

2、与幼儿友好沟通的能力。

如何用儿童的语言和方式，用孩子可以理解的话和行为与幼儿交流，是每个幼儿教师应该思考的问题。在与幼儿沟通时，教师应该做到：让孩子倾诉----坐下来听；和孩子平视----蹲下来看；与孩子商量----相互尊重；让孩子决定----学会选择；替孩子着想----留点尊严；放孩子出去----认识社会；向孩子道歉----说声对不起；向孩子学习----能者为师。

3、创设与教育相适应的环境的能力。

幼儿园环境应在教育目标的指引下，教师有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设。让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能，把教育意图渗透在环境之中。因此，在创设环境时，应要求教师遵循：环境与教育目标相一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；大小环境相结合的原则和经济性原则。

4、教育实践能力：会组织和评价幼儿是教育实践能力的表现。作为幼儿教师，应该做到深入钻研教材，确定教育要求，处理教学内容，并能综合运用多种教育手段，形式和方法，优化教育过程，集中幼儿注意力，激发幼儿学习情趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，引导幼儿开动脑筋，积极思维，开发幼儿智力，客观公正的评价幼儿，使幼儿全面和谐的发展。

五、五项高度的教师职责

1、实施全面发展的教育：

《规程》中明确指出：幼儿园的任务是让幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。因此，幼儿教师的基本职责是教养统一的实施育人目标，努力掌握保教内容和要求，开展各项教学活动，贯彻教养统一，保教结合的原则，确保幼儿身心素质全面和谐的发展。

2、树立对幼儿全面负责的教育观念：

“对幼儿全面负责”是社会对教师的重托，也是教师的使命。幼儿教育是人生的奠基工程，关系到幼儿一生的发展，幼儿身体的健康成长，知识经验的积累，道德品质的培养与行为习惯的养成，以及智能、个性、社会性的发展，都是幼儿教师精心工作的结果。因此要求教师在实施全面发展的教育活动中，切实立足全体，因材施教，让每个孩子都有同等的机会，保障每个幼儿在原有基础上不断得到发展。

3、主动协调家园关系：

幼儿园教育与家庭教育是社会幼儿教育大网络中的两个重要组成部分。幼儿教师与家长是合作的伙伴关系，教师要在了解幼儿的家庭环境和家长教育观念的基础上，有针对性的对幼儿进行教育，并给予家长以指导和帮助。在此基础上，教师还应及时介绍幼儿园的活动安排和要求，听取家长的反映和建议，与家长及时沟通和交流，把家教做为幼儿园教育的继续和补充。

4、积极参与幼儿园的管理：

教师是幼儿园的主人，是开展管理活动的主力。对于幼儿教师来说，应该发扬主人翁精神，树立参与管理的意识，人人关心幼儿园建设，人人参于幼儿园管理，积极献计献策，贡献自己的力量，使幼儿园生机勃勃，充满活力。

5、全心全意为人民服务：

这是社会对各行各业人员的共同要求，更是人民教师的职业准则。幼教工作者应该自觉的意识到，从事育人这项神圣事业是无上光荣的，也是对社会，对祖国，对未来应尽的职业义务，从而树立高度的责任感和无私奉献的精神，把自己的全部智慧和精力投入到工作中，全心全意的献身幼教事业。

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篇5：试析课程改革与幼儿教师专业素质

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试析课程改革与幼儿教师专业素质

课程改革强调“以人为本”的理念，在一般意义上，我们所说的以人为本更多的是指向儿童的，但在这里，我们所说的“人”的概念是广义的，它绝不仅指儿童，课程改革不仅应关注以儿童为本，而且应十分关注在教育过程中发挥重要作用的教师。因为教师是课程实施中的关键因素，是影响儿童发展的“重要他人”，再好的课程如果缺乏优秀教师的演绎，也是不能获得良好的效果的。因此，课程改革期望着教师观念的提升；幼儿园课程的实施期望着幼儿教师专业素质的提高。

一、观念的提高。

1、教育观。传统教育中，制度化的教育造成了“非人性”的倾向，使儿童成了被动的接受者，教育目标多为从社会需要出发，暗示着一种固定、统一的标准，整齐划一，使儿童成了被动的接受者，而课程改革凸显了“以人为本”理念。为建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展规律，尤其关注他们的发展需要，才能引导和促进他们进一步去探索、去创造，以达到塑造“完整儿童”的目标。卓越的幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。要设计出适合每一个幼儿的课程，并真正促进每一个幼儿身心和谐发展。在课程实施中关注每一个个体的生命价值才是“以人为本”的核心。把人的发展放在首位，把开发潜能放在首位，是我们幼儿教师教育理念从传授知识转向开发潜能，从本位课程转向人文整合课程的基点。

新《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”这一规定，把“终身教育”新理念与幼儿教育的使命紧紧地结合在一起，把“教幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会合作与交往”作为教育目标，注重每个幼儿潜能的开发和健康的个性发展，把注重培养终身学习的愿望和能力发展放在首位。简单地说，就是奠定幼儿一生可持续发展的基础。这些教育目标着眼于幼儿终身发展新需要的最基本、最主要的素质的培养，使“终身教育”和“人本主义”理念得以转化为现实过程。

2、教师观。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿生活的看护者，是幼儿行动的指挥者。于是，教师成了“红烛”----燃烧自己，照亮别人，以自己精神上的牺牲奉献于社会。新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上，随着课程改革的要求，教师的角色必须发生相应的变化才能与其相适应。

“教师成为支持者、合作者、引导者”充分体现了教师与幼儿处于平等、友好、宽松的氛围中，建立了一个接纳、支持、宽容的心理环境；意味着尊重幼儿的需要，关注幼儿的进步，接纳幼儿的经验。相应地，幼儿在这种新型的师幼关系中成了发现者、探索者、创新者。他们这样成长着、快乐着。在活动中体验着被尊重，感受着平等、友好、分享、合作。与此同时，也形成了一个良性循环的过程，不断地激励着幼儿去“发现---探索---创新，”也强化了他们的探索精神和好奇心理。其中教师也从知识的复制者、传递者转化为幼儿身心健康发展的引导者，创造能力的开发者。在引导和开发幼儿的同时，也促进了自身的发展，因为在师生双方积极参与、双向交流、彼此碰撞的进程中，产生了共生共长、互助互动，放弃了“师道尊严”，也产生了“亲和力”，证实了“亲其师，则信其道”的古谚。正是这种新型的教师观从根本上促进着课程改革的顺利进行。

3、儿童观。今天，保护儿童权利的思想正为各国政府和社会所承认，并日益深入人心，作为一名学前教育工作者，要认识到儿童与成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障；每个儿童拥有的出生权、姓名权、生存权、发展权、游戏权、学习权、娱乐权、休息权、教育权等应该得到我们的承认、尊重和保护；我们要保护儿童的生命与健康，为他们提供充足的营养、休息时间和游戏、娱乐、教育的机会与条件；要把儿童看成是学习的主体，用民主与科学的态度对待儿童，不歧视、不虐待儿童。

在教育改革中，“为了每一个学生的发展”已成为基础教育改革的方向。“以人为本”和“以幼儿发展为本”成为幼教改革的突出特征。“幼儿是学习的主体”以成为教育工作者的共识。按照皮亚杰的观点，儿童从其自身的活动及对活动的协调中，在主体作用与客体的运算中获得知识、发展思维。因此就决定了对幼儿的教育应以“活动”为主，教师无需填鸭式的照本宣科，而需要从儿童的角色出发观察世界，敏于理解儿童的心灵世界，设身处地地为儿童着想。教师的任务就是帮助儿童明确他可能并应该达到的水平，使教学活动超前发展并引导发展。同时，每个儿童的发展与潜在能力具有差异性，如性别差异（显于女孩智力略优于男孩）个别差异（体现在诸多方面），文化差异（受之于不同的文化熏陶）等，我们只有认识到个体，并重视个体，才能将“儿童是被动的接受者”变为“儿童是积极的参与者”才能真正将“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的思考得到扩展和深化。

我们必须树立正确的儿童观，认识到儿童的社会地位和合法权利，认识到儿童在发展上的差异性，在发展中的可持续性，才能实现教育对个体的关注，使每一个独特的生命个体在最大程度上获得最佳的发展，实现“一切以儿童的发展为本”的教育，创造与儿童生命特性相适应的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”（《纲要》总则第四条）。

4、课程观。传统教育中我们对课程的狭义化概念，导致教育实践中只注重课堂教学，而忽视幼儿游戏和生活活动。所以，今天我们唯有认真学习和理解《幼儿园教育纲要》，才会真正树立正确的幼儿园课程观。

首先，课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。它不仅包括上课，还包括日常生活和游戏活动，它不仅指显性课程，还包括隐性课程。显性课程指教师直接组织和指导的活动，是有目的、有计划写在计划本里的；隐性课程是指环境、材料、师生交往、言传身教。这些都对孩子的发展产生影响。它不仅指正规课程，还包括非正规课程。正规课程指事先计划好的，非正规课程指的是一些偶发的、随机的教育。如：在游戏活动中，孩子们发生了争抢玩具的现象，如何解决这个问题，教师设计了“玩具找朋友”的游戏，提出“玩具愿意和爱护它、不独霸玩具、懂事关心同伴的人交朋友”的要求。孩子们立刻默默地整理玩具，一起玩，再现了友好和谐的气氛。又如：在盥洗活动时，孩子们慢条斯理地打肥皂、搓手，却茫然不顾哗哗流掉的水资源。老师创编了故事“地球上没水了会怎样？”在一边讲，一边问的过程中，使孩子们恍然大悟：“原来水会流干的！”由此可见，随时出现的教育契机蕴涵着丰富的教育价值。也正可谓“课程无处不在”、“生活皆课程”！

其次，课程是预设和生成的整合，预设目标是非常重要的教学“指南针”，教师进行教育活动时必须有目标意识，否则，教育活动将变得盲目、无序。但是，在课程实施中，会因为出自孩子的种种原因，生成一些需求的目标，教师只有树立了幼儿可持续发展观，才能实现预设目标与生成目标的整合，如：老师讲故事时，让小朋友帮兔子想办法摆脱老虎的追击，孩子们会说：“让猎人来打死它！”“快，赶紧给猎人打电话！”可有一名幼儿却说：“老虎是一级保护动物，不能打！”教室里立刻出现热烈的讨论：老虎该不该打的问题。再如：有一次，我预设了“认识各种管子的游戏”，在游戏前，让孩子们先用清水洗管子，有一个孩子提出了这样的一个问题：为什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干净了？于是，新的目标产生了：“感受油和水”油本不能溶于水，却在洗涤剂的作用下，和水混合在了一起，通过这个现象的探索，孩子们明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直观地理解了衣服清洗的过程，把科学与生活联系在了一起，同时，也激发孩子探索周围世界奥秘的兴趣，蕴育了科学萌芽的种子。可见，生成目标所具有的教育价值是预设目标所不能替代的。只有教师树立了幼儿可持续发展观，才能将预设目标和生成目标，真正地有机整合。

5、价值观。我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有教育质量的提升；没有教师的主动发展，就很难有幼儿的主动发展；没有教师的教育改造，就很难有幼儿的改造精神。英国课程理论专家斯腾豪斯明确提出了：“教师成为研究者”的理念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展。”可见，教师在“育人”与“育己”的过程中，难分主次，也更显见“育己”在“育人”过程中的价值。

教育作为一种社会现象，几乎与人类社会有同样长的历史。这一事实说明了教育对人类社会的延续和发展所具有的重大意义和作用。教师作为履行教育、教学工作的一种专门职业，其社会功能得到了广泛的肯定，教育作为第一生产力中的主要因素。教师担负着神圣而艰巨的任务，我们只有提高自己的专业素质、内在涵养，树立良好人文形象和生活风范，才能体现时代精神新形象，做孩子学习的表率，做孩子成长的引路人。

二、幼儿教师专业素质的提高。

在影响课程改革的诸多因素中，最核心、最主要、最具有决定因素的是教师自身素质。教师参与课程实施的态度，对新课程的理解程度、适应程度，对课程实施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影响课程实施效果的重要因素。因此，实施新课程，教师必须重视自身专业素质的提高。

1、在研究性学习中提高，做研究型教师。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴近实际的改进意见，与外来研究相比，就处于一个极其有利的位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情景中的问题，有着自己的经验化处理方式，对此，教师也在不断进行审视，以适应社会和教育的发展，这个过程是教师对自己的行为进行分析与研究的过程，新课程的开放性，使教育情境中的问题增多并变得复杂，教师成为研究者这一要求在新课程背景下显得更为重要。

张雪门先生说过“骑马要在马上学”，教师专业成长的真正途径，就是积极热情地投入研究性学习之中。所谓研究性学习，即以课题研究为核心，把学习新知识，进行教育实践和开展教学科研紧密结合起来，做到边学习、边实践、边提高。这样，教师才可以更好地得到专业化成长。课题的确立、研究对象的选择、研究方法的产生、研究的进行，都需要大量的理论知识、文献检索、前沿信息、发展趋势以及价值比较，也需要有对不同理论流派观点的科学分析，需要科学合理的理论依据，这个过程就是教师积极主动的学习过程，是教师用新知识、新理论、新经验武装自己的过程。在这个过程中，教师综合分析、指导和完善教育实践的能力得到提高，激发了自身专业化发展的内在需求，也促进了自身专业化成长的全面提高。

2、在反思性教学中提高，做反思型教师。

对反思的理解，《现代汉语词典》中为：思考过去的事情，总结经验教训。在冯晓霞老师的文章中，她引用熊川武教授对反思性教学的定义：教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身和学习目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。冯老师说：反思性教学也是教师专业化成长全面发展的过程，使教师“由单纯的教育工作者变为研究型教师，由传道、授业、解惑者变为学习型（或发展型）教师。”（参见《反思教学---教师专业成长的关键》冯晓霞《学前教育》**年第3期）

应该承认，在教育改革过程中，我们教师很注重学习，特别是向别人学习，如学习幼教专家的新教育理论，学习国外的先进经验，学习同行们的好的做法等。同时，我们也认识到向别人学习固然很重要，但也不可忽视向自身学习，或数向自己的经验学习。因为我们每天都和孩子们在一起，每天都在实践着丰富、具体、生动的教育活动，有很多的教育感受和经验，如果我们无心，让这些经验就白白流失了，确实很可惜。而如果我们抓住了，并深挖它，那么这些经验和感受将变成我们自己的东西。而向自己学习中，反思是必不可少的。把教育过程看成是实践----反馈----调查----再实践的过程，才能使我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。在反思性教学过程中，教师的教育观念进一步深化、细化，用现今的眼光去审读，去反思过去的教育行为，于是就有了更多的对教育、对儿童的重新认识。这种对教育的思考和剖析使我们的教育能一步步地接近完美、科学的境界，而在这一过程中，教师也随之成长，成熟，不断进步。

善于反思，可以让我们更辨证地看待自己和别人，今天和昨天，别人的不都是好的，昨天的也不都是坏的。反思是对过去的一种思考，从中可以吸取教训，也可以总结经验，只有经过反思以后的认识，才能真正变成自己的思想。只有自己站在自己面前，凝神关照，才能用自省的目光审慎地打量自己，并运用内在语言进行心灵深处的自我反思。如：我是否伤害了孩子的自尊心？如果我做得不好，该如何弥补？用什么方法才能赢得幼儿的信任和喜爱？因此，善于反思是现代教师一种重要的教育素质。

总之，教育改革永无止境，课程改革和师资力量是教育改革的重要内容，因为没有课程的教育是不存在的，没有教师的教育也是不可能的，只有不断改进的教育才具有生命力，才能在国家发展中起到应有的作用。

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