七年级人教版语文谢冰莹《秋天落叶》原文阅读赏析
七年级人教版语文谢冰莹《秋天的落叶》原文阅读赏析
从昨天起，我才相信现在真的是秋天了！
是上午十点钟，我下了课回到寝室，只见床上铺满了梧桐子、落叶，和由破窗门上掉下来的石灰、尘埃。风，怒号着，黄叶不断地飞了进来。
──好凉快呀！
我并不生气，要是平日看见床上这样多的灰尘，我一定要埋怨这房子太旧，粉刷的工人太糟糕，不该弄些石灰在窗户上，而且又只是薄薄的一层，晒干了老是一块块地掉下来。但我今天不埋怨房子，也不埋怨粉刷房子的工人，我只是感到愉快，因为秋天来到我的房间了！我欢迎它，轻轻地用鸡毛帚扫去了石灰和尘埃，扫出了淡黄的梧桐子，和枯萎了的不知名的落叶。
啊，原来地上铺着的叶子比床上更多，要不是有床和桌子、椅子摆着，这简直成了落叶萧萧的树林了。
站着，默默地站着，我对着晴朗的天空微微地笑了。我笑这可爱的秋已来到了大地，来到了我的房间，更来到了我的心里。我要欢迎它，让猛烈的风将一切落叶，吹进我的房子，铺在我的床上，它是天涯的飘泊者，任秋风吹到哪里便落到哪里，没有归宿，没有人怜。我同情它，我爱它，落叶呀，通通飞进我的房间来吧，这是你们的归宿地，这是你们的天堂。我张开两臂等待落叶到来，我要欢迎它，更要从风那里抢过来握在手里，轻轻地抚摸它，追悼它已逝的青春，曾经被一切人赞美过、追求过、爱慕过的青春。
下午特和庄都来到我的房间。我告诉他们上午下课回来看到房子里的景象。特望着我只是笑了一笑。庄说：“多么艺术呀！你应该不讨厌。”
“自然，我喜欢落叶进来，但不高兴灰尘。”
“要这样才有意思，”庄又说：“光只落叶，未免太单调了，人生是复杂的，什么都不可缺少。”
我觉得这话也有几分对。在现社会里，到处都是灰尘，到处都是烟雾迷漫，到处都是黑沉沉的像鬼域一般。你不喜欢灰尘，可是它偏要掉在你的桌上、床上，有什么方法可以拒绝它呢？
我爱秋天，秋夜的月亮是格外美丽的，多情的，这些谁都知道。但我爱的除了月亮外，还有秋雨和秋风。
许多人说秋天最容易惹起人的烦恼、伤感，所以古今的词人墨客，都是在秋天大发牢骚，摇头摆尾呜呼噫嘻，舞弄笔墨。我恰恰相反，我觉得秋天是一年中最快乐最美丽的季节。无论站在气候、景象、情感各方面讲都是调和的，完美的。我爱秋，我更爱随风飘舞的秋天的落叶！
注：本文选自《谢冰莹散文》上册(中国广播电视出版社1993年版)。
文章评析：
文章思路大概有这么三层：看落叶──想落叶──引发哲理，议论人生。这是一个从具体到抽象、由浅层入深层的过程。
你能从本文中看出秋叶怎样的“性格”？
文中有这样的话：“到处都是黑沉沉的像鬼域一般。”文章写于解放前，那时的人们对社会的黑暗、人生的苦难见得多，感受得强烈，所以作者口出此言，她意在表达向善的求美的心愿。
文章中还有这样的话：“许多人说秋天最容易惹起人的烦恼、伤感，所以古今的词人墨客，都是在秋天大发牢骚，摇头摆尾呜呼噫嘻，舞弄笔墨。我恰恰相反，我觉得秋天是一年中最快乐最美丽的季节。”古人确有不少悲秋叹秋的佳作，杜甫就有“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的名句。不过也偶有喜秋颂秋的诗章，如唐代刘禹锡就有：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
横空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
可与本文互证喜秋豪情。你还能想起写秋天的其他古诗词吗？
秋天的落叶,语文
篇2：高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点
高段阅读教学,如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点
海口市秀英区溪南小学王红玉
第五次作业(学分号：527445）
在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。
摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。
总之,感悟虽是学生自己心里的学习活动，但是如果属于课堂教学，就要使学生有感而发，通过学生的课堂交流，才能使教师了解学生阅读的效果，才能使学生之间富有个性的见解得到互相学习借鉴，才能使阅读教学完成自己的教与学任务。这就要求教师要给所有学生提供平等的交流机会，让学生自由说出自己的体会、收获，同时要强调每个人抱有尊重包容的开放心态评价、接纳别人的感悟的重要性。
篇3：高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点
高段阅读教学，如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点
海口市秀英区农场小学黄娇学分号：527421
在小学高段阅读教学中，引导学生学会分析人物形象，对于准确把握人物性格，正确理解课文的主题具有十分重要的作用。那么，在课堂教学中如何引导学生分析课文中的人物形象？
第一，可以引导学生从人物自身的语言来分析。语言描写，指人物对话和独白。言为心声，人物的语言应是他身份、经历、思想感情的反映。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢’。”可以引导学生从人物的语言中分析人物的性格特点：洪教头目中无人，林冲谦逊忍让。
第二，可以引导学生从人物自身的行动来分析。行动描写，指人物的行为、动作。作品中的人物是靠动作活起来的，人物的行为是受其思想意识支配的，因此，人物的行动反映着人物的思想和内心世界。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。可以引导学生从人物的动作中分析人物的性格特点：洪教头鲁莽无礼，林冲谦逊礼让。
第三，可以引导学生从人物的外貌来分析。对人物外貌的描写在一定程度上反映了人物的性格或折射出人物的经历、命运。例如课文《望月》中，突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。可以引导学生从小外甥的外貌描写中体会到小外甥聪明可爱的特点。
第四，可以引导学生从人物的心理活动分析。心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。例如，《嫦娥奔月》中，“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”通过对嫦娥的心理描写，体现嫦娥为了老百姓甘愿牺牲自己的精神。
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篇4：高段阅读教学引导学生赏析文学人物性格特点
高段阅读教学，如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点?
语文教学中,引导学生分析人物形象,应分析人物生活的特定环境,分析人物在此环境下的所说、所做、所想,并且对这些内容进行连贯思考,从而认识人物的本质特征.此外,还应注意引导学生以发展的观点评价人物,允许学生用自己的眼观点评人物,体现“以生为本”的教学理念。高段学生已经有了一定的阅读基础，阅读课文要在准确把握人物、情节、环境的基础上，深入理解课文的情感，正是通过人物的情感来反映社会生活，进而理解课文的主旨就非常容易了。所以，理解人物形象就成了阅读课文的重中之重了。在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
要引导学生赏析文学作品中的人物性格特点，就要懂得分析课文中的人物性格形象，以下我简单归纳几种人物形象的描写方法，学生能抓住这个关键的问题，理解赏析作品就不是难事了。
1、从分析人物的描写入手。
(1)正面描写刻画人物形象。
就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，来揭示人物思想品质和性格特点，从而反映作品的主题的描写。
①通过肖像描写刻画人物形象。
②通过语言描写刻画人物形象。
③通过动作行为刻画人物形象。
(2)侧面描写刻画人物形象。
侧面描写，概括地说就是通过他人的言行，来间接刻画人物的描写。
2、从分析小说的故事情节入手。
课文的故事情节是课文中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。阅读课文，既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件，同时，也要注意课文情节的曲折跌宕。
3、从分析小说的环境入手。
环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。人物的活动，事件的展开，总是在一定社会环境、自然环境中进行的。课文的环境描写除了有交代故事的时代背景、渲染气氛的作用外，还有烘托人物性格的作用。
在人物形象、故事情节和环境中，人物形象是最主要的要素。阅读课文时，只有把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。
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