更好提高思想品德复习效率

篇2：解析农村中学生不良品德产生原因

解析农村中学生不良品德产生的原因

甘肃省武威市凉州区下双乡九年制学校范飞姜佳荣

[内容摘要]对中学生进行日常行为习惯教育已是刻不容缓。行为习惯教育，即做到自尊、自重、自勉、自信、自强、自立；严于律己，宽以待人，积极向上，有益他人，从而真正有益自己。自私自利、自满、自馁、自毁、自弃。进行“行为习惯教育”的首要一点是：帮助具有不良行为的同学以健康的心理、饱满的精力投入到学习中去。一些有严重不良行为习惯的同学像失去了自控力一样，稀里糊涂地上贼船、破罐破摔。中学生不良品德的产生与社会、家庭、学校甚至和每一个成年人都有一定的关系。

关键词：中学生不良品德产生原因

【正文】中学阶段常会出现一些不良品德行为的学生。对这些学生的教育，常常是教育工作者的一大难题。在和许多教师的交谈中常常听老师们说：“某某学生真难教！“某某学生又打架了！”反映学生难教、成绩差、不好管、品德不良等的怨言。这种怨言在农村学校的教师中普遍存在。所谓不良品德行为，是指经常发生违反道德准则或犯有较严重的道德过错的行为。虽然它和违法犯罪不是一回事，但今天的不良品德行为往往会导致明天的违法犯罪。有许多青少年走上违法犯罪道路，就是从品德不良开始的。因此，做好不良品德行为学生的转化工作是当前中学教师要研究的一个重要课题。本人通过多年的教育教学实践，对中学生不良品德行为形成的原因进行分析，并提出相应的对策。经过一系列的观察和分析，我对农村中学生的不良品德进行了归类：

一、厌学型。许多学生的学习目标不明确，导致在学习过程中敷衍了事，没有积极性。如逃学、迟到早退、不按时、不认真完成作业等。

二、浪荡型。做事马虎，吊儿郎当，放荡不羁。

三、两面三刀型。当着人一面，背着人一面。做事狡猾、不诚实，不讲信用。

四、压抑型。遇到挫折时和不快时不愿与人交流，不愿接受别人的帮助；心理承受能力低，情绪消沉、低落；不喜欢参加集体活动，尤其是体育活动。自我评价偏低，对自己甚至社会感到悲观失望、自暴自弃。

五、破坏型。一些学生的对道德规范有错误的认识，遇事不能控制自己的情绪和行为，造成不好的后果。这种学生常常以违反道德规范；如；说谎、骂人打架、破坏公物的方式和手段表现或发泄自己的心情，且不易接受教育者的评价，对行为后果一般不后悔，甚至有满足感、得意感。

根据农村中学生所处的环境，我分析出造成学生出现以上不良品德的原因。

一、客观原因

1．家庭教育不当。家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师。家庭每一天的气氛，家庭成员的关系，家庭生活习惯，家长对社会事物的评价等时刻直接地影响着学生的道德品质。但在农村环境中，家长们往往存在着如下问题：

篇3：小学品德课程开发与实施研究开题报告

一、国内外研究现状述评全球科学技术的飞速发展，在给人类带来空虚的物质生活的同时也随同着一系列的负面影响，经济的发展并不必定意味着精神世界的丰富，也不能防止价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。例如，19*x日本文布省公布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有"自主性的日自己"，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合；道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月公布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、老实、信任、责任感等美德。我国一贯有重视小学思想品德教育的保守，从1981年开设小学《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步效果。但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必定承当着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。二、本课题的研究内容研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程规范（实验稿），探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。（一）品德教育的模式目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值廓清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较胜利的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，发明性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。（二）新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表示形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。1、对品德课程实质特征研究（1）20世纪80年代以来，品德课程改革取得的成绩以和新进展（2）现阶段品德课程发展出现出的新特点（3）适合我国国情的品德课程的构建方式2、小学品德教材编写研究（1）教材内容的选择与组织方式的研究（2）教材的形式问题研究（3）教材综合资源体系的开发与实施研究3、小学品德教材实施研究（1）课堂教学改革研究：新教材与生活性特质的品德教学研究新教材与主动参与、自主建构的品德教学研究新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学研究新教材与民主参与的品德教学研究（2）教材实施情况的调查分析：教材应用于课堂教学的实际状况教材在使用过程中遇到的问题教师对教材的评价同学对教材的评价不同实验区对教材的评价4、评价研究（1）品德评价的理论研究：品德评价的实质研究品德评价的基本理念研究品德评价的功能研究（2）品德评价实施工作的研究：明确评价的内容和评价规范收集和分析数据与证据设计评价工具明确改进要点并制定改进计划（四）品德师资的培养和培训新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。（五）品德地方课程与校本课程的开发研究在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同同学的不同特点、不同需求。1、品德地方课程的开发2、品德校本课程的开发（六）品德课程资源建设研究品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于同学品德发展的多种资源。1、品德课程资源的筛选机制2、品德课程资源开发利用机制（七）品德课程内部以和与其它课程的衔接研究1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究3、品德课程与其它课程的衔接研究三、本课题的创新程度由于我国的课程开发一直存在"大一统"的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的幼稚的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程规范为准绳，研究涉和品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的革新，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。四、研究方法（一）调查研究通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不时完善新教材。（二）行动研究本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。（三）个案研究研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。（四）经验总结研究对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。（五）比较研究比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。（六）实验研究依照教育实验研究的方法，对品德课程规范（实验稿）和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程规范和新教材的效果。五、研究步骤**年12月，开题会。20**年1月~20**年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。20**年3月~20**年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究效果。20**年7月~20**年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。六、预期效果（一）"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告（二）小学品德的实验教材系列：教材教师教学用书和相关辅助资料教师备课系统（CD-ROM光盘）研究课（VCD光盘）实验教材通讯（三）系列优秀论文（四）教师培训资料（五）典型课例集（六）品德地方课程和校本课程精选集（七）调查研究通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不时完善新教材。（八）行动研究本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。（九）个案研究研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。（十）经验总结研究对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。（十一）比较研究比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。（十二）实验研究依照教育实验研究的方法，对品德课程规范（实验稿）和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程规范和新教材的效果。五、研究步骤**年12月，开题会。20**年1月~20**年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。20**年3月~20**年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究效果。20**年7月~20**年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写"小学品德课程开发与实施"的研究报告。六、预期效果（一）"小学品德课程开发与实施研究"的总结报告（三）小学品德的实验教材系列：教材教师教学用书和相关辅助资料教师备课系统（CD-ROM光盘）研究课（VCD光盘）实验教材通讯（三）系列优秀论文（四）教师培训资料（五）典型课例集（六）品德地方课程和校本课程精选集

篇4：《品德与生活(社会)》教学评价研究

《品德与生活（社会）》教学评价研究

---------------------------阶段性实验总结

一、实验目标

评价是检验教学目标落实情况的有效手段。它是一种教学活动的结束，同时又是另一种教学活动的开始。评价的科学性、合理性，直接影响着下一步教育目标的制订，因此说“评价改革是课改胜利的杠杆”。近年来，我们全区实验班级和教师，针对《品德与生活（社会）》学科特点，对教学评价进行深入的研究，设计了系列教育活动。通过让家长、同学、教师、社会等多方参与，一起交互评价；通过激励性语言、测评性表格、奖励性物质等出现形式，促使受教育者主动参与到活动中积极地体验，不时地醒悟、内化，使其人格得到和谐发展。同时，也不时探索出一套科学、合理的评价体系，找出运作规律、操作方法，推动《品德与生活（社会）》教学改革的进程。

二、取得的成果

自开题以来，广大实验教师都在同学评价方面积极地开展了一些大胆的尝试与探索，（虽然评价教学的研究包括对教师的教学评价和对同学的学习评价两局部，我们广大教师重点要研究的当然是对同学的评价，因为我们的工作对象就是这些可爱的小朋友们。）取得了一定的进展，积累了许多经验，取得了一定的进展,简单介绍如下。

（一）教学评价生活化

同学生活中的日常事件是同学天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿和家长闹矛盾等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这些日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德与生活、品德与社会课教学评价必需关注同学生活中的日常事件，重视对同学的养成教育。比方，依据《小同学日常行为规范》，结合品德与生活、品德与社会课的教学内容和同学在校内校外的生活实际，开设品德评价课。规定“按时上学、勤奋学习、文明活动、尊重老师、团结友善、认真做操、保护公物、讲究卫生、勤俭自强、走好路队”等各方面的评定内容，出现主体评价的形态，使教学评价与生活实际紧密结合，拓展品德与生活、品德与社会课中的教育内容，不只开放了课堂，而且改变了以往教师对同学单一的、封闭性的、脱离同学生活实际的评价方式，让同学的主体能动性在自身真实的日常生活中得以充沛发挥，促进良好行为习惯的养成。

（二）评价内容多元化

教学中广大实验教师不只对同学的知识学习进行评价，同时还注重对同学的学习态度、情感、习惯、学习方法、合作意识等进行评价，给予肯定和鼓励，使同学从多方面、多角度了解自身，获得胜利与自信。比方一年级品德与生活下册“我的一家”单元评价表格的设计，促进了同学爱家、为了家庭要承当一定责任的意识。

（三）评价形式多样化

评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。比方：《和冬天一起玩》《寻找春天》搜集资料时设计的评价表格，图片等。评价时教师以包括真情的语言评价为主，同时配合使用掌声、图片、小金星、奖牌等形式进行评价，来激励同学的学习热情。

（四）评价主体多样化

在以发展为目标的评价中，评价是教师和儿童一起合作进行的有意义的建构过程。教师、儿童、家长、其他有关人士，都可以成为评价的主体。

1、儿童自我评价

儿童是发展的主体，儿童的自我反思，能促进学习成绩感的获得，学习热情的坚持，发现进步和缺乏，有助于考虑下一次活动的目标和计划。教师应指导儿童学会评价，我们所创建的主要方法有：A回顾法：教师引导同学回顾生长档案、前后作品的比较进行反思、自我评价、提高。例：品德与社会四年级上册期末评价表。B自我评价调查法。例，四年级上册调查评价表，引导同学客观、正确分析自身，从多方面评价自身。C讨论法：同学通过与同学交流进步、交流作品、交流方法，还有的讲述自身背后鲜为人知的故事，一起受教育。他们相互成为欣赏者、分享者、表示者和学习者。这里有相互的语言评价，也设计了一些评价表。例：资料搜集评价表

2、教师评价

新课程倡议同学的自主探索、自主活动，但并不意味着教师就可以漠不关心，教师要充沛发挥“导评”的作用，使同学更好的认识自身、改进自身，提高自身。如宗海燕老师在教学《春天来了》一课时，她课前安排同学去寻找春天，课中让同学回忆怎样找春天的情景，有一位同学回答到他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草），来找到春天的。听到这么精彩的发言，宗老师马上用激励性语言评价到：“你真是个善于发现的小朋友，找得真棒，！”这一和时的评价是对同学课前的学习方法、生活的情感态度和探究性学习的充沛肯定。同时，也激励了同学个性化的发展。当有一位同学回答到他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，宗老师并没有责怪他，而是一句“仔细想，再努力”，和时给同学以激励。同学听到老师的鼓励后，想了想站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了”时，教师脸上露出了鼓励的微笑，同学脸上也有了笑容。这样，同学在教师的引导下，在学习活动中勇于发表自身的见解，即使自身回答问题时错了，也敢于和时纠正自身的错误。使同学懂得了回答问题过程中只有认真考虑，才干应答出完整正确的答案。

3、同伴评价

同学的生长过程实际上是一个社会化的过程，在这个过程中，同学要学会与人交往，成为社会群体的一员。但对于在长辈溺爱下长大的独生子女，往往以自我为中心，不能正确认识自身。此时，同伴的评价就可以有效地协助他们认识自身。如李倩老师在执教《一起游戏快乐多》一课时，她让同学自由组合开展游戏活动。那些平时以自我为中心，不守游戏规则的小朋友自然没人愿意和他分在一组。此时，李老师让大家说说他们选择在一组活动的原因。这样，在同伴的评价声中，那些习惯于以自我为中心的小朋友受到了正面教育，修正了对自我的错误认识。

4、家长评价

儿童行为习惯、良好品德的形成和基本的生活技能大多在家庭或社区环境中实施，家长以和其他有关人员，都是品德课程的教育资源。家长和其他相关人员可以比较充沛的参与评价，提出自身的意见和改进方法。因此，教育教学活动中，我们也请家长参与到教

学中，运用家长口头评价和书面评价的形式来肯定同学成果，提出缺乏，使评价中饱含亲情，同学倍感亲切，促进了良好品质的形成。

总之，通过同学自评、生生互评、教师评、家长评等有效评价的充沛利用，使同学不时认识了自我，完善了自我，每天都亮出了一个精彩的我。

三、存在的问题和问题发生的原因

经过两年来的实验，教师充沛利用各种评价方法，运用自主探究学习方式进行教学，做了很多尝试，促进了同学优秀品质的形成，有了一定的研究效果，但我们感到实验中还存在一定的困难和需要进一步研究解决的问题。

1、教学过程和评价割裂

在活动过程中，由于我们多数实验教师是兼课教师，工作精力有限，教师们对同学活动的评价要素不能很好地抓住。丧失对同学的引导、发展的时机，不能给儿童的经验一个好的提升。

2、教师的基础理论素质、现代教育技术素质急待进一步提高。实验中，我们虽然在师资培训方面下了很大的功夫，但教师功底单薄、知识面狭窄、现代教育技术能力不强，仍是制约深入开展的突出问题。

3、就实验自身而言，虽初步构建了教学模式，但尚未形成系统完整的理论体系，需要进一步加强深化研究，使之更加完善幼稚。

四、今后的打算

1、评价中做到“知识与能力”、“过程与方法”、“态度与情感”、三个目标的整合。

在教育评价中，发展性评价是基础或前提，假如我们的评价是在不时地促进同学各个方发明性，使同学对学习充溢了兴趣与愿望，而不是回避和厌恶，学习的结果与有效性将会大大地提高。这也是本次基础教育课程改革在目标上所强调的“知识与能力”、“过程与方法”、“态度与情感”的评价。

2、正确理解评价主体多元化

评价教学改革在前期工作的基础上，必需注意防止教条地理解和落实主体多元化，同学的每份作品都要由同学自己的主体性以和同伴、家长和教师的积极性，还可能使评价成为他们的负担。因此，在实施评价主体多元化时，必需考虑这样做的目的。

3、评价内容和评价语言要丰富。

有的老师只做了记录表，没有时间做。其实，老师可以让小朋友家长帮助，或是儿童自身也可以写。评价表可以记录儿童的生活，真实反映儿童的经历。

篇5：学习和实施《品德与社会》课程规范

本课程是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课，因此，要完成它的教学任务必需认真学习《品德与社会》课程规范，切切实实实施这个规范。现就自己在参与研制课程规范过程中对这门课程的认识，谈点学习和实施《品德与社会》课程规范的意见。

一、明确课程性质，全面掌握课程目标

课程规范在《前言》局部首先指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进同学良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，它开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接。明确了它的位置，就能在编写教材和教学时注意上下前后的联系，防止重复与脱节。同时，这段话还从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进同学良好品德形成和社会性发展”的课程，标明了课程的人文性（或方向性）；一是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。这就是本课程的性质，它具体体现在课程规范的各个局部。

首先看人文性。基本理念的第一条就提出“协助同学参与社会、学习做人是课程的核心”。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包括生理、心理诸多方面，而本课程以协助同学参与社会，学习做人为核心，这就是体现了以育人为本的现代教育价值取向，也是本课程的方向。根据这一理念，本课程将“促进同学良好品德形成和社会性发展，为同学认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使同学既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。从这个意义上来讲，本课程属于新的德育课程。

再看综合性。在“课程目标”局部，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。但实际上这三方面是一个有机结合的统一体，儿童在生活实践中，对某一事物发生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。所以，这三方面是相互作用、一起提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，笼统地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性也表示在课程内容局部。内容规范的每一条，几乎都包括了课程分目标的三个方面。如“我在生长”局部第8条“了解有关平安的常识，有初步的平安意识和自护自救能力。保护自身的身体和生命”其中，平安常识和平安意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；保护自身的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。所以“内容规范”实际上就是课程目标的具体化和内容化。课程内容的综合性还表示为，本课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，它包括了品德、行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育；地理和环境教育等（见前言）。“内容规范”的每一条都很难说它地道属于某一学科，因为，它不是依照学科体系的知识点出现的，它要尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。最后，在课程规范“实施建议”局部，第一条教学建议就是“全面掌握课程目标”。要求教师在教学过程中全面掌握目标，通过多种教学活动，协助同学获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。这也是综合性的表示。

总之，只有牢记课程的性质，在教学过程中牢牢掌握课程的人文性和综合性特点，才干全面实现课程目标。

二、品德教育要回归生活，突出课程的经验性。

本课程基本理念之二是“儿童的生活是课程的基础”。因为，道德不是笼统的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处置人们相互关系的需要才发生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。所以儿童的生活是本课程的基础。尤其是儿童的实际生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的实际生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自身的世界动身，用自身的眼睛去观察社会，用自身的心灵感受社会，用自身的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近和远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。“内容规范”的提法都是从儿童的生活实际和生活需要动身的，如“我在生长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我是中国人”、“走近世界”等，遵循的是生活的逻辑。有关的社会常识以散点式布置，即根据儿童生活的实际，打破思想品德、历史和地理知识原有的学科逻辑，将各种知识分散到儿童生活的方方面面，不求知识的系统与全面，只求其与生活的连接。这与过去的《思想品德》和《社会》课遵循学科体系来组织内容是完全不同的。一些根据本课程规范编写并审查通过的新教材，就用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，如《我们都有发言权》（教科版）、《我不耍赖》（苏教版）、《欢欢喜喜过春节》（人教版）等，使儿童感到亲切。这些内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自身需要解决的问题，因而能兴趣盎然地投入学习活动。

根据这一理念，课程规范在教学建议中提出了“丰富同学的生活经验”、“空虚教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实

际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与同学丰富多彩的实际生活联系起来。要知道小同学并不是一无所知的，同学的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在实际生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。《品德与社会》课正是在同学这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。同学已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自身的名字，可以体会家长对小朋友的期望；某一次队活动胜利或失败的经历，有助于理解团结合作的重要┄┄。所以，教师应十分了解自身同学的的实际情况，善于发掘和利用同学已有的生活经验，从同学的已有经验动身来组织教学。这样，就能让同学在教学活动中自身教育自身，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。

当然，教学不能只停留在同学已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不时地丰富和深化同学的生活经验。而丰富与深化同学的经验也不能离开社会生活实践。为此，本课程的教学应与本地区、本校的实际有机联系起来；不时关注社会新的发展和变化，和时丰富和空虚课程内容。教材的编写有个过程，教材内容总是相对滞后的，而社会的发展是永不停步的，所以，要积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，来丰富和更新教学内容，使教学与时俱进。教学的空间也不能仅限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。要让同学积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不时丰富和发展自身的生活经验。在这过程中，他们的道德情感会不时加深、各种能力不时提高、社会知识不时积累，从而会加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导同学向着更高、更幼稚的水平发展。

三、追求教学的有效性，打好做人的基础

课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”。提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一。本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。因为，小学中高年级同学还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段。课程目标也规定为“为同学┄┄成为┄┄社会主义合格公民奠定基础”。因此，课程的基础性正是区别于初中《思想品德》课和《历史与社会》课的特性之一。同时，基础性的东西才干实现有效性，只有教育的内容是适合于同学需要与可能的，是最基本的，教育方式是生动活泼、同学乐于接受的，才干取得较好的效果。

基础性特点集中反映在课程目标上，本课程要求同学学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力，最基本的做人准则。在各个分目标中，用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等。新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让同学通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以和考虑问题的取向，如换位观（假如我是你，假如你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必需具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不时获得发展的必要条件。

基础性表示在“内容规范”局部，则是以一个社会主义合格公民必需掌握的基础知识、基天性力和基础道德为选择内容的规范。不求全面，不求系统，而是根据同学探究社会生活的主题需要，选学有关知识，培养必要的能力。例如游览祖国的名胜古迹是每个人的向往，也是当今不少人的生活实际。那么，这些名胜古迹在哪里？要学会看地图。为什么会有这些名胜古迹？这就与我国的地形地貌、自然环境有关，与我国历史上朝代的变卦、劳动人民的发明有关，就应学习相关的知识。出游需要交通，这又会涉和到交通工具的种类，交通的发展变化，要有看交通路线图的能力。此外，出游时还应注意文明礼貌、遵守秩序、保护文物和维护环境等等道德规范，要有自我维护意识等等。总之，生活实际需要什么，就学习什么。社会生活是综合的，我们的教学也是综合的，不分哪是品德，哪是地理，哪是历史。当然，需要说明的是，课程所反映的社会生活应是高尚的、先进的生活方式，它代表了广大人民今后生活的发展方向，起到指导生活的作用。至于较系统的分学科学习，则是到初中以后再进行。

四、建立新的教学观，引导同学自主学习

改善同学的学习方式是这次课程改革的具体目标之一，也是它的显著特征。保守的教学方式以“授-受”为特点。同学的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视同学发明精神和实践能力的培养。这种灌输式、被动式学习使同学感到枯燥、乏味，性格变得内向、被动、缺少自信、恭顺┄┄自然也就窒息了人的发明性，阻碍了同学的发展。可以说，这种陈腐的学习方式，已经成为影响素质教育推进的一个巨大障碍。新的教学观认为，教学的目的在于协助每一个同学进行有效的学习，使他能依照自身的性向得到尽可能充沛的发展。“教”是为了“学”。所以，这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的改革问题，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培养同学搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。同样，同学的品德与社会性发展，也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，因为，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为同学品德与社会性发展的结果，而必需通过同学自身与外界的相互作用来建构。在儿童与各种社会因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，他们丰富了自身的

生活经验和情感体验，获得了新知，提高了能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。假如没有儿童的亲身参与和主观体验，《品德与社会》的课程目标就难以实现。因此，转变教学观，引导同学自主学习乃是实施本课程的根本条件。