小学教育叙事有点小插曲课堂也活跃

篇2：小学教育叙事一次公开课经历

从上周我得知一个星期后要讲公开课时开始，我心里就没有平静过，第一次代表学校去外校讲课，我压力有些大。

这个星期里，我每天都会抽一节课时间找一个班的孩子试课，三年级、四年级、五年级，每个班里的孩子都被我分成两拨，一次又一次的试课。有次试课时，因为班里多媒体出故障，我不得不带领孩子们跑到三楼多媒体教室上课，由于三楼教师长时间没有人用，多媒体的钥匙不见了。上课铃已经响了，我很着急，赶紧打电话给正在上课的李主任和郭老师，他们没有因为那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度给我找来了钥匙，讲课顺利开始了，多亏了热心的同事们……

每次试课，我对自己的课都会有新的认识，课后我自己反思，认真修改教案和课件。

讲课的前一天晚上，我自己一个人在一间空教室里，打开多媒体，一次又一次的试讲……

正式讲课那天，因为对讲课学校的路不熟，学校的郭老师带着我们走了好多弯路才到目的地，一路上同行的老师放松的聊着天，我却怎么也融入不进去，一言不发，偶尔问一下郭老师什么时候才能到。

本以为自己站在陌生的讲台上时面对着陌生的孩子和听课老师，自己会很紧张，可是因为准备比较充分，状态比想象中得好多了。

讲课后，我和学校的老师们一起返校，我问给我录课的郭老师我讲得怎么样，“比在家里讲得好多了”，郭老师这样回答我，一个“家里”，让我的心一下子温暖了起来。

是啊，我们是一个大家庭，虽然没有血缘关系，可是我们在一起的时间比和任何一个亲人在一起的时间都长，尽管在工作中会有各种不如意，但我会在这个大家庭里成长、进步！

篇3：小学教育叙事:学生不敬行为思考

教师在工作中，可能会遇到学生对自己不尊敬的事情。如学生当面顶撞老师、背后谩骂老师、故意违反纪律、拒不完成作业、严重者甚至与老师动手等等。教师遭遇到学生“不敬”的时候，在尴尬难堪的同时，更需要冷静思考，沉着应对。

一、学生“不敬”危害大。

这种行为，造成了师生间的对立与冲突，犹如一把双刃剑，对立双方没有赢家，双方都会受到伤害。

1、如果发生在课堂上，会严重影响课堂教学的进行。这时因为老师往往不得不中断课堂教学来解决问题，心情受到影响，老师会将相当大的注意力分配到与冲突有关的学生身上，而无法专心教学活动，特别是老师与学生群体或有影响的学生发生冲突时还可能引起全班学生的介入，产生对抗局面，造成课堂混乱，不利于教学任务的完成和教学质量的提高。

2、师生冲突会影响学生良好品德及完美人格的形成。冲突状态下的学生，情绪冲动，言行缺乏理智，事后又产生负疚感或产生恐惧，害怕教师报复，对老师怀有戒心，或下决心与老师对抗到底。这些后果无论对学生的学习，品德还是身心健康，都会产生不良的影响。

3、师生冲突对老师本人也极为不利。建立良好师生关系是教师顺利完成工作的重要保证，与学生发生冲突，遭遇学生的“不敬”，使教师倍感挫折，失败、痛苦、沮丧的情感油然而生，降低了老师在学生中的威信，使其工作的热情丧失，影响身心健康。

4、由于学生“不敬”引发的师生冲突一旦处理不当，容易造成家长等其他力量的介入，引起社会问题，影响学校的声誉和形象。

二、学生“不敬”有原因。

在教育教学中，造成学生“不敬”的原因多方面的。

1、师生双方对某一问题看法有分歧，是原因之一。不少老师对学生的评价标准主要是看成绩和纪律，而急剧变革的社会环境中的社会思潮，价值观念和行为方式不断影响着学生的评价标准，不断扩大着学生个性特征的价值标准和取向。在老师眼里，学生是越来越难教，在学生眼里，教师的社会形象越来越模糊和疏远。当老师从学生身上发现与自己原有的价值观和思维方式不符的观念、情绪和行为时，就往往会用自己的权威进行规范，处理得好，对学生的学习和教育有促进作用，处理不好，就会发生冲突。有些教师在评价学生时有失公允，偏爱听话的、成绩好的学生，对不喜欢的学生就“恨铁不成钢”，这样必然导致部分学生的怨恨。随着时间及次数的积累，这种不满情绪就会从隐蔽转向公开，对教师的“不敬”不断的积累酝酿，最后必然会表现出来。

2、学生不断增强的独立、自主、平等、民主的意识和观念与老师权威的对立。在教育教学中老师通常以权威者自居，如果一个老师在班级管理和教学中经常采用专制的办法，不惜采取批评、斥责、挖苦甚至体罚的手段来维护班级的纪律，这样与学生不断增强独立自主、平等、民主意识和观念产生矛盾，就会使学生产生不满、怨恨和压抑等情绪。

3、教师形象的缺失，也是引起学生“不敬”的原因。部分教师素质不高，缺乏师德修养。他们对自己要求不高，不重视自身素质的提高，没有形成必要的权威，没有把更多的精力投入到教学上。从而导致业务水平不精，缺乏专业素养，上课敷衍了事，教学内容枯燥无味，教学方法呆板，讲授重难点不清，教师缺乏组织教学的能力，教学质量差。此外，教师对学生不负责任，对学生嘲笑、挖苦，对差生的教育缺乏耐心，引起学生、家长不满与反感。体现在课堂上少数学生就会根本不把老师放在眼里，明目张胆地违反纪律，有时会无理寻衅，故意制造冲突。

4、从学生的角度来看，的确有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重。对学习失去信心，对听课不感兴趣，但又必须规规矩矩坐在教室里，听不懂课，思想必然会开小差，于是课堂成了他们哗众取宠、违纪捣乱的地方，需要老师善意的提醒，甚至批评。学生的需要得不到满足。在学校中，学生也有多种多样的需要，如他们希望能与教师进行真诚的沟通，被老师和同学认可等，可是一些教师没有认识到这一点，对学生批评的多，赞美的少，缺乏细致的了解，这种情况下，学生多数不愿意将自己的真实想法告诉老师，老师与学生没有心灵的共鸣，师生间常常在心理、思想、行为上产生诸多的矛盾和冲突，导致“不敬”的发生。

三、学生“不敬”慎处理。

学生“不敬”行为是一种非正常的行为，往往是一突发的、非预见性的，它考验教师的能力与智慧。在遇到类似学生“不敬”行为的时候，教师要注意以下问题：

1、在事件发生时，沉着冷静当，要提醒自己不要被学生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激动、不发火，和学生对抗的结果只能是教师伤害更深。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

2、在“不敬”事件发生后，不要急于解决。有的教师习惯找学生家长告状，或上交到学校甚至采取放任不管或不上班等过激措施。学生对动不动就找家长、找学校告状的老师最反感。事实上，在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。

3、解决冲突要抓主要矛盾。面对冲突，教师要抛开表面现象，切忌就事论事，不要和学生纠缠具体细节的是与非。学生很清楚应尊敬师长，因此一般情况下，只要发生了“不敬”事件，其背后必有隐情。在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事，而要找出冲突发生的根本原因及产生的背景。

4、要加强师生间的思想沟通，增加相互理解。老师要向学生阐明其思想和行为的真正动机，同时让学生说出他们的真正想法和感受。如果老师认为自己的做法有什么不妥，可以率先检讨，这种真诚往往会感动学生，同时赢得学生的谅解，学生也会反过来检讨自己的错误。如果学生承认了自己的错误，教师应在讲明道理作出适当批评的同时，对学生过激的行为表现出宽容大度。在师生双方坦诚的、畅所欲言的沟通中互相理解，建立一种和谐的相互信任的气氛。

篇4：小学教育教学叙事物质奖励背后

前些天，去他校上公开课时，排在我前面的一位老师，为了激励孩子们在课堂上积极表现，允诺给孩子们一些精致小巧的记事本。而待到我上课时，孩子们仍意犹未尽，纷纷围着我：“老师，如果我这堂课好好表现，你会给我们什么奖励啊？”

我不由地愣了，我从来没有想过孩子们会主动提出这个要求，况且学生上课学习不也正是理所当然的事吗？我不由地脱口而出：“为什么还要奖励呢？上公开课是多么难得的学习机会啊，你们不仅学到了很多宝贵的知识，还能得到锻炼，如果表现好，老师自然会大大表扬你的……”孩子们并不能理解我的用心，一听到没有奖励，他们叹了口气，一脸失落地望着我，甚至已有个别孩子不情愿去上课了，一旁的主任见此，赶忙“救火”：“有奖励，认真表现的都有。”孩子们瞬间兴高采烈……

而在即将上课时，也不时有孩子对我说：“老师，你看我坐得多直，学习工具老早都准备好了，你一定别忘了给我奖励啊！”他们人小鬼大的模样让我忍俊不禁。

其实，这些孩子的要求并不高，一个小本子、一块橡皮、一支笔都能让他们欣喜满足，可看那一张张稚嫩的小脸，目光中流露的鲜少是对知识的渴望，他们对老师的表扬肯定也不以为意，他们向往的只是一个个小小的物品……这不由得引起我的深思。

平日里，为了激励孩子们努力学习和养成良好的学习习惯，我也会对表现良好的孩子进行奖励：每周对表现优秀的小组分发精美的明信片，对平日里表现突出的班干部发崭新的作业本，对期末考试成绩优异、进步突出的孩子赠送笔记本……这些小小的奖励，在我和孩子们看来更多的是一种肯定，是一种至高无上的荣誉。有了精神上的动力，孩子们不断感受到学习的快乐，努力向前。

物质奖励，重在激励，而非物质本身。当放大了“物质”，孩子渐渐会感受不到获取新知的快乐，视野渐渐狭隘，目光局限于物质本身，而忽略了精神的需求，这样过早功利化的心态不由得让人心生悲凉。

今后在实行物质奖励时，我要明确告诉孩子最可贵的是你学到了知识，你得到了大家的认可与欣赏，你实现了自己的价值，你做了件有意义的事……而非得到了一样物品。物质是生活中必不可缺的，但心灵上的富足、充实、愉悦才是最终的目的，它们比具体实际的物质更有价值，更值得我们为之付出努力。