小学教师课堂语言规范

篇2：今天我们需要什么样教师职业道德修养规范

今天，我们需要什么样的教师职业道德修养规范

■全国教书育人楷模将我国师德建设提升到一个新的高度

■当代中国师德建设要有与时俱进的整体社会环境的支持

■“以人为本”原则在师德建设程序上应该转换为建设“师本”型教师专业道德的实践

■从提高师德规范专业水平入手建立师德规范体系是师德建设的当务之急

最近评选出的“全国教书育人楷模”的事迹和精神令世人感动。“全国教书育人楷模”是我国1600万人民教师的杰出代表。他们胸怀祖国、情系人民，热爱教育、关怀学生，教书育人、为人师表，甘为人梯、乐于奉献，把满腔热情和全部精力献给人民教育事业，彰显了新时期人民教师的理想情操、高尚师德和人格魅力。

师德或教师专业伦理（专业道德）问题一直是社会最为关心的热点教育话题之一。“全国教书育人楷模”评选活动的开展，让更多有识之士再次关注师德建设课题。在开展向教书育人楷模学习的过程中，一个需要我们进一步认真思考的问题是：这些楷模的事迹体现了哪些新时代的教师专业道德、今天我们需要什么样的教师道德？

我们需要“专业的”教师道德

在既往的经验性的教育发展阶段，师德问题与德育等问题相似。但在教育科学已有较大发展、教师专业化已经提上教育事业议事日程、师德规范制定的复杂性也前所未有的今天，师德问题的讨论和其他教育问题一样都应该有起码的专业性。就是说，当代中国师德规范的确立就不应再是一般伦理规范的简单重复，而应该充分反映教育专业的特性。教师道德应该是“专业的”伦理，而非过去一般意义上的“行业的”道德。

教师专业道德当然是一般伦理在教育领域的特殊应用，但是又非一般伦理原则本身。比如一般的公正原则要求我们对所有的学生一视同仁，很多情况下也是对的，但是教育活动中“因材施教”原则常常要求教师用形式上好像并非“一碗水端平”的手段处理看起来完全一样的教育事件。换言之，日常教育公正实践中比较多的是“实质性公正”，而非“形式性公正”。因此，依据教育实践的实际去考虑师德内涵的特殊性是我们有效进行师德建设的重要方法。没有教育专业的考虑，就无法建立和真正理解当代教师职业道德。

此外，小学、中学、大学等教育的学段不同，同一个师德规范的具体要求肯定有许多差异，不同年龄、职龄、性别、学科教师的师德理解和需求也都各不相同，教师专业道德建设必须充分考虑不同群体教师专业发展的实际等，也是师德建设必须“专业化”理解的重要维度。师德楷模们的许多优秀品质无疑值得全国教师学习，但是如何有效地开展学习活动，则应该有比较专业的分析与设计。

21世纪的中国教育已经进入了一个前所未有的追求专业性、高品质的崭新阶段。与此相应，提高教师道德理论与实践的专业性水平也应该引起教育理论界和有关部门的高度重视。我们欢迎社会对于教师道德有最广泛的关心，但是我们更是由衷希望全社会对师德问题的关注能越来越专业。只有教师专业道德的观念确立起来，我们才可能确立有效的专业伦理及其评价标准。

我们需要“先进的”教师道德

所谓“先进的教师道德”主要包括两大含义：教师应该有崇高的师德追求；对师德的理解也应该与时俱进。前者更多对教师而言，后者更多针对社会大众。

首先，教师应该有崇高的师德追求。实际上，即便是一般道德规范也不同于经济生活的法则。因为后者以利己为博弈的基本规则，前者则以限制自己的利益方式，甚至用利他主义的超越性原则处理人际关系。因此，讲道德就意味着过高尚的生活。没有生活的理想性、超越性，也就没有道德生活本身。教师是人类灵魂的工程师，其专业道德的基本要求应该在一般社会道德水平之上。这不仅是社会大众的期待，而且是职业特点的要求使然。试想，教师在人格上如果没有适当的高度，岂能在做人上教育好自己的学生？“范跑跑”事件发生后曾经有很多人以基本人权为由，为教师的道德缺位辩护，从专业伦理的角度分析这是十分荒谬的。每个人都不是完全自然的“裸人”，特定身份尤其是特定专业身份会在他的基本人权实践上打上特殊的印记。普通人当然有平等的逃生权利，但除非万不得已，一个消防队员却没有从火场走开的自由。同理，如果你希望在遇到危险的时候和小朋友一起“平等”地争夺生的希望，则你原本就不应该进入以呵护和促进儿童全面成长为职责的教育职场。教师之所以受人尊敬，第一原因乃在于教师职业的精神性、高尚性，舍弃道德的高尚性，无以理解教育事业及教师伦理的基本特质。教书育人模范们的精神之所以值得全体教师学习，也在于他们代表了无私奉献、教育公正、教育爱等最先进的教师专业道德。

篇3：规范课程开发应有品质

规范，课程开发应有的品质

作者：成尚荣

课程改革正在深入进行，其中，课程开发显得尤为活跃。实践生动地表明，课程开发首先开发了校长、教师的自主性、积极性和开发性。我们为此而欣喜。

任何改革进行到一定阶段都要回顾、反思，总结经验，发现问题，以利再战。课程开发同样如此，经过审视和反思，我们不难发现，课程开发还存在一些问题，比如课程开发的规范性不够强，就是其中一个突出的问题。开发的规范性不强以至缺失，必然带来课程开发的随意，以至开发的盲目，这必然会影响课程的质量和水平，最终影响学生的发展。

课程开发的规范性不强，集中表现在以下四个方面。其一，缺少科学、合理的顶层设计和规划，学校课程体系比较乱。所有课程进入学校以后便获得了一个重要身份：学校课程。学校课程包括国家课程、地方课程的创造性实施，也包括校本课程开发。站在学校课程的角度，国家课程、地方课程的创造性实施亦是一种课程开发的过程，而一些学校对学校课程的理解和把握不够准确，误以为校本课程就是学校课程，因而，把主要精力放在校本课程开发上，成为课程开发的兴奋点，忽略了国家课程、地方课程的创造性实施。严格地说，这样的课程体系是不规范不合理的，科学性是不强的，很容易造成课程的倚重倚轻，造成学校课程的混乱，对学生核心素养的发展是不利的。

其二，没有认真按照课程的宗旨和课程元素去开发课程，所开发的课程，不具备课程的意义。这一问题集中表现在校本课程开发上。一些地方和学校把校本课程开发的宗旨定位于形成学校特色和品牌，学校的特色和品牌遮蔽了学生，于是，学生从主体地位上退下来，坐在“次席”上，甚至缺席了。这样的目的显然是有大问题的。此外，校本课程开发固然可以从兴趣小组的活动开始，但兴趣小组活动如果不按照课程元素去改造和优化，尽管冠之以“课程”二字，都不能称之为课程。是否成为课程，不在于其名，而在其内涵与意义。同时，校本课程没有按照开发的程序进行，缺少必要的论证和审议。总之，从总体上看，校本课程开发是比较随意的。

其三，拓展性课程开发的重点不够准确。拓展性课程是与基础性课程相对应的概念，它是对基础性课程的适当拓展，但这决不意味着它就是为基础性课程服务的。一些地方和学校把拓展性课程定位于应试科目的拓展，追求知识的加宽、难度的求深、要求的拔高，而忽略了学生兴趣的培养和综合能力的提升。拓展性课程开发缺少纲要或方案，缺少准确定位和开发规范，是造成问题的主要原因。

其四，在开发的认识上也亟待调整和提高。一些地区和学校，开发课程存在以下误区：一是认为课程开发得越多越好。盲目追求数量，甚至还存在攀比现象，“以多求胜”的心理比较突出。二是认为课程名称越新越好，猎奇的心理比较突出。三是认为课程越综合越好。综合固然是改革的走向，但决不是以综合代替一切，不是以综合否定学科课程，也决不是不分学段、不从学校实际出发地一味求“全”、求综合。综合更主要是理念和方式，而不只是课程形态。四是认为课程开发越往“下”越好。既然有了校本课程，就应有班本课程；既然有了班本课程，就应有师本课程，而最终应有生本课程。我并不反对班本课程、教师课程，问题是这些课程概念的逻辑关系没搞清楚，相互交叉、重复，应该梳理好。我也十分赞成自下而上的开发路线，但“下”是为了什么，“下”到何处，怎么“下”，这些问题没有搞清楚就进行课程开发，问题难免发生。

规范，是课程应有的品质。规范，主要指课程及其开发的规定性。遵循规定性，突显规定性，才符合课程的规范性，课程才会获得课程的意义，才能称其为课程。因此，规范是课程开发的应有之义和内在的应有品质。课程的规定性，主要指课程的基本元素和课程开发的程序。课程的基本元素包括课程名称、课程定位、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、课时安排、课程管理、课程评价等。强调这些元素，倒不是在概念上、形式上兜圈子，而是强调具备了这些元素，才可能是真正意义上的课程，好比一部机器，具备了所有的零部件，才能称之为机器一样。零部件缺失了，这部机器当然是残缺的，有时是不能称其为机器的。而如何组装这部“机器”，就是课程开发的程序和技术。程序和技术，在课程论中已有不少论述，我以为特别重要的是课程开发的规划、设计、论证等环节应鼓励教师深度参与，参与度越高，参与的深度越深，课程开发越能形成共识，越能集大成智慧，越能培训教师，提升课程能力。

为了增强课程开发的规范性，提高课程的品质，我以为应该坚持“回到”的理念，即回到课程的“跑道”上去。课程即跑道，这一理论或理念至今都没有落后。长期以来，我们专注于“道”，而忽略了“跑”，如今，我们已重视了“跑”，即重视课程实施的过程，过程中的经历、探究、体验、感悟、发现，这是一个重要进步。与此同时，我们是不是又忽略了“道”呢？“道”，不只是指课程内容，也包括课程的目的性、计划性，包括必要的规则和制度。从某种角度说，重视“道”是重视课程的规则，重视课程的规范性。“跑”与“道”是个整体，是不可分割的，回到“跑道”，就是回到完整的课程意义上去，包括回到课程的规范性上去。对此，我们要坚信不疑，也要坚定不移。

课改深入到今天，我们需要激情，也需要理性精神、科学态度。当下，尤其要重视科学理性。关注、研究、提高课程开发的规范性，提高课程品质，应是一种激情与理性的结合和统一。

课程开发,课程改革,创造性,规范性,积极性