培养常规重要性
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培养常规的重要性
常规培养的内容和意义
一、常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。而有的则将“常规”视为规定，具体包括三方面含义：（1）遵守各种活动和休息的时间及顺序的规定；（2）遵守一日生活各环节具体制度的规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。还有的认为常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。
三、《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并坚持执行。
四、良好的常规既要给幼儿自主活动的空间（但不是他们喜欢怎么样就怎么样，想干什么就干什么）；又要有一定的规范性要求（不是统一死板的指令）。
五、常规要求应有利于幼儿的良好习惯、有利于幼儿在安全有序、自然、自主的状态下进行活动，使幼儿逐渐理解并遵守集体的规则。
幼儿园常规包括:
生活常规
游戏常规
学习常规幼儿园为什么要有常规？
一、幼儿园是幼儿共同生活的场所，为了保证各项活动有条不紊地开展，就需要制定必要常规来保证各种活动的顺利进行。
二、幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教质量，还是对于幼儿自身发展，都具有积极重要的意义。
1、保证幼儿的安全
2、建立良好的班级活动秩序
3、帮助幼儿养成良好习惯
4、促进幼儿自律能力的发展
培养常规时应注意的问题
1、要建立平等的师幼关系，发挥幼儿主体性
教师从“领导者”“指挥官”变为“支持者”、“聆听者”、“参与者”
师幼关系由管与被管变为“大朋友、小朋友”的关系。
制定的常规以管理方便为目的变为支持和引发幼儿活动，促进幼儿发展为目的。
让幼儿亲自参与制定常规，调动幼儿遵守规则的自觉性。
2、教师之间要共同配合，要求一致，形成合力
常规教育切忌时而强化，时而放纵，”三天打鱼，两天晒网“
教师之间缺少沟通，常规要求不统一
常规培养不是某位教师孤军奋战
3、教师要以身作则，言传身教
言传让幼儿明白规则是什么，身教使幼儿有可以模仿的好榜样
言行一致，要求幼儿做到的事情自己先要身体力行
4、尊重年龄特点，方法要适宜
尊重各年龄班幼儿的身心发展规律，采取多种方法，常规教育才会取得更好的效果。如引导幼儿爱喝水，小班可以“加油”“干杯”的形式；中大班则通过讨论共同设计“多喝水更健康”的班级环境。
培养常规的基本方法
1、以树立榜样的方式激励幼儿
2、以儿歌、歌曲的方式巩固各种常规
3、创设环境的方式来提示幼儿遵守常规
4、用拟人化的语言引导幼儿理解常规
5、用游戏的形式激发幼儿学习常规
6、及时表扬与奖励来强化幼儿的行为
7、发现问题及时与幼儿进行讨论
一、幼儿园的四大活动
（一）生活活动：
指满足幼儿生命基本需要的活动；
培养幼儿生活自理与人交往、自我保护等能力和规则意识；养成健康的生活卫生习惯
包括：入园、饮水、盥洗、餐点、入厕、睡眠、离园等环节。幼儿的生活活动在一日各活动中所占比例较大，特别是托、小班幼儿，生活活动占一日生活的60%左右。
（二）活动区活动：指满足幼儿个体需要，发展幼儿想像力、创造力、动手能力和交往能力，促进幼儿情感、个性发展的自发、自主、自由的活动。
早来园环节
1、用饱满的精神迎接幼儿
2、可结合本班幼儿年龄的特点创设早来园的墙面
3、用图式提示幼儿有序做事
4、安排一些操作方便的晨间活动如：看书.魔方.翻绳.读儿歌.
5、还可以照顾自然角.晨间劳动、晨间谈话等
进餐环节
1、创设一个轻松愉快的进餐环境
2、播放舒缓轻柔的轻音乐，让幼儿安静进餐
3、中大班幼儿可以设置餐前播报员，为大家播报当天的食谱
4、教师应随时提醒幼儿的进餐习惯，如坐姿、饭菜搭配吃、对于个别幼儿的问题应蹲到他们旁边去说
5、用照片或图式的形式提示幼儿餐后按顺序做事，如进餐完先擦桌子、再插椅子、送餐具、擦嘴、漱口
6、对于挑食的幼儿应用不同的方法对待。如小班用拟人化的方式；中班大班可以用榜样示范或与同伴沟通等方法解决
盥洗环节
1、利用儿歌或步骤图提示幼儿洗手、入厕的要求
2、中大班可以设置检查官，检查大家洗手、喝水、入厕的情况
3、让墙饰或小标记成为无声的老师：如走路线的箭头.冲水的小动物、小便池中的小火苗、排队喝水的图画(幼儿制作的也可以)
4、教师要有检查，对于小班幼儿还要有指导，逐渐养成好习惯
5、对于小班幼儿要创设情景来进行，让幼儿感觉到洗手、喝水既有意思又很必要.
午睡环节
1、让幼儿按顺序脱衣服(换鞋―脱裤子―脱上衣)并叠整齐，小班用短小的儿歌进行，到中大班就完全可以自己进行
2、教师可以放轻音乐或摇篮曲，使幼儿尽快进入梦想；还可以每天讲一个睡前故事
3、幼儿午睡的时候，教师要巡视(盖被子.纠正不良的睡姿)
4、对于不爱睡觉的幼儿，可以用游戏的形式来吸引，如象钻进一个大信封，大袋子；或给惊喜：当谁睡着了，就悄悄的在枕头下放个小贴画或贴脑门上。
起床环节
1、教师拉开窗帘，问“小朋友下午好”，然后幼儿陆续起床，教师进行午检：要去摸幼儿的头，看是否发烧，看看嗓子或双手
2、在音乐的伴奏下，幼儿按顺序穿衣服和鞋(音乐最好选择欢快的)
3、中大班指导幼儿自己叠被子，把床铺整理整齐
4、通过激励措施，让幼儿抓紧时间做事
5、可以让幼儿穿完后去镜子面前照一照，看是否穿戴整齐，教师也要检查，尤其小班老师看鞋是否穿反，秋裤裤腿是否拉下来，扣子是否系错等等
吃午点环节
小班教师可以根据午点的特征,来让幼儿边吃边觉得有意思,中大班也可以给事情做.如包橘子皮,看谁能包成一个灯笼?苹果用不同的切法,会看到不同的形状?数水果用双数的方法等等,让幼儿在轻松的氛围中,将水果吃完.
吃枣的方法:
1.穿成枣糖葫芦
2.可以以组为单位进行
离园环节
1.开展”赞美时刻”
2.可以组织幼儿看电视或看书
3.为第二天做计划
4.教师要检查幼儿的衣服,尤其冬天衣服是否掖好.检查书包是否拉好拉锁.鞋是否穿对.小班教师看看幼儿的脸是否干净,有鼻涕及时擦干净.为幼儿抹油(教给方法)
5.唱离园歌
散步、上下楼环节
1、有条件散步时到室外，边观察周围景色边散步
2、上下楼时告诉幼儿靠右行，可以给幼儿一个小任务，如让他们数数一共有几个台阶？墙上画着什么？边说儿歌边上下楼。小班可以学小花猫走路，轻轻地走
3、大班与幼儿讨论后自己制定上下楼的规则，监督自己是否执行，也可设检查员
值日生的常规要求
1、可以请大班哥哥姐姐为小班示范如何当值日生
2、教师可利用游戏活动教幼儿如何擦桌子（象开车一样），还可在娃娃家练习发餐具
3、中大班可以让幼儿自由组伴当值日生，并以照片的形式呈现出来，知道自己哪天值日
4、中大班的值日生内容可以用服务卡或图式的形式来让幼儿自由选择
5、通过评选星级值日生调动幼儿为大家服务的积极性，同时知道如何服务得更好
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篇2：大班幼儿常规培养中存在现象
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制度大全课件大班幼儿常规培养中存在的现象
常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。常规教育是班级管理及教育的手段，常规的培养对于大班幼儿来说，有着特殊的意义。大班幼儿马上要进入小学，如果幼儿能在常规方面有很好的习惯，那么他进入小学也就没有后顾之忧了。到底什么样的常规真正适合大班幼儿的发展，如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”，让大班幼儿真正成为常规的主人，是值得我们深思的。
我们观察了大班组的幼儿常规，发现了很多问题，主要表现为：
1.过分限制――不利于幼儿个性的发展
老师在组织活动时，要求幼儿将小手整齐划一的放在小腿上坐好，如果有的幼儿小手离开了膝盖，老师又会再次强调。正常的幼儿都是活泼好动的，这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，幼儿需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和能力。幼儿是在活动和操作中认识周围世界的，如果我们总要求幼儿老老实实地坐好，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界？
2.言辞不当――不利于幼儿身心健康的发展
教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为经常会大声喝斥，如果当着全体幼儿批评、训斥，会使幼儿的自尊心受到伤害，心理上也会受到极大创伤，久而久之会使幼儿形成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。幼儿正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境。
3.强调指示――缺乏平等和谐的师生关系
在常规教育中，教师往往会对幼儿进行命令性的指示，如吃饭不能说话，上课要坐好，睡觉时不能发出声音……小朋友们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了他们心中的“圣旨”。幼儿虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一角色的优越感去压倒、管住他们，从而使幼儿形成一切听从他人的习惯，这样环境中培养的幼儿会缺乏主见和创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。
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篇3：培养小班幼儿自主游戏常规
浅谈如何培养小班幼儿自主游戏常规
琼海市教育幼儿园陈鑫丽
摘要:自主游戏是幼儿最喜欢的一种学习活动。它不同于集体游戏活动，它是幼儿自由、自主、自发生成的游戏。想怎样玩，玩什么内容全都由幼儿来决定，所以自主游戏的规则性指向弱，再加上小班幼儿的年龄较小，导致他们在玩游戏时常规比较乱，经常出现争抢玩具的想象。那么如何培养小班幼儿的自主游戏常规?教师要根据幼儿的年龄特点，选择合适的方式，帮助幼儿建立良好的游戏常规。
关键词:小班；自主游戏；常规
一、转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿常规意识的形成
现在大多数的幼儿都是家里的独生子女，长辈对幼儿很是宠爱，凡事都会迁就他们。特别是小班的幼儿刚从家里的糖罐中走出来，自我中心意识特别强，不会去关注同伴、不会与他人分享、不会退让，所以导致幼儿在游戏中经常会出现争抢玩具的现象，甚至会因为争抢玩具而发生肢体上的冲突。在自主游戏活动中，几乎每天都有幼儿向我打小报告：“老师，有人抢我的玩具；老师，小朋友打我。”针对这种抢玩具的现象，平时我的做法是以同伴的身份介入，再根据实际情况找出解决问题的方法。例如:有一次，我们班有两个小朋友因为一个炒锅而发生了肢体上的冲突，这时候我以玩伴的身份介入，邀请他们和我一起玩，一起分享玩具，结果通过我们三个人一起合作，共同做了一顿丰盛的大餐。在游戏的过程中我发现他们很投入，谁也不再有争抢玩具的行为，而且还会共用玩具，我帮你找菜，你帮我找勺子，在一起合作得很开心。通过我的介入，孩子们慢慢融入到了游戏中，他们不再是自己一个人玩游戏了，而且他们还意识到了玩具还可以两个人，或者是多个人在一起玩，一起合作玩游戏更开心。在游戏结束后，我及时地组织幼儿进行评价与推进，肯定及表扬在游戏中把玩具分享给同伴的幼儿，并与幼儿共同讨论:当出现争抢玩具的情况时，应该怎么做？引导孩子们学会把玩具分享给同伴，或者和同伴商量着轮流玩，还可以和同伴一起合作玩玩具。经过一段时间的磨合，我发现他们的自我中心意识慢慢开始转化了，争抢玩具的现象也少了，而且幼儿之间会商量着两个人轮流玩玩具，孩子们现在很喜欢结伴一起参加游戏，在这过程中幼儿学会了分享，在自主游戏中他们也得到了发展，他们的规则性意识也逐渐形成。所以，转化幼儿的自我中心意识，有助于幼儿游戏常规意识的形成。
二、善于观察，给予正确的引导，有助于游戏常规的建立
在游戏中老师是观察者和支持者。我们要学会用眼睛看，用耳朵听，用心去观察。现在提倡老师在游戏中管住手、管住嘴，老师们都欣然地接受了这一点。但在实践地过程中，发现仍存在着许多的问题：小班幼儿游戏常规差，玩具洒落一地，整个活动室里乱哄哄的。我认为：管住手、管住嘴要针对情况而言，当我们发现孩子的行为已经影响到周边的环境或者危害到幼儿人身安全方面时，老师应该立即采取措施，但前提是必须在幼儿仍处于游戏的状态下，老师以玩伴的身份介入，用情境性的语言对幼儿进行引导。例如我们班上有一个小朋友在娃娃家里玩游戏时声音很吵，刚好旁边有个小女生正在照顾小宝宝，正不耐烦地盯着他。这时，我决定加入到他的游戏中，在游戏的过程中，我悄悄地对玩伴的他说：“嘘，小声点，我们的娃娃在睡觉呢，吵醒他会哭的。”他听了我的话认同地点了点头，教室里的噪声瞬间消失了。因此，善于观察，给予幼儿正确的引导，有助于班级游戏常规的建立。
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