播种特色课程促进师生共同发展参访黄浦区教育学院有感

篇2：读《与孩子交流艺术》有感

读《与孩子交流的艺术》有感

原文摘录：

1、听，让孩子把话说完，在听孩子表述的过程中，要表现出我们最大的耐心……听、点头、微笑、赞许，这是我们与孩子交流时需要做的第一个原则。

2、其实我们与孩子交流就是想知道他们内心的真实想法。

3、孩子总会做大家不满意的事，所以我们讲论事不说理，说理不问人，不评价人，这是很关键的

既然谈沟通的艺术，谈交流的艺术，我们就要想语言的功能。语言的语怎么写呢？言字旁加个吾，讲我说的话。所以对于我们很多朋友来讲，与孩子讲话，我们要有几个原则，如果说我们能掌握这些原则，我们就可以与孩子很好的交流。

第一，听，让孩子把话说完，在听孩子表述的过程中，要表现出我们最大的耐心，我们不仅听，我们还要微笑还要点头，甚至于我们还要有诧异的表情，比如说是吗，真的是这样吗，太棒了，这么好玩，这么有趣，这样讲了以后，孩子就能融进这个集体，它能热爱这个集体，听、点头、微笑、赞许，这是我们与孩子交流时需要做的第一个原则。

第二个原则是学会反问，比如说孩子讲完了，你对这个事情的看法是什么？他会有很多看法，你的看法是什么，他会讲出很多看法，你真的是这样想的吗，你还有没有其他想法，如果发生在你身上你怎样处理会更好会怎样，激发他思考。而不是说你说完了，思考完了，该答案了，作为我们每一个朋友都有想法，都应该得到一个基本的答案，那就是孩子内心的想法是什么，其实我们与孩子交流就是想知道他们内心的真实想法。

人际交往学上说，沟通的最好的效果是取得积极的的良好的回应，我们绝大多数朋友在与孩子交流方面谁说的多，我们说的多，我们是一言堂，孩子的一句话，我们就能讲一大堆，所以第二个要会问。

第三个是原则是给孩子提建议，孩子讲完了，我们可以做这样的表述，我们一边说还要一边问，我这样讲可以吗？我这样表述可以吗？千万不要说我这样说对吗？我这样说你理解吗。我们要把它放在我们讲话的主题中去，我们把建议给他以后，让他探讨，你们的差异，让他找出差异性，就会更好了。

这是做着提到的与孩子讲话过程中的三个基本手段和原则。

其实纵览作者的观点，作为幼儿教师的我们，还有一些值得我们思考的方面

篇3：读《您会与家长沟通吗？》有感

读《您会与家长沟通吗？》有感

陈亚娟

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。但由于家长的职业不同、受教育层次不同，对待孩子的观念也不同，要让他们都能与幼儿园“步调一致”，真的很不容易。教师作为专业教育工作者，和家长有着共同的追求和目标。幼儿教师若能经常与家长进行有效的沟通，可以大大提高教育合力，增强教育效果。只有家园沟通流畅，才能共同完成教书育人的重任。

首先，教师要充分利用开学时的第一次见面，给家长留下良好的印象,为以后的沟通打下基础。家长和老师的心情大都是一样的，都想尽可能地让自己的孩子或自己的学生能更优秀,好上加好。教师首先要让让家长信服自己，他们只有在心里接受了老师、认同了老师，才能放心地把孩子交给老师，在以后的工作中他们也会尽心尽力地配合老师。二是要让家长感觉教师亲切、随和、热情、平易近人，把孩子交给这样的教师会让他们心里踏实。家长只有对教师有了良好的第一印象，就为以后的沟通打下了基础。

第二，与家长沟通时要以诚相待，以心换心。家长既然把孩子交给了教师，那教师就是家长最信任的人。家长若想了解孩子在校的一切情况,只有与教师进行沟通。当家长问到孩子的学习、生活等情况时,教师一定要以诚相待，不厌其烦。我班有一名叫语萌的女孩，开学时因为上特长班的事，她奶奶反反复复找了我许多次，一会儿上，一会儿不上,始终拿不定主意。看到这种情况，我利用一次放学后的时间，与孩子的奶奶进行了长时间的沟通。在交谈中我了解到，孩子的爸爸妈妈长年在外，孩子从小就跟着奶奶生活，孩子的奶奶不但怕对孩子照顾不好受儿子儿媳妇埋怨，又不想多花钱。听完了孩子奶奶的诉说，我拉着她的手对她说：“奶奶，你放心，我理解你，你的儿子儿媳妇也会理解你。孩子究竟上什么特长班，就由孩子自己先决定一下，好不好？”于是，我把孩子拉到了跟前，征求孩子的意见：“语萌，告诉老师和奶奶，你喜欢干什么？”孩子说：“我喜欢跳舞。”于是，我对孩子的奶奶说：“阿姨，孩子的选择是正确的，因为孩子平时在班内就喜欢跳舞，你要选孩子感兴趣的让她学，好吗？也请你今晚给她爸爸妈妈打电话，再商量一下，我们明天再决定，行吗？”第二天早上，语萌和奶奶早早就来到了班级，她奶奶一见到我就高兴地说：“老师，就让语萌上舞蹈班吧，她爸妈也同意了。”接着，她就给孩子交了费用。临离开时，孩子的奶奶对我说：“老师，谢谢你了，又给你找麻烦了。”从此以后，老太太见了我，远远的就打招呼，并让孩子把在家里发生的事也讲给我听，她们完全把老师当成了一个知己,一个可以无话不谈的好朋友。

第三，与家长沟通时要营造宽松的气氛，与家长平等相处。全班几十个孩子的家长,各有各的性格,各有各的脾气，再加上职业的不同、文化层次的不同,他们与教师交谈的方式、语气等肯定也存在差异。有些家长条理清晰,有些家长唠唠叨叨；有些家长粗暴,有些家长文明……但是不管怎样,教师都要表现得和蔼可亲,并耐心地诚恳地去倾听，力争把他们的困难减到最小。特别是对于有些气势汹汹蛮不讲理的家长，当他们提出一些不符合教育行为及规律的观点和要求时，教师一定要沉住气，先让家长把话说完，发完脾气和牢骚，然后再耐心地以平静的语气与家长解释、分析事情的利弊和对错，动之以情，晓之以理，并体现出自己的宽容大度，赢得家长的好感，从而得到家长对学校教育工作的理解和支持。只有诚心诚意，一心为家长所想,才能打动他们的心，使他们愉快地与自己合作。在沟通的过程中，注意营造轻松、随和的气氛，让家长感觉到你是在和他商量、探讨教育方法，而不是命令、指责。要尊重家长，把家长当作我们教育工作上的合作伙伴，多倾听家长的建议，引导家长提出宝贵意见，答应家长只要自己能办到的事一定会尽力而为，如果不能办到的也要说明情况，争取家长的谅解。在沟通过程中，只有让家长感觉到得到了老师的信任和尊重，那就从感情上拉近了两者之间的距离，以后的家长工作就好做多了。

第四，充分关注孩子，了解孩子生活中的细节，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。老师与家长谈话的核心都是孩子，作为老师，首先必须充分了解孩子的情况，这样与家长沟通时就会是比较具体的，不笼统、模糊和泛泛而谈，没把握和不准确的不说，让家长感到教师对孩子的关心和重视，感觉到教师工作的细致、认真和负责。

篇4：追寻幸福之路读周益民《回到话语之乡》有感

追寻幸福之路读周益民《回到话语之乡》有感

因为一位老师的推荐，在这个寒假我阅读了周益民老师的《回到话语之乡》这本书。

1、周益民是谁？

周益民，任教于江苏省南京市琅琊路小学，语文特级教师，儿童阅读推广人。**年起致力于“诗化语文”的行动研究，得到教育界、儿童文学界有关人士的关注。

书中对他有这样几句描述：

一个外表冷静内心热情的人

一个追求真诚纯粹的人

一个把小学当做大学来读的人

一个长大了的孩子

一个永远的文学儿童

2、什么是话语之乡？

早在20世纪二三十年代，郑振铎提出了这样的观点，“‘俗文学’就是通俗的文学，就是民间的文学”，“不仅成了中国文学史主要的成分，且也成了中国文学史的中心”。这一观点是在揭示文学的源头在民间，在民间文学。这正是周益民所要寻找到的话语之乡。周老师研究的民间文学包括：童谣（儿歌、颠倒歌、谜语、绕口令）、摇篮曲、春联、神话传说、民间故事。

3、书里有什么？

书里是周老师把民间文学引入我们的课堂教学的创新之举，有周老师的思考与研究，更有他的实践与成果。

4、周老师为什么要把民间文学引入我们的课堂教学？

有人说，民间文学是民众狂欢的形式，童谣的音韵、神话的神秘、传说的传奇、故事的有趣……正与儿童的好奇、天真、游戏心理契合，成为童年贴心的牵挂和营养，儿童在它们的浸泡中获得极大的愉悦与满足。正如周作人所说，“对于神异故事之原始的要求，长在我们的血脉里。”

民间文学总是与山川河流，与花鸟虫鱼，与人们丰富的日常生活紧密联系在一起，它是山野之花，灿烂而芬芳。

然而，今天的儿童似乎已没有了这种与山川、自然对话的机会与兴趣。作家三毛有篇文章叫《塑料儿童》，五六岁的孩子已被电视、可乐、动漫包围，对室外游戏、夏夜星空、月下山峦毫无兴趣，成了心灵脆弱、脱离自然的“塑料儿童”。

于是，周老师的心中有了这样一个念头：把民间文学的阅读传播作为一种寻根，在孩子的心中播下民族文化品格的种子。

5、我们简单看周老师的一节课吧

（此处略去原文，可见ppt）

这就是周老师探索的“另类课堂”，这就是他努力带着孩子们回到的话语之乡。

读着这样的课，我可以想象孩子们在课堂上的兴趣盎然，因为我也被这样的课吸引人，但这样的课带给孩子们的不仅仅是好玩，更是将语言现象作为一种对象在课堂内与学生进行交互研究，也同时将对语言的礼节升华到对人的思考。从某种意义上看，他的语言课堂，已经拜托了技术教学的层面，而直接置于社会大问题之中。语文的教学，来自社会，回归对社会的思考，得到了充分的体现。

没有专家的高度，很难去评价，也许自由大家自己去读一读才会有自己的见解与收获吧。

6、我的收获

最后和大家分享我读了这本书的总体收获吧

（1）周老师的研究“惊动”了我的教材观。

语文教材理当是千百万年来人类馈赠给孩子们的文化结晶，理当让孩子们去触摸人类那唇齿间的智慧，去亲吻田野上的花朵。也许我们走得太远了，忘了出发的地方，忘了为什么而出发，现有的教材总是有着缺憾，那“母歌”总是在遥远的地方深情而又微弱地呼唤，那人生的摇篮曲总是离我们的生命而去，以至于在教材中老去。周益民，以他的专业敏感以及他的专业理性，默默地做着“补救”工作。这件工作之于语文教材究竟有何意义和价值？儿童文学作家、国家语文教材审查委员金波作了这样的评价：“我很欣喜，很震动，因为在我的印象中，还没有哪位教师把绕口令纳入小学语文教材。虽然低年级语文教材中出现过一些民间传统童谣，但还没有出现过颠倒歌、绕口令这种类型的传统童谣。所以，我认为周老师的做法是个创举。”

（2）周老师的课虽然是自选教材，但对我们的课堂教学仍有很大的启发，我罗列了这样一些

①学习每一种民间文学类别，都传授一些精要好懂有用的相关语文知识、其他常识，还有用于语文技能训练的操作性知识

②课上，学生主动的语文实践活动占据中心位置，包括自读、商讨、问答、朗读、诠释、动笔编写等多种形式，教师的“教”完全建立在学生的“学”之上

③几乎所有的案例，都实现了承前启后的开放式教学，即：授课伊始充分调动学生原有的潜在的相关积累，做足“唤醒”的功课，而结束本课时激发趣味，余音不绝，为课下学生主动完成后续演练，到生活的广阔天地去学语文、用语文、涵育文化精神奠定良好的基础。

（当代诗人，文学评论家，耿占春教授这样写道：“周益民教的孩子是幸运的，他们在周老师的诗教实践中，学习的不只是字、词、句的书写，既非寻章摘句，也不是段落大意之类的套话，他们会发现语言的无穷魅力，在一个人一生中对语言最敏感的阶段，发现一种奇异的、呈现在语言中的世界的另一种表象，发现他们心底的欢乐。”

这本书给予我的除了“”我似乎还找到了一些方向一些力量，多么渴望我的课堂也能成为孩子们快乐成长的乐园，我将成为多么幸福的老师呀，学习、思考、实践、记录，努力追寻我的幸福之路。

篇5：坏小子好小子读《五(3)班坏小子》有感

坏小子好小子读《五（3）班的坏小子》有感

常熟市绿地实验小学四（1）班马一笑

《五（3）班的坏小子》以日记的形式讲述了班里四个“坏小子”和“我”（夏雪儿）之间发生的种种趣事。再次捧起这本书，我眼前仿佛出现了这四个调皮又爱捣蛋的坏小子。

身材胖胖的小子是鲁云飞，他的脸又宽又短，笑起来特别像猫，再加上他最爱发出像猫一样“嗷嗷”的叫声，因此，大家都叫他“肥猫”。眯着两只眼睛的是米奇，他的性格跟老鼠及其相似：个儿虽小，但破坏性极大；胆小怕事，然而又不甘寂寞，十处打锣九处就有他。他又姓米，同学们便笑称他为“米老鼠”。而战小欧呢，大家都说他跑得比兔子还快。再加上他那个小脑袋，两颗大门牙，就获得了“兔八哥”的称号。铛铛铛！最近四人中最享有盛名的豆芽儿登场了！他呀，原名黄豆豆，头大身子小，长得活像菜市场里的一根小豆芽。为啥说他有名呢，原来，他的爸爸是个大名鼎鼎的摄影师，在暑假时，他跟着老爸一起去了沙漠探险。回来后，他绘声绘色地把各种“沙漠奇遇”讲给大伙儿听，直把女生们吓得惊恐万分。在肥猫的友情补刀后，大家才发觉他的各种奇遇都很可疑，因而他又被冠名为“吹牛大王”。后来在地理葛老师的讲解下，大家才知道豆芽儿说的全是真的，只是他加上了很多夸张和想象的成分，搞得是真的也假了。

这四个小子的故事呀，多得用箩筐来装都不一定装得了：和女生划三八线，时刻警惕，毫不退让的是肥猫；给肥猫使坏，并出馊主意找人代家长来见老师的是米老鼠；在军训时，偷偷打电话给老爸，让老爸送零食的是兔八哥；天底下竟然还会有把喝牛奶、吃鸡蛋当成世界上最痛苦的事情，这，非豆芽儿莫属了。看吧，这四个人活脱脱是我们眼中的坏