小学数学教学中学生问题意识培养

篇2：数学教学要重视培养学生问题意识

数学教学要重视培养学生的问题意识

海口市新坡中心小学龙山

新课程改革要求我们在教学中不但要教给学生一定的知识和技能，还要培养学生学习的能力，让学生学会求知，形成学生终身学生的习惯，为终身学生打下良好的基础。因此，我们要以课程改革为契机，改变传统的教学观念和教学方法，优化课堂教学，从培养学生的问题意识入手，培养学生的创新精神和创新能力。下面谈谈我在数学教学中培养学生问题意识的探索与体会。

一、鼓励学生大胆质疑

学有所疑才会学有所思，学有所思才能学有所得。在教学过程中，我们要正确处理好教师的“主导”和学生的“主体”地位，通过创设问题情境，调动参与学习的积极性，引导学生在学习过程中主动观察和思考，大胆质疑，敢于发现问题和提出问题。例如：在学习长度单位“厘米”这一概念是，先创设情境，要求学生说说课桌有多长？不同的学生有不同的理解。有的说课桌有4本书那么长，有的说有5支铅笔长，有的说有半米长等等。这时，老师抓住时机，引导学生质疑，为什么大家所说的数字不一样呢？是谁说的不对？谁说的对？学生经过进一步思考，有了统一的认识，要用尺子去量课桌才能得出准确的结果。用尺子量就得懂得尺的计量单位，于是引出了要学习的长度单位“厘米”。在这一过程中，学生不断地质疑，在质疑中探究问题，最后解决问题。这一过程既提高了学生学习的兴趣，又激活了学生的思维。在教学中，有时学生质疑的问题也不深刻，或者说提出的问题没有点到要害之处没有探讨的意义，显得肤浅幼稚，这是我们要注意引导和帮助学生，而不是对学生进行挖苦或打击。要及时表扬学生质疑的勇气，然后再对学生进行点拨和启迪，这样学生在学习的过程中才能不断地产生问题意识，才能产生良好的学生动机和兴趣，继续深入地学习新的内容，取得更好的学习效果。

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篇3：实施合作与交流培养创新意识小学数学教学又一粗浅认识

实施合作与交流，培养创新意识小学数学教学又一粗浅的认识

作为学习活动主体的学生，是具有丰富个性的能动主体。建构主义学习理论认为：学习是学生主动建构意义的过程。不同的学生对新知识产生不同的理解和建构。而通过合作学习，可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。在数学课堂教学中，除了集体合作学习以外，“小组合作学习”越来越受到重视。“小组合作学习”是指在小组中为了完成共同的学习任务，经历动手动脑自主探索和合作交流的过程，有明确的责任分工的互助性学习。

合理地构建学习小组，是实现学生进行合作与交流的基础和前提。一个学习小组应该是这个班级的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的知识水平、智力状况、个性特征、能力大小、家庭背景等各方面因素。小组人数一般4-6人，组建时做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。以4人小组为例，应有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组内异质有利于组内学生相互合作，组间同质有利于各小组之间的公平竞争。教师应协助各小组明确个人责任：谁是小组长，谁负责记录，谁负责汇报，谁负责检查等。当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师可根据实际需要实行轮换，使不同层面的学生得到锻炼。这样做既便于同伴间的合作，又利于组内的公平竞争，真正起到相互学习、讨论、交流的效果。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者。教师针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际来组织学生合作讨论。如：学生思考陷入困境;问题解法多样，寻求最佳解法;学生的意见不一致时。教师在出示讨论题后，要留给学生独立思考的时间;在学生进行合作讨论、操作时，教师要行间巡视，及时与学生沟通，及时调控。各小组讨论后，由组长向全班汇报合作结果。

实施“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。