新理念课堂教学基本模式

篇2：课改反思对精教实学活练课堂教学模式初步认识

一、课堂主张个人理解

精教，指向于教师的基本素养，主要指教师的课堂语言简练，教学内容经过精选，教学手段运用恰当，课堂环节环环相扣、层层递进。

实学，指向于学生的课堂实际表现，学生不仅基础知识要学得扎实有效（确保较高比例学生掌握基础知识），同时又要让学生经历获取知识与方法的过程性体验。

活练，既指向于教师对练习设计的要求，我们主张练习设计多层次、多形式，同时又指向于学生具备运用所学知识和方法灵活解决问题的能力，包括学生小组合作完成的能力。

二、“灵动课堂”课堂表现

“精教、实学、活练”是直塘小学灵动课堂的课堂教学主张。课堂上，我们积极做到“四兼备”，即表面安静但思维活跃，善于倾听并敢于质疑，个人独思且小组合作，直观演示与动手实践。

三、杜绝三项常见通病

目前课堂教学中常见的影响学校教学主张具体实施的现象要杜绝：一是课堂中教师是提问者，学生是回答者，问题总是由教师提出，学生缺少质疑的能力；二是遇到困难统一由教师代替，教师是一位解说者，学生是倾听者，接受者；三是课堂作业总是在下课铃响时才布置，课堂作业课外做，既影响学生课间休息，也影响学生作业质量，更影响学生学习情绪。

四、“灵动课堂”课堂模式

灵动是指有灵气，活泼不呆板，直塘小学的灵动课堂一方面应该由教师和学生个性特长所决定的多样性的课堂，另一方面应该是充分体现学校“精教、实学、活练”的课堂教学主张。也就是在多样性的课堂模式下，课堂有着相同的“魂”，所以我认为直塘小学的灵动课堂应该必备以下基本环节：一是课前有解决难点的教学准备（例如直观演示的课件或学生动手实践的学具）；二是新授环节要有相互质疑问难和小组合作学习的环节，培养学生学会思考，学会学习；三是新授后有学生独立练习的时间，课堂上确保不低于50%的学生完成课堂作业，教师既为学生提供了安静作业的氛围，又能及时反馈学生的学习实效；四是课堂结束前教师有清晰有序的板书呈现，既凸显本节课的知识点，又明晰知识的探究方法。

篇3：课改反思新课堂教学模式困惑

在实践摸索的过程中，还有不少困惑，有待我们进一步研究：

第一，新的课堂教学模式不重视现代化的教学手段，完全以四周的展示板代替。这样不利于学生的情景教育，不利于学生空间思维的培养。当然展示板的作用是不可替代的，但在学习的过程中，如果能用多媒钵配合展示，效果会更好。

第二，新的教学模式不重视经验的传承。在数学教学中，一些好解题方法，通过教师的讲授会让学生明白更快。一些感人的文章，透过教师的语言会让学生更感动。所以在应用新的教学模式时，应多考虑教师的示范作用，让教师在更正、模仿、示范中起更积极的作用。

总之，我校课改已初步成效，我们要以此为契机，在整理前一阶段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

篇4：运用教学微视频在课堂教学中应用模式探讨

运用教学微视频在课堂教学中的应用模式探讨

摘要：近年来，教学微视频知识点的资源建设逐渐成为广大师生的关注点。然而如何在课堂教学中用好微视频知识点资源，以促进学生学习方式的转变，将成为教育者进一步思考的问题。本文结合目前的教学形式和课程结构对教学微视频资源的应用进行了本土化探索，提出了教学微视频运用的三种模式：聚焦预学习阶段实现翻转课堂；在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习；沉淀于学习后期提升学习效能，以期为广大教育工作者运用教学微视频开展课堂提供帮助和指导。

关键词：微视频预学习翻转课堂

随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红，教学微视频成为了教育界关注的热点话题。国内外教育界不断探索对于教学微视频的设计和使用模式的研究，广东佛山，上海、山东、江苏等地都积极开展了探索，并取得了可喜的成绩。上海市普陀区教育局通过行政牵头，调动广大师生的积极性，整合区域教育资源，聚焦于学生学习方式的变革和优质教育资源的共享，致力于开发“普陀J课堂微视频”平台，构建走进学生学习的精品微课程，以此实现优质教育资源的共享和学生的个性化学习。以上种种探索都为我们运用微视频开展教学提供了帮助和指导。

然而，在教育的第一线，教师们对教学微视频的认识多有偏颇之处，这阻碍了一线教师对于教学微视频的接受和使用热情。很多一线教师认为将微视频运用于课堂教学就意味着要推翻甚至摒弃一直以来采取的课堂教学方式，重新学习一种新的课堂教学方式。因此，对于微视频的使用，一线教师有很大的心理负担，从心底里有一种抗拒。其实，微视频运用于教学不是推翻，而是改变，其最终目的在于促进学生学习方式的转变和提升课堂教学有效性，它非但不会增加教师的工作负担，相反会使我们的教学变的更加有效，使学生的学习更加个性化。鉴于此，本文结合微视频的特征，从三个维度论述教学微视频的的应用模式，意在澄清一线教师对于教学微视频使用的认识偏颇，以期能够对一线教师的课堂教学实践提供借鉴之处。

一、何为教学微视频

教学微视频是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。

普陀区教育局副局长、上海市特级教师周飞认为，优秀的教学微视频应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼，既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点，又要体现一定的趣味性，吸引学生的学习热情，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中达到另辟蹊径的学习效果。教学微视频的制作理念为教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。

二、教学微视频的应用模式

有关教学微视频的应用，理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微视频应该聚焦于预学习阶段，实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情进行本土化应用。无论是采取何种应用模式，最终目的都是为了提高学生的学习品质。

篇5：利用电教媒体优势营造新型课堂教学模式

利用电教媒体的优势营造新型课堂教学模式

襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学王立山

内容摘要：随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。笔者从三个方面进行了阐释：一、媒体营造氛围；二、媒体释疑解难；三、媒体激发情感。

关键词：媒体氛围解难情感

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。笔者近几年做了如下尝试。

一、媒体营造氛围

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。于是，学生就进入到浓厚的学习氛围之中，这时，教师乘热打铁，迅速设置疑问，引人入胜。就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、媒体释疑解难

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说“连长，我去炸掉它”时。要求学生在瞪着、迸射、坚决等词语下加着重号来认真体会并提问：瞪着、迸射还可用哪些词语来代替？在学生回答可用看着、瞧着、射出、发出等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心，从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。