创意课程在幼儿园中重要性

篇2：幼师学习《整合课程》心得

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幼师学习《整合课程》心得

在这个美丽的季节里，园方为我们请来了教授给我们培训有关整合课程方面的知识，在经过了这次培训之后，我全身心地投入到平时的工作和幼儿的日常生活中，以全新的教育理念来指导自己的实际工作。在与孩子和家长们将近两个学期的接触中，我已经了解了我们班孩子、以及每一位家长对孩子在园学习方面的态度。在园长亲自组织的关于整合课程培训的辅导中，我们老师原有的教育观念和教育方法都有了很大的转变。老师们从各自执行自己预定的学科教学计划，到现在根据小朋友的兴趣、需求来选择课程、平衡课程、优化课程；让孩子从原有的被动接受式的学习变成了现在探索体验式的学习；所有在这些新的理念指引下的教学方式，都使我们开始反思，也开始探究新的学习方法。这次有幸听了教授关于幼儿园整合课程的培训，更使我受到了很大的启发。在听完了这次培训之后，我想落实以整合为特点的课程构想。

《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的认识―实践―反思，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。因此，我们要真正地去认识清楚什么是“整合课程”。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。

领域是对课程内容的相对划分。我们在课程设计和实施过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。在主题活动过程中，孩子们在获得探索科学知识的同时，也在习得语言，或也正萌发艺术来表达自己的愿望。领域之间的整合有两个领域之间的整合、多个领域之间的整合、有领域之间的零星联系、多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域联系和整合的水平是不同的。

在实施课程过程中，我们逐渐认识到：单纯的有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需要，我们应注意在一日活动中观察孩子的反应、表现，尽可能多地了解他们的所思所需，孩子们可能要什么，孩子们可能会对什么感兴趣，从而为他们创设环境，尽可能支持、满足他们的多种需要。

幼儿园整合课程体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察能力、组织活动的应变能力。除了要在课程设计过程中充分考虑如何整合外，更要在教育活动开展的过程中进行整合。那什么是学习方式的整合？也就是将幼儿的学习活动整合到幼儿的全部生活中。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。幼儿的学习是在游戏和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程。

生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳入幼儿的生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生活中的教育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。

幼儿特有的生活方式和学习特点决定能够了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映。在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园课程与游戏是密不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，因此，在区域活动中，教师应有意识地将主题活动的内容和区角活动的内容整和起来。

教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

幼儿生活的环境中有着丰富的教育资源。幼儿园、家庭、社区、民俗风情，这些都是教育资源，应充分加以利用，并进行有机整合。我们通过召开家长会，家园联系栏等方式做好与家长的联系工作，充分利用社会这一教育资源，开展各项活动，使幼儿园、家庭、社区这些教育资源三位一体，达成共识，从而拓宽幼儿教育的空间，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。

幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和新的兴趣点，一会儿谈论“宇宙英雄奥特曼”，一会儿又对“蓝猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。我们要顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题。总之，实施幼儿园课程是教师教育理念不断提升，教育资源不断优化，教育雄伟日趋科学的一个动态过程，它的成功决定教师专业化的程度与课程的创新意识。在整合各种教育手段，调整教学策略，科学评价教育活动的同时，应关注幼儿兴趣与需要，创造性地开展活动，这样才能使幼儿园的课程获得实质性的进展，从而体验创新的乐趣。这既是我学习了《整合课程》的体会，希望能在以后的工作中做得更好。

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篇3：谈幼儿创意编织活动及创造性教育

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谈幼儿创意编织活动及创造性教育

每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。怎样

才能实现这个愿望？这是多年来引人关注的一个热门话题。现在，我国以及许多发达国家的有

关专家已经越来越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创

造力和动手能力。教育家卡伯曾指出：童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动

。在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更

多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最

终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人

！，

编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而

成。在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E―MAIL、礼

品电报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西

。

编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的

一些事物形态编织出来，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审

美能力。它是一门综合艺术，既有计算课的基础知识，又有美工课的内容：既有自然科学课的

认识，又有抽象思维的培养。它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。

为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区

，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线

条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开

展活动的。

一确立目标，制定方案

目标是活动的方向和准绳。一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立

了切实可行的目标。

二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望

为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造

意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时

，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，

没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创

造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的

幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制

。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于――儿童从一个好老师那里很少听到禁止

，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东

西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一

试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣

赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼

儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最

后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会

对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢

探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维

持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。

学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在

墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机

会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己来尝试布置班级特色。在特色墙布置上，我

们让幼儿带来了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后

展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。

在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料

如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘

各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致

分为三类：一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、

包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如

：针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆

放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法

技能进行编织，态度积极、身心投入。

四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。

首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此

自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们

的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助

来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失

败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺

幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他

们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要

有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的

大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的

自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿

的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不

断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多

变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的

一些事物形态编织出来，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。使

幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作

业习惯和自始自终操作的良好习惯。幼儿的创造浅能也得到了发展。

五、总结经验，不断改进

每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真

反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。

在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月

的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被

动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。幼儿的观察力、想

象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。

在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和

训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力，将是我们送给幼儿的一份丰

厚的礼

物。

每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。怎样才

能实现这个愿望？这是多年来引人关注的一个热门话题。现在，我国以及许多发达国家的有关

专家已经越来越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创造

力和动手能力。教育家卡伯曾指出：童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动。

在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多

的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终

是要帮助幼儿做一个既能适应社

会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人！，

编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而成。

在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E―MAIL、礼品电

报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西。

编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的一些

事物形态编织出来，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能

力。它是一门综合艺术，既有计算课的基础知识，又有美工课的内容：既有自然科学课的认识

，又有抽象思维的培养。它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。

为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区

，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线

条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开

展活动的。

一确立目标，制定方案

目标是活动的方向和准绳。一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立

了切实可行的目标。

二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望

为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造

意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时

，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，

没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创

造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的

幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制

。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于――儿童从一个好老师那里很少听到禁止

，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东

西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一

试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣

赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼

儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最

后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会

对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢

探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维

持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。

学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在

墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机

会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己来尝试布置班级特色。在特色墙布置上，我

们让幼儿带来了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后

展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。

在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料

如：纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘

各类可用来编织的材料。经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致

分为三类：一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、

包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如

：针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。小朋友们对丰富多样、摆

放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法

技能进行编织，态度积极、身心投入。

四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。

首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此

自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们

的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助

来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失

败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺

幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他

们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要

有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的

大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的

自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿

的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不

断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多

变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的

一些事物形态编织出来，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。使

幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作

业习惯和自始自终操作的良好习惯。幼儿的创造浅能也得到了发展。

五、总结经验，不断改进

每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真

反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。

在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月

的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被

动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。幼儿的观察力、想

象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。

在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和

训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力将是我们送给幼儿的一份丰厚

的礼物。

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