听名师讲自己成长经历

篇2：名师培训反思

**，炎夏，浙江师范大学。

河南省中原名师培育对象培训班第一次集中研修。

本次参训的对象都是从省级名师的群体中选拔产生的，所以每一位都是名师。从省级名师到中原名师，这是一个优中选优的过程，它是一个台阶，更是一次挑战。重压之下的人本能地要为自己找到新的支撑和动力之源，于是，我自问：为什么要做名师？凭什么成为名师？成为名师之后呢？是“。”还是“:”?此时，不妨对照教师发展的刚性指标来自问：“我能解决教育教学中的所有问题吗？”“我能促成学生的做优化发展吗？”显然，自己离教育的终极目标还差得太远。所以，成为“中原名师培养对象”只是一个新的起点，而非终点。我们需要抖擞精神再出发，奔赴后名师时代!

一、远见，为专业发展定位

这个七月，作为河南省中原名师培育对象的1/102，我和同伴们在浙师大集结，开始了为期六年的培养周期。六年，对于任何在职培训来说是很少见的，足见规划者的耐心。有人把七年看做人生的一个成长周期，因为它足够一个嗷嗷待哺的婴儿成长，足够一个冲动少年成熟，足够一个耄耋老者睿智。那么，培养计划的规划者期望我们有怎样的成长与蜕变呢？

开班仪式上河南省教育厅刁厅长的讲话使我对自己今后的成长之路有了清晰地认识

篇3：名师自我修炼

结束了苏州大学为期10天的培训，到郑州自己的工作岗位已多时，我依然回味在苏大的每一天每一秒。参加过多次的培训，唯独这次的培训，让我激动、愉悦，感到无比的充实。细细梳理，觉得有这样几点原因：一是班主任夏老师的多才与人性化管理，让人去除了逆反心理并心生敬佩，从而亲其师信其道；二是所有的授课老师内涵丰富，授课内容风趣幽默并深刻有见地，令人回味无穷；三是学员的参与并高水平的发挥，既真实又乐趣无穷，既是总结、展示，又是交流学习，让我在心生敬佩的同时又产生见贤思齐的愿望；四是苏大陈院长的热情细致的服务，让我感到了他们的真心和用情。真的非常感谢郑州教育局师训处的领导，有眼光有魄力，选择这样的院校作为我们的培训福利，令人难忘。

回顾十天的课程，其中成尚荣先生主持的沙龙活动“名师的成长与追求”令我思考了很多，所有的名师在成长的过程中都在不断地自我修炼，正是这种修炼，我们的专业化水平越来越高，我们的职业幸福感慢慢凸显。在我的成长道路上，有这样几点比较重要：

一、通过阅读修炼自己

有人说，人和人的不同取决于八小时之外；还有人说，阅读是改变命运最有效、最便捷、最迅速、最经济的途径。从我自身的成长来说，广泛的阅读真的使我受益匪浅。从师范毕业到成长为一名合格的老师，中间遇到了太多的难题，经常使我苦闷、彷徨，束手无策，所有的问题不可能都通过询问来解决。正是书籍，成了我工作中的良师益友，它指导着我一步步走出困境，我逐步豁然开朗并游刃有余的做好各项工作。著名特级教师于永正说过：“读书是教师最大的修炼。”审视自己的教育与阅读历程，我由衷地感到：阅读，确实是教师最大的修炼。

如何葆有一颗童心？路径

篇4：参加江苏省教育厅名师送培东海县小学数学班培训日记

10月16日至10月18日，我有幸参加了江苏省教育厅“名师送培”东海县小学数学培训班的学习。这次培训的内容丰富，形式多样，有课堂教学观摩、还有专家讲座引领。10月16日这一天有幸听了金松武老师《用字母表示数》一节课，金老师在课堂教学中通过有效的启发、引导、合作，让学生在民主平等、信任、宽松的氛围中引领学生探索新知、点燃学生的智慧、树立学生学习的信心，感受数学的魅力。下午，听了特级教师王岚的《间隔排列》一节课，课堂上王老师始终充满激情，夸张的肢体语言，富有变化的面部表情，不仅感染了听课的孩子，也深深地吸引着学习的老师们，王老师让学生上台大胆的说一说自己的想法并都给予了他们积极的评价。整节课师生互动，生生互动，恰到好处，孩子们学得是兴趣盎然，听课的老师们听得是津津有味，掌声阵阵，笑声不断，让人记忆犹新。

10月17日、18日两天，我们又聆听了李继锋、庄慧芬等几位专家的讲座。庄惠芳校长谈到了儿童数学课堂能见度，对于低年级的小朋友，信息量太大对他们来说确实很难，这也是为什么他们单纯，简单，快乐的原因。她说我们可以给学生“搭支架”、“变换程序化的课堂”、“教案简了，课堂活了，教学乱了，学生乐了”、“没心没肺的撞翻了孩子”。“同时，她还让我们教师要不断的学习探究，不要逃避学生尖酸的问题，要给学生解释清楚。这点其实我还是有自己的想法的，如庄校长举例“0为什么不能做除数”----两种情况，1.被除数为0，商为任意数，答案不唯一。2.被除数不为0，商的答案不存在。（这时我在想，推倒有点道理，但都是基于“商×除数=被除数”，而“商×除数=被除数”又是谁规定的，怎么推倒的，这样的问题研究有没有意义呢？）还有一个题目是0.9的循环是小于1还是等于1，其实在推倒过程中我认为问题出在0.3的循环×3这里，极限×3有意义吗，可以吗，当然只是个人想法，不一定正确。王岚校长谈到了从理念到实践的课程统整，向我们介绍了“全课程改革”这一新领域的概念，使我明白了把所有学科的教学融入到一起，做成教材，让学生不再单调的去学习数学和语文，而是在所有的学科中融合教学，这样对于学生的发展可能会更好。王校长还谈到了“儿童的角度”“生命的意识”“本原问题”等概念，让我们教师能更深入思考我们简单而又不简单的教学。

通过这两天半的学习，我感受到了课堂上专家们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力。他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。同时，通过学习和聆听专家讲座，我眼界也开阔了很多，思考问题能站在更高的境界，许多疑问得以解决。不仅提高了业务素质，同时也深刻感到学习理论知识的重要性。通过理论学习与实践，我从思想上又有了更深一层次的认识：作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。

这次培训，为我们营造了一个互相学习的环境，更给我们带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，作为教师要学会终身学习，把不断学习作为自身发展的源泉和动力，新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，努力为孩子们创设一个有利于成长的学习环境。

篇5：教师成长感悟走向名师之路反思

名师与普通教师成长之路的区别是什么呢？

一、区别于对教育的理解与热爱

有人认为教育是一项枯燥的事业，简单的知识，繁重的工作量，叽叽喳喳的孩子，几年下来，对工作就失去了新鲜感，产生职业倦怠。而名师是不会产生职业倦怠的，原因来自他对教育的理解与热爱。教育是面对未来的事业，每一个孩子都将走出学校走向未来的世界，在学校教学后，我们会给孩子带来什么呢？会让孩子在知识方面有什么样的积累？在能力方面会有怎样的提升呢？基于认识，名师对自己的教学会有更高的追求，会不断探索智慧解决教学问题的方法，在探索时，每一天，每一年的教学都是不同的，是越来越好的，是值得期待的，在期待中，倦怠也就无所是从了。

二、区别于对反思的正确理解

许多教育专家都说：经验+反思=成长。

也有专家说：写三年的教案能成为熟练教师，写三年的反思能成为名师。

教师的成长需要经验的积累，更需要对自己教学行为的不断反思。其实，做为教师我们都会自觉不自觉地进行反思。例如，当我们的孩子在一次单元测试整体成绩不好时，不会有一位老师无动于衷，我们的教师常常会这样说：

1.我们的学生家庭环境不好，家长没有辅导能力。

2.这个班的学生基础差，谁也没办法。

3.学生计算能力差，需加强练习。

4.在课堂上没有关注孩子的基础，每天的知识没有得到很好地解决。

……

这四条都是反思，但是哪些反思是有价值的呢？不难看出，第一、二条是推责型反思，把问题归结为家长、基础，这两条都是不容易解决的，我们能改变家长的学识基础让他们拥有辅导能力吗？如果家长不进步，难道我们就放弃对孩子的教育吗？所以，作为老师，我们的反思应该是内归因式的，思考我们在学生学习的过程中应该起到什么样的作用？思考我们对学生的学习会带来哪些正面的影响与改变？这样的思考与反思，是对自己的思考，是期待改变的思考，才是真正有价值。

三、区别于反思的自觉性、持续性、深刻性

没有反思，即使教二十年，也还是教学新手。是不是写反思，就能成为名师呢？

许多老师把写反思当成负担，不知道写什么？或者机械记录教学过程，或者散记教学现象，或者写写学生个案……写来写去，新意渐失，感觉对个人影响并不觉得很大。而名师的反思则基于自觉，能在工作中，生活中敏锐感觉受到与教育相关问题、经验，在思考之后，能把别人的经验转化为自己的经验，能尝试寻找适合的方法，能及时对成功的经验进行总结升华，使经验不断丰富积累，逐步形成有个人特色的教学风格。名师的反思一定是持续不断的。丘吉尔说过，人生的成功没有什么秘诀可言，如果一定要说有的话，那就是坚持到底。教育是一个慢过程，名师的成长也需要时间，需要过程，只有持续不断地进行反思，坚持在教育上的追求，才能不断获得进步与成功。名师的反思一定是深刻的，是对教育本质问题的思考，而不是停留于表面的泛泛而谈，只有深入的思考有价值的问题，才能改善，改进教育教学方法，并影响引领其他的老师，使大家共同进步与提升。

同样身为教师，同样辛勤付出，那么普通教师能不能也走上名师之路呢？找准方向，找到差别，从反思开始，相信我们每个人都是可以的。

听特级教师郝秀丽老师讲座有感。