幼儿发展性评价工作新收获
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制度大全课件
关于幼儿发展性评价工作的新收获
这两年，我们对评价有了新的认识：评价是自然学习环境中的一部分，老师们从真实情景中、从活动中、从直接接触中获取信息，今天大家在具体实践中又有了新的困惑，于是有了这次会议，因为源于我的需要，所以有很多收获。
回顾一下，本学期发展性评价工作开展过程中，我重温了很多相关的理论资料：《捕捉儿童的敏感期》、《上海学前课程指南》、《幼儿园教育评价》、《课程与教学的基本原理》中“如何评估学习经验的有效性”一章、《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《幼儿园教育指导纲要》中《幼儿园教育评价的观念与操作》一文等等。
参会前，我了解了本级组内教师实施中的困惑并反思自己在本次发展性评价工作中的行为，带来了一些思考
困惑一：如何理解评价的全面性，在单次观察记录中是否需要获取所有信息并分析，还是根据自己本次分析预设的目的而有选择的获取信息并分析。
比如美术活动中幼儿在交流，是否还需要分析幼儿的语言发展。
困惑二：先记录再用文本对应相关指标，还是先定评价指标再重点观察记录。
困惑三：“幼儿发展性评价是指对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展所进行的价值判断，并努力增值的活动。”
分析（优势与不足）后如何“扬长补短”，进行增值？跟进发展？
带着困惑参与讨论，收获如下：
明晰了行动路径:信息采集――对照指标――分析幼儿优势与不足――确立幼儿发展需要――提供有效措施
（1）“信息采集”中可以采用多种方式，不局限于原表格中的“现场实录”。
依据一定标准收集资料，标准在前，目的要先明。
观察记录、对话交流、作品分析都是很好的方法
通过观察后的交流，可以在关注外显行为后，更多地关注幼儿在活动中所进行的思考、假设、选择、推理过程，关注幼儿在解决问题中努力的过程。这样的评价可以从一定程度上揭示幼儿学习和活动过程的动机、习惯、情感和创造力等方面的情况，在幼儿发展评价中，了解幼儿的答案或行为结果是否正确固然重要，但了解幼儿如何获得答案、如何解决问题则更为重要。
（2）在对照指标时，重点参考《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《纲要》
鉴于目前教师的水平，看――看见――看懂，该情境中所涉及到的指标都可做分析。
（3）分析幼儿优势与不足
心中有指标，分析时防止片面性，要重视学习品质。
要引导幼儿利用优势的经验来进行其他领域的学习，以及弥补在某些领域发展的不足。
（4）确立该幼儿的发展需要
评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供跟进适宜的帮助和指导。“需要”是什么呢？对需要的判断应是科学严谨的，是现状与常模之间比较所得的差距。
（5）提供有效措施
明确了幼儿发展的优势与不足，判断其发展需要后，跟进措施的指向性就更明确了，目前可以参考《纲要》中的指导要点，参考他人教育教学经验。
对园发展性评价指标的完善之路漫漫，这份工作要耐得住性子，抗得住诱惑，静得下心灵（原版是09年制订，中途未修订）
强调个案研究的重要性，通过文字描述的方式呈现定性研究的结果。需要学期中大量的抽样支撑。
想想这发展性评价和医院看病的流程有点象，医生通过很多途径采集信息，拍片也好，X光也好，与病人交流也罢，了解以往病史，然后根据信息来判断病因在哪里，为了避免经验主义的主观错误，所以医院里很多时候小病也要查半天，然后给方子，有的毛病不治自愈，有的毛病要立即根除，有的毛病会变成大毛病，所以开方子时价值判断也很重要。若是遇到庸医，很是无奈。若是遇到庸师，判断错了，也是学生的悲哀。
会议中同步在想下学期可以怎么做
1、“活动是幼儿认识外界的中介，也是幼儿发展的源泉和基础，因此，考察和评判个体的发展水平，不能仅仅关注一个个独立的个体，而尤其应当关注活动，而活动是连续性，过去的，现在的和将来的活动，游戏活动，语言活动和音乐活动等都是相互联系的，关注活动就应当活动的相互联系与动态发展”评价应自然地伴随着整个教育过程进行,我们可以将备课与上课中的预设行为与实际行为记录详实，可以将观察记录辐射到更多不同水平的孩子身上，可以取典型性案例，增加“临床经验”，落实一日活动皆课程，落实保教现场就是“研究场,”
2、幼儿发展评价主要是为了：评价课程或方案的效益，检测某种调查或实验的假设，坚定儿童某些方面是否正常，并说明其中某一团体中所处的相对位置，提供能够用来促进儿童学习和发展的信息，改善幼儿教育的设施等。而课程审议，始于对目标的选择和判断，审的就是教育目标的达成，审孩子到底发生了哪些变化，判断的依据在哪里呢，发展性评价工作可以为主题审议提供理和据，帮助前审议更准确地判断幼儿需要，制定课程目标，中审议时及时调整，后审议中科学地判断幼儿的发展现状，对主题目标的达成做出分析提出调整策略。
“吴园”最后发言：
1、评价工作要大处着眼，不拘泥于格式（个人理解：格式只是思路）
评价要能调动孩子的内在力量，用心呵护每个孩子自主向上的生命活力。
评价要能评出幼儿良好的行为习惯，分三步走：1、意识入手，是非判断的意识。
2、帮助有情有意地去做
3、连续正向刺激
评价要帮助孩子掌握两类工具（使用语言工具，使用各类器具）、形成两种交往模式（与他人合作、理解与服从外界规划的模式）、两种态度
评价能力是幼儿专业发展标准中必备的
评价要围绕学校的幼儿培养目标，教师心中要有目标，日常注重对幼儿的引导
2、评价要理清两种关系
理清某个活动价值与幼儿发展的关系（抓学习品质）
理清某个场景与某个孩子的关系（抓主要特点，把握共性与个性的关系）
比如：小班中班时评价“敢、愿”要多于“会”。
3、关于样本的量求真务实，逐步推进。量力而行，尽力而为。
幼儿发展性评价工作是伴随教育活动的起始的，这是接触孩子之日起重中之重的工作，这样才能保证老师心中有人，这才是“以人为本”。
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篇2：在政治科教学中落实发展性评价
如何在政治科教学中落实发展性评价
发布者:林秋霞
发展性评价在思想品德课教学中的运用还处在探索的阶段。如何在教学实践中落实发展性评价，还需要教师不断去摸索、研究与实践。以下谈谈本人学习到的一些方法。
首先，善于发现学生身上的“闪光点”，善用激励性评价。有句话说的好：“好孩子是夸出来的！”教师要有一双慧眼，善于发现每一位学生身上的优点与长处，甚至可以用“放大镜”来寻找。在日常的学习生活中了解、关注学生所取得的哪怕是一点点的进步并给予及时的评价：教师的一个赞赏的微笑、一个鼓励的眼神、一句激励的话语，都会对学生产生潜移默化的影响，给学生以信心与力量。我们还可以举办优秀作业展、每周之星评选等活动，通过各种激励性评价让学生赢得自信、看到希望，从而得到前进的动力。当然，在落实发展性评价的过程中，对学生的评价也不能一概而论的只有表扬与肯定，应当区别对待，也要有适当的批评与鞭策。
其次，课内课外评价相结合。课堂做为落实发展性评价的主阵地我们应该坚守，但教师也不能忽略课外活动的重要作用。如我在教学《学会竞争与合作》这一内容时，除了在课堂的常规教学与评价，还组织学生在课外进行了一个乒乓球的双打比赛，让学生体会竞争中有合作、合作中有竞争的理念，并考查学生的竞争意识、合作能力等。象这样的课内外结合，既贯彻了理论联系实际的原则，让学生学以致用，又能科学地对学生的学习效果和运用所学知识解决问题的能力进行有针对性的评价。
还有，注重过程性评价。评价只是手段而不是目的，落实发展性评价切忌一评定性或一考定一年。教师应该把落实发展性评价贯穿教学过程的始终，特别要注重学生探究、发展、提高的过程的评价。学生的平时努力与表现、单元测试、月考、期中考、期末考等，都应该在一个学年的评价中占有一定的比例。以利于学生的进步与发展，从而以评价促进学生的发展。这样，重过程甚于重结果，使学生更加关注学习的过程、注重日常的表现，而不再紧盯期末的这一考。从而真正体现发展性评价的作用与精神。
教学,如何
篇3：发展性教师评价理论与模式
【内容提要】奖惩性教师评价有一定的弊端，而发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目的。它具有自身的特点、独特的原则、评价指标体系和步骤。
【关键词】教师评价/奖惩性教师评价/发展性教师评价
教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩办为最终目的，通过对教师工作表示的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。许多教师称誉这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。据英国学者希尔兰兹(Shields)主持的一项调查标明，发展性教师评价在教师中间发生了相当大的热情，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。因此，华东师范大学教授王斌华先生，利用在英国访学的机会，专门研究并撰著了《发展性教师评价制度》一书，将发展性教师评价问题系统地介绍给我国教育界。面对知识经济时代，面对新世纪的新教育，面对知识创新和教育创新对教师的新要求，我们不能不反思我国的教师评价！王斌华先生的著作正好为我们的反思提供了思想和思路。近几年来，我国已有学者在尝试运用这一理念构建教师的评价模式。
一、对我国教师评价的反思
我国自公元606年隋炀帝设科举制以来，从古代教育评价到现代教育评价，虽然对教育评价的功能有较为全面的认识，但着重发挥的还是其鉴定选择功能，而激励改进功能长期得不到很好的发挥。教师评价是教育评价的重要组成局部，自然重视的是其评价的鉴定选择功能，即多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励改进功能的发挥，难以实现教师发展的目标。近几年在我国教师评价中经常用到的“优胜劣汰”，“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等等，都充沛反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致。然而，“以评促改（建）”也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进，离促进教师积极主动的发展仍有“二万五千里”。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承当的职责和已取得的工作成绩。评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。这是世界上（包括英国在内）众多国家仍然沿用的关于教师评价的做法，也是教师评价的重要功能之一。
但仅发挥教师评价的鉴定选择功能、实现教师评价的奖惩目的的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价；而对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，不利于面向未来促进教师的发展。王斌华教授认为，奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，经常只能引起少数人的共鸣和响应；而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应的。比方，由于经济制约只能奖励少数优秀教师，即使经济条件允许，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。目前，我国各级各类学校中的“人才工程”，就是奖惩性教师评价的结果，虽然对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，但对全体教师的最优发展很难说就是有利的对策。从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的“少数”人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展。鉴于此，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要，近年来“以评促改（建）”，“评价不只仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。
二、发展性教师评价的特点
发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方一起承当实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不只注重教师的实际表示，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的“生长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和发明精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，根据教师过去的基础和实际表示，规划其未来的发展目标；评价者和教师一起协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标、重视过程、和时反馈、促进发展的形成性评价。主张在宽松的环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师评价，重视提高教师的参与意识，发挥其积极性。发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。注重教师的个人价值，评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的一起职责；发展性教师评价重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价；提倡由教师自选评价者。发展性教师评价认为，教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展目标的过程。发展性教师评价，运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论
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