教学笔记
教学笔记
执笔人：章琼艳
无数次的听到家长说：＂老师，为什么我家孩子总是不听我们的，可老师说的就是圣旨＂
现在的父母很少会对孩子说：“不听话叫警察叔叔要来抓你”＂把你关进黑屋子＂等等，但是还是有很多父母在教孩子时，会利用一些权威的东西来吓唬孩子，比如：“不听妈妈说的话，那就请老师跟你说！”或者＂明天去幼儿园告诉你们老师＂等等．家长不明白，这其实也是一种威胁孩子的方式．这样其实会导致两个问题：
第一，孩子会认为老师很恐怖，使学校教育产生负面影响．
第二，父母将教育责任推给老师，孩子会因此对父母感到失望与反感。
用威胁态度，不仅是不良的示范，而且容易养成孩子错误的沟通方式，以为只有用“权威”才能解决问题。
老师的角色，是“引导者”，若是将其当作威胁工具，那是错把竹笛当柴烧了。
当然父母不是教育专家，在教育孩子的问题上会有很多不懂的地方，让老师来指导并没有错，但重要的是如何定位好老师的作用。
如果你跟孩子无法沟通，你可以向孩子说明：“妈妈不懂的地方，会跟老师商量，看看怎样回答你！”这样，孩子不会觉得你没有责任感，反而可以建立起老师的咨询指导地位。
现在我班很多家长会时不时的请教老师很多问题，我认为非常好，一是提高与家长之间的沟通，又可以给予家长一些错误教育的引导
篇2：教学笔记:爱是什么
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教学笔记：爱是什么
爱是什么?忍耐、理解、包容、等待、信任……看起来很复杂，其实很简单。
周二下午起床后，孩子们习惯地走到我面前轮流检查衣服，只有睿睿低着头，不敢靠近我。“睿睿，来，章老师检查一下你的衣服。”睿睿站在原地一动不动，小眼睛慌慌地瞄了我一眼。我轻轻地走过去拉住他：“怎么了，不舒服吗?”我边问边用手摸了摸他的额头。睿睿两眼直直地盯着我，涨红了小脸，嘴角开始微微颤动，眼泪在红红的眼眶里打转。这时，我发现他两只小手紧张地攥紧裤腰。我明白了：这小家伙尿裤子了。
“跟我来。”我微笑着贴近他的小耳朵轻声说。来到厕所，当我准备脱下他的外裤时，他的小手又不由自主地抓住了裤腰。“没关系，我会保守秘密的。”我边微笑着边拉开了他紧张的小手，湿透了的小内裤紧紧地贴在他的腿上……一切收拾干净后，聪聪一边回到自己的椅子上，一边回头望了望我。“嘘，小秘密!”当看到我把食指放在嘴边承诺保密时，他笑了。
其实，爱就是这么简单!
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篇3：教学笔记:记录豪豪点滴进步
教学笔记：记录豪豪的点滴进步
宝贝们入园三周了，整体都很不错。但是班级还是有个比较特别的宝宝沈俊豪小朋友，三岁多了，从不开口说话。日常的一些行为更是让我们老师有点无法理解，不吃小朋友的饭菜、不睡午觉、不肯上厕所。。。。不说话不沟通是我们最头痛的事情。每天到幼儿园，他给了自己一个界限，虽然不愿意进教室的门，但是他会找到一个标记，每次走到他自己的标记为止就不会往前面再迈出一步了。对于一个这么小的孩子来说，有这些举动确实有点让人摸不着头脑。
这个星期，为了不让豪豪一个人孤立，我们几个老师花了更多的心思去引导他。每次活动，总是一个老师抱着他坐在旁边与小朋友一起开展活动，久而久之，我们发现豪豪有很多的进步了，老师教手指游戏时，他也会摆摆自己的小手，听到有的比较吸引人的声音也会听到他兴奋的学念，虽然发音不是很出来，但是我们都看到了宝宝的进步。组织孩子们喝水上厕所的时候，我们也总会把豪豪带着跟小朋友一起，平常他都是用自己的水壶喝水，所以没有动过幼儿园给他准备的口杯。我第一次教他认识了自己的口杯15号，并指给他让他自己去取，后来我们惊奇的发现，他居然一次就记得了，这是一个很大的收获。
其实，每个孩子都有自己的闪光点，需要好的伯乐去发现，我们相信豪豪是个很聪明的宝宝，我们小一班以后将更加细心的发现和挖掘每一个孩子的闪光点。
篇4：《王崧舟教学思想与经典课堂》读书笔记
《王崧舟教学思想与经典课堂》读书笔记
一堂好的语文课得有三味
“一堂好的语文课，存在三重境界：人在课中，课在人中（身在；意在：一心一意；思在：思考、思想）；人如其课，课如其人（个性本色）；人即是课，课即是人（体验把握当下，敞开心扉、情情相融、心心相印，让诗意、宁静、优雅、温婉的语文成就教育人生……”
书中收录了25则课堂实录。课型丰富多样，有散文教学，有古诗教学，有寓言故事教学，有习作教学……每一堂课都是一个鲜活的范例。结合王老师独树一帜的评课，简直是一次语文教学的盛宴。感叹于书中评课的艺术凝练而独到，富有人情味，充满诗意语文的特色，更从那一则则精选而出的教学实录案例中窥得一丝丝课堂的智慧和娴熟的教育艺术指导，我为每一次的收获而手舞足蹈，心满意足，然后继续津津有味的“啃”下去。
一堂好的语文课得有三味：第一是语文味（动情诵读、静心默读的读味；圈点批注、摘抄书作的写味；品词析句、咬文嚼字的品味）；第二味是人情味（有情趣、注重情感熏陶、充满人文关怀，尊重需要、赏识个性、激励潜能）；第三味是书卷味（充满浓浓的文化，内含丰厚的文化底蕴，课堂流溢着儒雅、从容、含蓄、纯正，常常有师生的灵气勃发、灵光闪现、别出心裁、独具慧眼、另辟蹊径）。
书中三味在我的课堂中也许也有，但深度、长度显然还不够，有时候觉得自己的课堂肤浅而直白，师生都难以在文本所营造的意境中产生思维的碰撞、心灵的交融。一学期下来，并不是每节课都能做到细细准备，来不及，也做不到，很多时候甚至自己也厌倦于枯燥的训练与强迫的灌输。所以，我一直也在想，如何能把自己的课堂上出更多的语文味和诗味出来，使学生爱听，自己也欢欣？作为一名普通的语文老师，我曾为上好一节语文课而不懈努力，每次听到一堂精彩的语文课时，我除了羡慕之外，更多的是一种迷惘
篇5：《教师教学媒体与资源应用能力培养》读书笔记
《教师教学媒体与资源应用能力的培养》读书笔记
三亚一中陈坤
ASSRUE模式是一个操作性很强的教学设计模式，该模式能帮助我们有效地将媒体和资源运用到教学中。这个名称是由六个单词的第一个字母组合而成，每个字母分别代表该模式中的一个环节。每个字母的代表意义如下：
A：分析学习者特征（Analyzelearner）
S:阐明学习目标（Stateobjective）
S：选择媒体和材料(Selectmaterialsandmedia)
U：运用媒体与材料(Utilizematerialsandmedia)
R：要求学习者的参与响应(Requirelearnerparticipation)
E：评估与修订(Evaluateandrevise)
ASSRUE模式是一种过程指导，它指导教师对教学进行精心地策划和设计，从而保证技术和媒体能够有效地融入到教学中去，它是一种系统化撰写教学计划的策略，是一种能够帮助教师有效地管理和组织教学过程的计划。
信息技术的典型代表
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