走进新教材读懂新教材网络研讨活动总结
历时近两个月的教研活动，在今天划上了圆满的句号。此时此刻，我的内心充盈着满满的幸福却又怀有丝丝不舍，我幸福：因为我如此幸运地参加了本次研讨活动，从定题、研读课标、设计初稿、修改、试课到最终定稿，得到了全区一线教师、校领导及区数学教研员的倾力点评和指导。我不舍：因为这次活动给我这样一位工作不满一年的新任教师带来的收获太多太多，但我就要与“它”告别。现在，让我带着这份幸福和不舍将活动至今的所思所想梳理如下：
一节课的根基是什么？
想必大家会异口同声地说：“基于课标、基于教材、基于学情”。但是，在教学时，有多少教师能够真正做到呢？
（一）备课标
在我将本次活动参赛课题定为一下第五单元第一课时《小兔请客》之后，我翻开《课标》，查阅课标中对本课提出的目标要求，我找到了这样几点：
1.结合具体情境，体会整数加减运算的意义；
2.能计算两位数的加减法；
3.经历与他人交流各自算法的过程；
4.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果
的实际意义作出解释。
通过对以上几点的把握和思考，我最初对本课模糊地定位是：让学生在表述中理解整数加减运算的意义；在动手操作中探索不同算法；在引导和总结中掌握整十数加减法的算法，会正确计算，并能学以致用。带着对课标的了解，我便开始翻阅教材、查看教师用书。
（二）备教材
通过阅读教师用书，了解到《小兔请客》的教学内容是100以内的整十数加减法，是一年级下册教材计算教学的起始，也是进一步学习100以内加减法的基础，它是在学生认识了100以内的数和熟练口算20以内的加减法的基础上进行教学的。通过认真阅读教材，认识到本节课是由一个“小兔请客”的故事情境，引出两个问题串“一共有多少个果子？”“还剩下多少个果子？”并在解决了两个问题后，自然引出认识加减法算式各部分之间的名称。练一练中，第一题是对主题图1、2的二次巩固；第二题是对数线方法的呈现，让学生学会用画数线的方法列式计算；第三、四题是对学生是否能够正确计算整十数加减法的考察；第五题是综合练习题，检验学生能否学以致用。
在对教材、教师用书阅读过之后，我的脑子里也渐渐形成了对本节课教学设计的大致框架，于是，就开始着手撰写教学设计。可是，唯独忘记了“备学情”。
（三）备学情
撰写教学设计之前，我只考虑到学生对于发现数学信息、提出数学问题、解答具备了一定的能力，而对于以上结论，也只是停留在对所教本班的大致感觉上，并无科学测验和评估。对于该环节的疏忽，便造成了后期教学实施过程中的问题所在。
1.35%以上的学生会计算整十数加减整十数。
四月中旬，河南省骨干教师莅临我校指导，我便进行了《小
兔请客》的第一次试讲。在环节二、环节三中，采用让学生拨计数器、摆小棒
篇2：教育经验总结报告结构和撰写方法
经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面资料。经验总结报告的基本结构大体有以下几局部：①题目。可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段（如一学期、一学年等）全部工作的回顾。从中找出效果较大、印象较深，且富有新意的东西来确定总结的题目。②引言。没有固定的表达方式，大多数以凝练简洁的语言交代本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成果等，使读者一开始就判断出有无参考价值。③正文。围绕经验总结的主题（总观点）组织资料，可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪。工作上可资借鉴。④结尾。这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型资料和对其分析而概括出的结论，是从大量具体事实中找出的规律性东西，它应反映作者的独到见解。至此可见，各种类型的科研报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此，它们却包括了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个局部。实验报告可分为引言，实验方法、过程和结果，讨论和结论等三个局部。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要局部。当然，这只是科研报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。科研报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整，层次分明，逻辑镇密，条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。一篇完整的教育科研报告，除了上述几个组成局部外，还应有署名和参考资料两个局部。⑤署名。其目的是表示对报告负责并标明对报告的所有权。署名应写明研究者的工作单位和真实姓名。假如研究者有多人，可商定署名的先后次序，逐一写清。对全面工作不太了解，不能对研究全面负责的人，不一定署名，但可在和注中说明他的贡献。署名也便于读者与之联系。⑥和录和参考资料。和录是指内容太多、篇幅太长，不便于写入研究报告又必需向读者交代的一些重要资料，如测试试题、原始数据、研究记录、统计检验等内容。“参考文献是指在实验报告中参考和引用他人的资料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构和出版时间。如引用未经翻译的外文资料，应用原文注释，以资查证
篇3：《同学主体性学习数学课堂教学模式探究》阶段总结
新课程规范的基本理念是“以同学发展为本”，同学是学习的主人。在课堂中让同学有合作交流、操作实践、自主探索的机会，充沛体现出同学学习主人翁精神，充沛发挥同学的主体作用。
“主体”只一而无二，“一”指的是同学，而保守模式的课堂教学，一是课堂上教师都是“一言堂”，牵着同学走，削夺了同学自主进行知识探索的权力，让他们机械地获取知识，容易使他们发生依赖的思想；二是教和学的方法由教师设定。教学是“满堂灌”或“问答式”，课堂中只让局部同学发表“高见”，多数同学是“视而不见”等。而主体性教学突破了保守的教学观念，彻底转变了课堂中教师和同学的角色，同学是课堂的主人，教师只是教学活动中的组织者、指
导者和参与者。同学在平等、和谐、宽松的氛围中自行获取知识，不知不觉就增强了同学的胜利感、自信心，培养同学的选择性、自主性、能动性、发明性。
实验又近一年，回顾进行的工作主要有如下几个方面：
1、小组合作学习
在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以同学探索为主的课堂教学结构，能让同学自主地、合作地、发明性地获取知识，巩固知识，促进全体同学数学素质的全面提高，在合作学习中教师是同学的组织者、参与者和指导者。例如：教学“9加几”的实际问题时，先通过合作动手摆小花，第一行摆了蓝花9朵，第二行摆的黄花是5朵，再组织同学观察，小组合作交流，黄花里有几个？红花有几个？红花的朵数是蓝花朵数的几倍？让同学运用已有的知识，自主探索中得出计算方法。
2、重视同学个性
在主体性教学实践过程中，同学是学习的主人，教师必需尊重同学的个性，重视同学的学习兴趣，允许不同的同学学习不同水平的数学，同学以不同的速度学习数学，使每一个同学都获得胜利感。例如：教学“5、4、3、2加几”一课时，通过多媒体课件出示：红花5朵，蓝花4朵，黄花3朵，白花2朵。让同学说出它们个是几朵？再分别加9，可以用不同的方法。
3、培养操作能力
数学知识来源于实践，学习数学知识同样离不开实践操作。所以在小组合作学习中要让同学操作实践。在教学中用实物、教具、学具让同学通过拼一拼、折一折、画一画，同学动手实践后理解和掌握。例如：在教学“认识直角”时组织小组合作用两个相同的三角板拼出直角，用不同形状的纸片折出直角，再在点子图上画出直角，在这让同学通过拼、折、画中去掌握知识。
4、培养同学主动获取数学知识的能力
（1）引导同学主动地提出问题，自主探索。在主体性教学把课堂还给了同学，鼓励同学多问个为什么，有充沛的考虑时间，有自主探索的空间，能从各种信息中提出想要知道的问题，想求出什么？如：在教学乘法的有关应用题时，有道题是这样的，有一跑道男孩跑了3圈，女孩跑了2圈，跑道的长是400米，在这让同学通过图中提供的信息提出自身想要知道的问题。这时同学提出了许多有价值的问题。
生：我想知道女孩比男孩少跑了多少米？
生：男孩比女孩多跑了多少米？
生：一共跑了多少米？等问题。
通过提问题的形式，激励同学思维的灵活性。
（2）培养同学自主探索的能力。
良好的学习习惯是获得好的学习效果的基础，在课堂上教师为同学搭建适当的自主探索学习的平台。在教学中尽量让同学在解决问题中独立探索或小组合作寻求方法。例如：在教“两位数加两位数的进位加法”时，以合作研讨的形式来教学，充沛调动同学的积极性，一起发现问题，培养起主动学习的能力。首先设计了一项分类活动，在分类活动中同学发现像44+38这样的进位加法有困难，从而发生学习进位加法的兴趣。然后研讨44+38的算法有哪些？在研讨后，同学交流算法时，出现了许多精彩回答，他们想出了好多种方法，以下是他们想到的方法：
生1：40+30=704+8=1270+12=82
生2：44+30=7474+8=82
生3：44+40=8484-2=82
生4：44+8=5252+30=82等……
在这一环节中，教师完全把课堂交给同学，让同学充沛体现出主体地位。
实验只进行了二年，在上级领导的关心和支持下，经过大家一起的努力，已初见效果。我的教学观念转变了，同学的个性也得到了发展，各方面的能力大幅度的提高。但是仍有许多缺乏，相信在今后的不时努力和学习中会克服。
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