深化课程改革提高课堂教学质量

篇2：请说说义务教育语文课程改革基本思路

请说说义务教育语文课程改革的基本思路。

发布者:曹开宝

1、义务教育语文课程的定位

关于语文课程的定位，一方面要考虑语文课程本身具有什么样的功能，一方面要研究外部对语文课程具有什么样的要求，两方面结合起来，确定在当今社会发展大趋势下语文课程的位置。

语文课程必须高度关注思想情感方面的内容。语文课程要让学生学会运用口头和书面的语言，课程内容包含语言、文字及其作品和运用语言文字的技能、方法、策略等。

强调语文课程具有多重功能的特征。

在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

2、确定义务教育语文课程的目标与内容

构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。根据这样的目标系统，语文课程应该关注的目标与内容调整、拓展、丰富了。知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。

课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开

3、语文课程学习方式方法的调整

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

为了推行新的学习方式，在教学上，则要努力培养探究学习的氛围和习惯，创设与教育内容、教育规律、学生经验相吻合的学习情境，激发学生学习、参与探究的动机和自信，紧扣本学科课程的核心内容和方法，开创师生互动、开放的教学局面，促进交流与合作，推动学生独立学习与合作学习相结合，加强教学过程的评价与反馈。

在教学评价方面，坚持立足于从综合素质的角度考察学生在本学科课程的学业水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性的发展。学业考试的命题，强调综合素养和基本能力，联系生活、联系社会、联系学生经验。

注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

4、语文课程教学、评价方式方法的调整

突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用

提倡教学中的多重对话。

篇3：义务教育语文课程改革实验取得了哪些成效？

义务教育语文课程改革实验取得了哪些成效？

发布者:吕宁辉

回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。

.义务教育语文课程标准实验教材的新面貌

（1）“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化。

（2）以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

（3）简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、过程方法、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

（4）以学生的言语实践为主，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

（5）保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。

篇4：中心学校新课程改革实施方案

中心学校新课程改革实施方案

一、指导思想

坚持以*x理论、“****”重要思想和党的“**大精神为指导，进一步贯彻落实20**年海南省基础教育课程改革工作会议精神和20**年东方市教育局基础教育课程改革工作会议精神，以全面推进素质教育为中心，以转变教育观念和提高教师实施新课程教育教学能力为重点，以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，大力推进基础教育课程改革,以便提升教育教学质量。

二、总体要求

以新教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，促进师生共同发展，把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，增长点放在促进学校、师生的共同发展上。倡导用最短的时间、最轻的负担、最优的方法，使教师尽快适应新课程改革的新形势，切实用新的教育教学理念指导课堂教学，使学生获得最佳的学习成绩。

三、目标任务

（一）建立组织，加强领导

为加强对课程改革推进工作的领导，，学校建立四级组织网络。

（1）、课程改革领导小组：

由麦泽荣、苏笃超、戴升阳、邢孔度、黎渊浩、王泽生、王盛组成，麦泽荣任组长，苏笃超任副组长。

（2）、课程改革管理实施小组：

由教导处、教研室同志具体负责，成员是：何立鸳、杨霞、戴升阳、邢孔度、黎渊浩、王泽生、王盛，邢孔度任组长。

（3）、课程改革学习研讨小组：

由各学科组长任课程改革学习研讨小组组长，具体负责新课程学习研讨及落实工作。

（4）、课程改革实施人员：

学校全体教师都为课程改革实施教师。

（二）深化课改培训学习。

经过开学以来两个月的理论培训，表面上看教师的观念已经起了不同程度的变化，但从平时的听课中发现仍有不少教师的教学方法传统陈旧，学生在课堂上缺乏思维的生机活力，所以我们将继续加强对课改理论的学习和研究，采用观看录像，“请进来，走出去”的学习方式，尤其要求各学科《新课程标准》的理念深入每位教师的心中，通过各教研组的再学习，让老师人人把握其精髓，使其更有效地指导课堂教学。

今后各学校要组织开展以现代教育技术学习运用、课改理论再认识、课程标准再学习和教育教学行为再反思为主题的学习培训活动。结合多媒体设备的使用和教师计算机培训，坚持每周不少于2小时的学习时间，课改和业务学习笔记每月不少于500字，加大教育叙事、课后反思的检查通报力度，进一步修改完善月考核方案，使教师的教学行为和月考核紧密结合起来，促使教师积极、主动地学习业务知识。

（三）深化教学研究制度，促进教师的专业成长。

本学期，新课程已涉及一至九年级，以校为本的教学研究制度显得尤其重要，它是促进教师专业成长的必然要求，有利于教师的专业发展。

1、制订学校坐班、考勤制度。为了让新课程改革工作得于顺利开展，为了规范教学管理，保障教学常规落实，规范教学过程，达到全面提高教学质量的目的，同时保证教师充足的备课、作业批改、业务学习、教学研讨的时间。我校根据东方市教育局20**年基础教育课改工作会议精神，结合我校实际，特制订学校坐班、考勤制度。坐班要求：(1)全体教职员工按上午8:00和下午2:40规定的时间前准时到手印机按手印，不得有误。（2）坐班教师从教学需要、管理需要出发，克服个人或局部困难，坚持认真坐班。(3)按时出勤，不迟到，不缺席，不早退。(4)上班时间不准擅自离开岗位和校园；因工作需要完成其它任务的，视为正常坐班。(5)上班时间不准浏览与本职工作无关的网站，不得玩游戏、炒股，不做与工作无关的私事；坚决克服自由散漫思想和行为，坚持文明坐班,有效坐班。全体教职员工要严格履行请假程序及纪律。考勤人员要坚持原则，认真履行考勤职责，将请假、考勤结果纳入学校及上级部门的考核、评优、晋升职称以及教职工绩效工资分配中来，实行绩效坐班考勤工资。

2、加强教研组建设。学期初各校教导处要按中心校教研室计划认真制订切实可行的活动计划，按计划开展好每次活动，要提高活动的实效。中心校教研员要组织各校教师学习新课程标准、学习教育教学理论，对本学科的热点问题开展讨论，指导教师总结教学经验，组织好公开教学活动，活动要记录完整。同时加大随堂听课的力度，扎扎实实地推进课堂教学的改革，要求教师抓住平时的教学效率，不盲目追求教学上的花俏，扎实提高教学质量。

3、加强教学常规管理，不断提高教育教学质量。教学工作是一所学校的中心工作，教学管理是整个学校管理的核心。将教学工作管理好了，可以保证学校形成正常的教学秩序、工作秩序、生活秩序，提高教学质量和培养学生良好的行为习惯，有利于学生的全面发展和健康成长。

4、开展新课程改革“校校行”教研活动。在上半个学期活动的基础上，后半个学期各校各教导处每两周要开展一次教研活动（如同课异构、公开观摩课活动等）。各教导处要在三维目标的达成、学生学习方式的指导、教师角色的转变等方面选择一项内容作为学科教研活动主题。扎扎实实地开展教研活动，教研活动形式多样，全员参与，定时间、定地点、定内容、定负责人，每次活动组长都要做好考勤登记和活动的详细记录，并交教导处存档。教研活动要针对各组实际情况，以听课、评课、说课以及业务学习（学习课程标准、课改最新信息、教改方法等）为主，创造性地开展工作，使教研活动真正成为广大教师学习业务、探究教学、传递信息、提高能力的重要阵地。

5、开展校本教研“五个一”活动。每人每两周写一篇教育反思，每月写一篇优质教学设计，每学期展示一节公开课、写一篇教学反思，每年精读一本教育专著。

6、定期反思总结制度。通过自我反思，形成反思习惯，倡导对教学进行课前、课中、课后的全程反思，同时及时写下教学反思、教学案例及教育叙事，分析课改中的成败得失，及时反映课改实施情况。以反思提高课改成效。要求做到：每人每两周写一篇教学反思，每月写一篇精品“教学设计”，字数在1000字以上；每学期至少写1篇教学论文或一篇教育随笔。

7、做好课改研讨和经验交流。积极组织教师参加课堂教学达标活动，每学期组织开展一次以师生评价、远程教育技术资源与学科教学整合为重点的课改研讨活动。通过研讨活动，及时总结经验，互相交流。

（四）深入推进课堂教学改革，建立与新课程相适应的课堂教学模式。

通过选派教师外出听课，组织教师观看直播课堂或网络课堂等方式，充分借鉴各种先进教学方法，拿来与创新并举，不断推进教学改革，提高新课程的实施水平。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。从以教师为中心转向以学生为中心，在师生平等互动中，师生共同发展，努力探索一条与新课程实施相适应的课堂教学新路子，促进教学方式改革。每学期教师人均承担以多媒体教学为主的校内外公开课不少于1节，各校要进行校内优质课评选活动一次。

（五）尝试新课程下评价制度的改革，强调注重过程，促进发展，强调多元。

1、改革课堂教学的评价标准。一堂好课，在课堂的生成上是即兴的，要把课堂教学评价的关注点转移到学生的学上，从注重知识传授转移到关注学生能力的发展上来。我们将严格要求教师在评价课堂教学时真正体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

2、实行评价主体的多元化和评价方法的多样化。改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为管理者，教师、学生、家长共同积极参与的互动过程。例如除了评价学生课堂状况，还要评价学生课前、课后的表现；除了评价学生在学校的状况，还要评价学生在家庭、在社会的表现，力争实现评价主体之间的互动。

四、方法措施

1、加强领导，进一步提高认识。做好新课程实施工作,关键在领导。要在总结过去工作的基础上，进一步加强对课改工作的组织领导，把全体教师的思想认识统一到《纲要》上来，突出课改工作的中心地位。校长、教研员、教导主任要加强学习，率先更新观念，充分认识抓紧抓好新课程实施工作的重要性，增强做好实施工作的责任感、使命感和紧迫感。

2、抓好活动，深化课改培训学习。结合学校校本培训计划、教研活动安排表、课改工作计划等工作安排，加大课改理论再认识、课程标准再学习、教育教学行为再反思为主题的学习培训活动。本学年，各校要组织开展同课异构教学研讨1次；教师课堂教学观摩评比活动1次；组织开展各学科教育教学论文、教学设计评比活动1次。把理论学习、教学研究、案例分析、实际运用、阶段反思有机地统一起来，把培训学习效果在教学中的运用和体现纳入教师考核。

(1)积极开展同课异构教学研讨，探索有效课堂教学模式。今年我中心校教研的重点是对“同课异构”的研讨，在同一个学校或不同学校，以相同的教学内容、不同的教学构思进行课堂教学研讨，探索符合本中心校实际的有效教学模式。

（a）各小学要积极配合中心校教研员，把“同课异构”作为有效教学研讨的重点。特别是板桥中心小学、本廉小学、中沙小学要积极带头开展市级骨干教师（或老教师）与年轻教师、年轻教师与年轻教师等同课异构教学研讨，不断发现问题，解决问题，引领教师不断进行课堂教学改革。做法：学校教导处组织安排同一年级、同学科老师选择确定一个教学内容，科任老师根据本班学生的实际，从不同的角度，以不同的课堂结构撰写教学设计，然后教导处选定半天或一天时间组织科组内各位老师上公开课。活动间，组内中心校学科教研员、教导处组织老师听课、议课，让听课老师更深刻地从不同的教学风格中领略不同的课堂教学，在互相交流与学习中，取长补短，共同提高课堂教学效益。

（b）跨校开展同课异构教学研讨。根据中心校村级小学分布情况这样安排：板桥小学、利章小学和本廉小学，文质小学与南港小学，白穴小学与抱利小学，中沙小学与加力小学、三间小学，高园小学与新园小学结队进行跨校同课异构研讨。做法：结队学校双方先选定同一年级、学科的教学内容及授课教师并组织科组教师集体备课。授课教师采纳科组教师提出可取的的意见，预测对方学校本班的学情，从不同的角度，以不同的结构设计教案。然后互相跨校授课、听课、评课，从不同的课堂教学中探索出有自己特色的有效课堂教学。

（c）骨干教师跨校与山区教师开展同课异构教学研讨。中心校将组织中心小学市级骨干教师、教学能手，以支教形式深入山区小学开展同课异构教学研讨活动。做法：先由骨干教师确定年级学科教学内容，山区小学相对应学科教师对选定教学内容进行集体备课，最后在山区小学举行同课异构教学研讨。让山区教师和市级骨干教师、教学能手搭建相互学习、交流的平台，从而不断提高山区教师的课堂教学水平。

(2)、积极开展培优评先提升教师专业能力活动，不断激发教师参与教研的积极性，促进教师专业发展。

（a）积极开展课堂教学观摩评比活动，提高教师教学能力。为了给青年教师展示才华与相互交流学习搭建平台，根据市教研工作计划，中心校在本学期将组织开展小学语文、数学学科的教学评比活动，各小学特别是板桥小学、本廉小学、中沙小学要以此为契机，在校内开展语文、数学学科的课堂教学评比，更好地激发教师教学积极性，不断促进青年教师的专业发展，提高课堂教学的实效性。

（b）积极组织开展各学科教育教学论文、教学设计评比活动。为了让教师不断更新教育教学理论，丰富理论知识，根据市教育局的工作部署，中心校将采取以赛促训的措施，组织开展小学各学科教育教学论文与教学设计评比活动，以此提升教师理论水平，促进教师专业发展。

3、加强教学常规管理，不断提高教育教学质量。加强教学管理是提高教育教学质量的重要措施，也是依法治教的重要环节。随着新课程改革工作的深入推进和校园文化建设工作的不断发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，随着人民群众生活水平的日益提高，人们对教育的需求也越来越高，对子女的教育越来越重视，教育好下一代已经成为人民群众的最大愿望，提高教学质量已成为满足人民群众对优质教育资源期望的迫切需求。如何加强教学常规管理、搞好队伍建设，给学校提出了崭新的课题。

（1）、认真贯彻落实《东方市中小学教师教学常规实施办法》和市教育局提出的“五个认真”（认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真批改每一次作业、作文，认真组织每一次单元、月考、期中和期末考试）。各小学加强教学常规管理，建立健全教学常规管理细则，每学期分中段考、期考两次对教师的教学常规工作进行检查，将检查结果公布在“教师完成教学常规工作情况公示栏”，督促教师按时、按质、按量完成教学常规工作，促使我中心校的教学常规管理走向规范化、制度化。

（2）、加强对各小学教学常规管理的跟踪检查。中心校将采取随机检查与专项检查评估相结合的方式，对各小学的教学常规管理工作进行跟踪检查和管理。随机检查：采取视导的形式进行，不定时、不打招呼深入学校对上课、教案、作业、批改、听课记录、检测“三率一分”统计等常规工作进行检查。专项检查：中心校将在每学期分别在中段和期末之前两次对各小学的教学常规工作进行专项检查，检查结果在全中心校通报。并要求各学校加强教学常规档案管理。各学校要在逐步完善教师业务档案盒与成长记录袋管理的基础上，建立学校常规工作档案柜，把教师每学期的工作计划、总结、教案、听课记录、考试、辅导、家访等常规材料进行归档管理，不断实现管理的规范化。

（3）、加大听课制度的改革。听课是教师相互交流学习，提高课堂教学的有效途径。各小学校长、教导处要高度重视，营造教师互相听课评课的风气，制定学校听课制度，安排教师每周听课时间。每一位教师每学期听课任务15节以上，其中，主动请本校内教师听自己的课2节以上，走出校门听课5节以上。每次听课，学校教导处，中心校教研员都要做好登记，每月统计总结一次，把详细情况（听课人数、节数、效果等）归入学校教研档案或上传学校博客。

（4）、加强学科检测的命题和题库建设。学科检测试卷的命题是教师基本的、常规的工作，是衡量一个教师是否了解学生、学情，熟悉教材、课标的具体表现。各小学校必须高度重视，加强管理。各小学每次的单元检测，中段考和期考试卷的命题由学科教师负责，每个科任教师根据教材内容及本班教学情况命一份试题（代表作）交学校教导处存档，并输入学校检测题库，从中整合、选择优秀试题送中心校学科教研员，教研员再重新选择优秀试题当为全中心校单元检测、中段考、期考试题。

（5）、继续开展教学质量统一检测活动，有效促进教师的教与学生的学。中心校将配合市教育局对某个年级某学科进行教学质量统一检测。检测后，中心校教研员将对试卷的命题、学生答题情况及存在的主要问题等进行分析并通报，为今后学校的课堂教学提供导向。其次，中心校将拿出一定的经费对成绩优异的师生进行奖励，成绩差的要通报批评，达到以测促教、以测促学之目的。最后，将检测结果上传学校博客。

4、建立机制，全面推进评价改革。树立“发展为本”的评价新理念，立足本校实际，灵活设立评价项目，恰当确定评价内容，细化评价办法。督促各学校制定出台学校考核改革方案。要坚决落实自评和他评相结合的多元评价基本要求，规范评价程序和过程。

5、优化手段，促进课堂教学改革。紧紧抓住农村中小学现代远程教育工程优势，着力抓好现代教育技术和资源在课堂教学中的运用。采取有力措施，确保现代教育设施和资源的充分、有效利用，加快信息技术与学科教学有机整合的步伐。通过这些措施，强化教师的学习热情，全面优化教学手段，促进课堂教学改革向纵深发展。

学校,课程改革,中心

篇5：老师对于新课程改革后小学生数学素质培养

浅谈老师对于新课程改革后的小学生数学素质的培养

随着教育改革的不断深入愈来愈多的人认识到，课堂教学要落实素质教育，从应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的方向。在数学学习与应用活动教学和技能的训练过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响，使数学文化知识和数学运用能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界，并能用数学处理和解决生活中的问题。因此，数学教学中培养小学生的数学素质显得非常重要。培养小学生的数学素质内容是多方面的，但主要表现在：第一,培养学生的推理意识、处理和解决问题的能力以及数学的知识与技能方面的素质；第二,培养学生数学运用能力与思想方法方面的素质，运用数学语言进行交流的能力及课堂提问的能力；第三,培养良好的数学观念和思维品质方面的心理素质。这几方面的素质是互相依存、互相促进的。简而言之，数学来源于生活，数学就在我们身边，它与我们的日常生活息息相关，所以在日常生活中能够运用“数学化”的思维习惯去阐述、分析、解决问题对我们是大有益处的。

那么教学中如何提高小学生的数学素质呢？下面谈谈我的几点体会：

一、激发学生学习教学的兴趣

在教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随的。首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，老师要用通俗的语言告诉学生数学推理的实质，用数学语言去引导学生，以便学生在以后的学习中能够自觉地运用数学推理获取知识面，培养推理能力。其次，在数学学习活动中，理解推理的实质并体会推理的价值。另外，数学源于生活，寓于生活，并用于生活。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活中遇到的数学问题并能用数学方式去解决问题。在学习和实践活动中，认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时，培养学生用数学去描述理解、解决问题的能力。因此，教师可以充分利用学生的生活实际、实例和熟悉的事物给学生创设一个良好的观察机会在观察中形成表象，在表象作用下逐步抽象。在通过让学生操作，眼、手、口、脑并用，各种感官密切配合，既能形成清晰概念，又能激发学习兴趣，使学生对数学深入了解，激发学生对数学产生好奇心，由好奇心产生好知的愿望，进而养成好思的良好习惯，变“要我学数学”为“我要学数学”。

如一年级教材中有许多图渗透着加法意义。如：树上有5只小鸟，又飞来1只小鸟，这时可引导学生仔细观察，积极思维，并向语言转化：原来树上有5只小鸟又飞来1只，现在有6只小鸟。又如：5个小朋友打扫卫生，又跑来2个小朋友帮忙，一共7个人。以上形象实例使学生产生生动表象，促使思维长驱直入，借助语言得出：5+1=6；5+2=7。此时教师利用迁移规律，做好形象思维向抽象思维的过渡，于是，“合并”意义便在学生头脑中逐步形式。

二、引导学生利用学具实践操作

传统的数学教学是单向灌输式的教学，忽视了学生的认识操作活动，学生处于被动地位。因此，教学过程中，必须要让学生自主的参与操作活动，强调学生亲自动手，亲自参加获得知识的过程，已成为教学方法发展的一大趋势。更重要的是通过动手操作让学生摆一摆，看一看，想一想，说一说，让学生多种感官参与学习过程，把操作作为启智的桥梁，建立表象，扩大经验，为抽象概念创造条件，为思维的发展提供基础。

如：教9加几的进位加法时，让学生先在左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，然后出示算式：9+3，把操作活动和算式9加几相对应。为了让学生明确凑十法的计算思想，可发问：“怎样移动小棒，就能较快算出共有多少根小棒？”让学生通过摆学具，相互比较，看谁的方法最容易算出结果来，从而得到先给9凑10，再把10和剩下小棒加，得10+2=12的结论，所以9+3=12。学生明确了其中的方法从而很快推导出9+5，9+6，9+7,9+8，9+9的计算方法，这样学生不仅明白了凑十法的道理，突破了难点，又发展了思维。

通过学具的操作，引导学生从中自行发现，思索领悟，抽象概括，引伸开拓。在动手中丰富了表象，在动脑后得出规律，促进了左右脑的协调发展，培养了思维品质和习惯。

三、培养应用数学解决实际问题

数学语言是以精确、简约、抽象为特点，它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能够将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚，结构分明，如果在数学课堂中充满丰富的交流，可以获得双重效益。首先，老师要转变教育观念，要科学地减轻过重的学业和负担，从以老师为中心的教学模式，转变为以老师为主导，学生为主体的课堂模式，实行开放教学，在教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。其次，老师要鼓励学生提问，德国教育家曾经指出教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生提出问题，尽管问题有的浅显、有的深奥、有的古怪、有的可笑，不管怎样，老师都应鼓励、引导及时发现问题并做耐心的解答，只有这样，“问题”才能达到思维活跃的效果。再次，适时引导，发现问题，切不可心急，欲速则不达，教师应在教学中强化学生提问意识，引导学生对关键词的理解。逐步避免为提问而提问，使问题更有价值。因此，在教学中，培养学生解决问题的能力是数学的重要目的之一。数学“问题解决”是数学的心脏，数学“问题解决”教学是培养学生的基本能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力以及创造能力的主要途径。同时，通过对学生分析问题和解决问题的训练，可以加深和巩固他们所学的基础知识，并运用数学知识和数学思想方法去求解，以培养学生应用数学的观点和方法处理问题的能力，使学生形成良好的“数学观念”和“数学意识”，真正把素质培养落实到数学教学中。

总而言之，要提高教学质量，就应在课堂教学中实施素质教育，使教与学的关系得到和谐、统一的发展把教学的重心从“教”向“学”转移，诱发学生的学习兴趣，由“学会”向“会学”发展，培养学生形成良好的数学心理素质。

具体内容包括以下5个方面。

1.对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学教育；

2.自信心的意志力；

3.学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机，包括好奇心、求知欲以及数学学习活动中的主动参与等；

4.学习数学的态度和习惯，包括：探索创新、独立思维、合作交流与实事求是的态度及习惯；

5.辩证唯物主义难点的启蒙教育。

这些数学心理素质的培养不可能再某一节课或设一节训练课来完成。而应在长期的数学课堂教学中，利用数学的教学内容，数学的实际应用，数学的学习活动，数学知识的探究过程等教学应素，在不断的渗透、引导、启迪中形成。

数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也是一种文化素质的教育，数学素质的教育不是一朝一夕的，教师应在教学中让学生认真地“看”，培养自学能力；让学生自信地“说”，培养表达能力；让学生大胆地“猜”，培养创新能力；让学生活泼地“动”，培养操作能力；让学生勇敢的“表现”，培养探索能力。教师要有意识地、潜移默化地进行综合培养，从而提高学生的数学素质。

小学生,课程改革,数学