谈三环五步教学预习环节中一点心得
谈“三环五步”教学预习环节中的一点心得
安庆双莲寺小学查林英
以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要求老师善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。“三环五步”课堂教学模式正是基于这样的课改需要应运而生。
在“五步”流程第一步中，即学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，也就是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是“我该教什么、怎样教的问题”，而应是“学生会学什么，会怎样学”的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
我在二年级上学期用“三环五步”流程执教过第八单元《书的世界》。这是一个开放学习的单元，需要孩子们走出课本开展主题学习活动，在语文综合实践活动中学习语文。该单元学习主题是“书的世界”，我在学习了“三环五步”的教学策略后，加入个人的理解，结合本单元学习的目标设计了第一个综合实践活动。精心编制了导学案，发给孩子每人一张写有自学指导的作业纸，孩子们依据自学提纲，完成课前探讨预习。如：让孩子们在生活中寻找有书的地方，通过参观图书馆，逛书店，记录有书的地方名称，做成词语卡片，这就体现了在生活中自主识字。让孩子们到书店或者图书馆里去找书，引起他们对分类的兴趣。让孩子们自己去解决自己不懂的地方，如问爸爸妈妈，问书店的营业员，观察人们是怎么样查找图书的，以此培养孩子解决问题的能力。同时也关注了书的分类，学会给自己家里的书分类，把学到的知识运用到生活中去。这不但培养了孩子的自主学习能力，也利用这段时间的综合实践活动提高读书的兴趣，养成读书的良好习惯。学生在实践活动中了解了关于书的一些知识，在预习课文中观察了图画，认识了书中的字词。这在教学模式上，就体现了三环五步的先学后教，注重预习，提高了课堂教学效率。当然低年级孩子年龄比较小，自学能力还达不到“三环五步”的具体要求，他们有他们这个学段的特点，因此老师还是要设计一定的流程引导孩子一步一步完成教学目标。在预习汇报环节，我给孩子设计了作业，如汇报实践操作活动成果，给图书分类，检测生字，交流生字书写要点。因此本次综合实践活动在老师的引导下孩子学得轻松，也都参与了学习，切实体现了“三环五步”教学模式中的“先学后教，以学定教”。预习的指导为整堂课做了有效的铺垫。
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，让学生学会归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。因此，预习环节的指导和管理尤其重要，预习可以让孩子有更多时间去消化对于课文的理解，进行思考，提出自己的见解，激发他们学习的积极性。
篇2：《做最好老师》读书心得
2000字读书笔记《做最好的老师》是著名的教育工作者李镇西老师25年教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位地阐述了李镇西老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。
捧起《作最好的老师》阅读的时候，犹如一股甘泉涌入心底，崇敬之情油然而生！在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，李镇西老师的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感......全都融会其中，发人深省，带给我的是一次次心灵的震撼与感动。
一篇篇，一幕幕，李老师的育人之道是那么得匠心独具，与众不同，这里面凝聚着他多少心血与智慧呀！合上书本，一个个感人的画面又仿佛浮现在眼前。
开学入学教育，第一次与新学生见面，他早已给学生准备好一份礼物
篇3：226+1有效教学模式实验心得
“226+1”有效教学模式实验心得
这学期我参加了学校的“226+1”实验课题，回顾走过的一段教改之路，谈几点心得：
一、认识上由懵懂到逐渐明朗
学期开始，学校布置这个实验课题，觉得这个名字很新奇，当鼓励老师们参加这个课题的时候，觉得这似乎应该是年轻老师的事，就没放在心上。后来学校要求每个年级一班和三班老师参加，也只好硬着头皮接受了。虽然新课标理念的风早已吹了好几年，但如何具体在课堂教学中更有效地实施，一直是在自己的认知领域中摸索前行。“226+1”的教学模式之前没听说过，这样的课堂更没见过，自己能不能胜任这个实验课题，心中没有一点数，倍感压力。随后在校领导的培训讲解下才有点头绪，原来自己在以前的教学中已经有这种模式的影子，只是没有明确化、规范化和系统化，了解到这些信息后，紧张的心情才得以平复，压力才稍有缓解。后不久有幸听了九小的两节这种教学模式观摩课，才有拨开云雾之感，并赶紧着手开展。
二、深入学习理念，掌握教学模式实验操作
“226”模式是在新课标理念引领下，进行有效教学的课堂教学模式。具体模式框架：双主体、两转变、六要素，外加“一页纸”反馈，宗旨是以发展学生为最终目的。它是深入践行自主、探究、合作的学习模式，是以“先学后教”“以学定教”“当堂训练”为主要教学手段和方法的教学模式，是重视发展学生思维和培养创新能力的教学模式，是有别于传统教学的模式。它一改往日仅仅是以学生为主体的理念，而是确立双主体的平等地位，只是在当前的教学目的下教师和学生主体地位要发生转换，而这种模式中“小组合作”和“展学交流”环节是重点，它体现着三维目标中的“过程和方法”，是充分体现“以学生为主体”的教学理念。教学有没有实效不是看老师上课认不认真，教学任务完没完成，而是看学生学到了什么或学得好不好能力不没有提高。有了理念上的明确认识，才能有目的地操作实施。
三、学习小组的建立和完善
这种教学模式的最大特点是要有小组合作学习环节，以便达到先学后教，以学定教的目的。小组学习学生在小组内畅所欲言，互为补充，思维得以碰撞，智慧火花得以闪现，以达到共同完成学习任务的目的。为此，将本班学生分为九大组，每组六个成员，按性别、学习能力高中低的原则搭配，学习能力和组织能力强的学生选为组长，主要负责本组布置任务，组织讨论、及时做好学分记录和带领本组与其它组竞争。一周一小结，两周一大结，得分高的小组和个人会得到物质奖励，以此调动学生的学习积极性，刚开始组长在工作中难免有畏难情绪，但经过一段时间的跟踪指导，逐渐适应到熟练操作。
四、“226+1”课堂要重视课前预习
传统教学忽视课前预习，造成课堂教学眉毛胡子一把抓，课堂教学效率低下，教师和学生负担过重的现象。而新实验课题教学模式重视课前预习，否则将无法实施。学生课前对自己会和不会的知识点做到心中有数，课堂上才能直奔重点难点，提高教学有效性。然而课前预习程度直接影响课堂教学的高效性，尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生预习的方法：一是“不动笔墨不读书”、查阅工具书、收集与学习内容有关的资料等；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词，不懂的做上记号、围绕课后题预习等；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，找到学生质疑的共同点，以学定教。这样学生提前进入学习新知的状态，预习也有了目的性，那么老师的定教才有明确性，实效性，相应地而也可通过课堂反馈提高今后预习的质量。
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