教师个人生涯规划
教师个人生涯规划，就是教师个人规划自身的幸福的蓝图。在这份蓝图中，牵涉到三个主题：教师个人的物质生活、教师个人的身体尤其是教师个人的运动与健康、教师个人的精神生活尤其是专业成绩。
这是教师个人生活中的三座楼宇，这三座楼宇的高度，决定了教师的幸福程度。
第一，教师发展不必以物质生活尤其是经济生活为唯一主题，但教师发展也不必羞谈对物质生活尤其是经济生活的向往和追求。
教师的教学是一种劳动，劳动虽然可能显示为公益事业，但日常的劳动总是需要获得相应的报酬。
劳动并获得报酬，这是对人的价值的肯定。一个人有责任利用自身的头脑和手脚来改善自身的生存条件，社会也有责任使劳动者得到他应得的报酬，使他过上富足、安宁、有保证的生活。
在实践中，学校管理者经常会遇到一个比较尴尬的难题：教师首先提出的目标并不是学校管理者所期望的那样：每年读多少书、每年做多少同学个案研究、每年参与多少教研活动、每年发表多少教学研究文章。教师最先考虑的问题是：希望增加工资，希望增加福利，等等。
教师提出的要求错了吗？或者，学校管理者错了吗？
我们显然无法从这里获得一个非此即彼的答案。学校管理者的意图是可以理解的：在学校生活中，教师很难指望获得丰厚的待遇，更不可能出现类似商业领域那样的爆发户。但是，教师将物质生活质量的改善作为“教师生涯规划”的首要目标，这是合情合理的期望。
第二，教师发展的基本前提是教师身体的健康。
对学校管理者而言，只关注教师“专业发展”而不关注教师“身体发展”，那是不人道的管理；对教师个人而言，只关注自身的专业发展而不关注自身的身体发展，那是不健康的发展。
为此，教师发展需要扩展教师的身体运动的范围，需要倡议教师健美的生活情趣。尤其需要警惕的是，教师不能以牺牲自身的身体健康为代价去追求事业心与责任感的美誉。有健康发展意识的教师，可能偶尔会带病坚持上课，但他不会长期让自身处于亚健康状态，不会以“轻伤不下火线”而自诩。学校管理者即使不能为教师的身体发展提供充分的条件，至少不应去简单地倡议类似“带病坚持上课”、“轻伤不下火线”的“反身体”的教师文化。
第三，完整而幸福的生活包括了人的精神生活。
除了他人的认可和尊重之外，教师的精神生活还有一个重要的内容是教师个人的日常的精神生活质量：教师个人是否有读书的习惯？教师个人是否有独立考虑并表达个人主见的习惯？教师个人是否有合作的交往意识并在自身的周围形成了自由的“教师一起体”？更重要的是，教师是否充沛地享受了爱他人并被他人爱的情感生活？
“学校教师”的发展并不直接许诺“教师个人”的发展，而“教师个人”的发展却一定能够成全学校教师的整体发展。教师个人生涯规划的整体意义在于：多个教师个人的发展构成了学校教师整体的专业发展，无数个教师个人的幸福构成了整个教师队伍的巨大幸福。
篇2：幼儿教师的职业生涯规划
从目前实际看，幼儿教师的各种教育教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为幼儿园有义务提高教师的专业水平。
一、幼儿教师专业化的意义和作用。
1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性实验幼儿园，所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师职业的专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园青年幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。二、幼儿教师专业化发展的理论幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。我们提出了我园教师专业化发展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进幼儿生动、活泼、主动地发展。在教师专业化发展过程中，我们坚持四个基本的培养“原则”：1、“个别化”原则。2、“创新”与“提高”原则。3、“时效性”原则。讲究实效。4、“指导培养与自我教育”相结合的原则。因此，我园在推进新课程改革背景下的教师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领会课程改革目标，树立一切为了学生发展而教的理念；熟悉课程结构，掌握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的能力；能以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的个性发展。我园幼儿教师专业化发展的理论支撑：教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。我们努力倡导和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与发展的原则，激励和引导着我们每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。三、幼儿教师专业化发展的途径和方法幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。1、以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。动员全员参与师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对教师进行“洗脑”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。2、以“教学反思”的路径，促进教师进行自我调整与管理。传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。我们在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。答案补充
3、在管理中“放权”，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。
答案补充
4、加强群众协作，为教师提供一个合作、沟通的平台。管理学告诉我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力量的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调一致努力而形成的集体力量。”幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。作为管理者，我们深知要善于作用这种集体的力量。因此，随着学习《纲要》的不断深入，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，许多教师的分析、反思能力和教育教学、科研能力均得到了提高，同时，也促进了集体的共同进步。
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2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展
。3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。
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