教育科研课题选题原则
教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。选题一般应遵循下列基本原则：（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量：第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能促进教育教学的发展，发生有益的价值，反之，就会发生无益甚至有害的价值。第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、单薄环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的实际意义和实际价值。第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究效果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。（2）发明性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充沛认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必需具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉和过的研究领域，创建新的理论体系、教学流派和教学模式等。第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将他人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自身是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对他人有什么创新价值。（3）可行性原则选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有胜利可能的合适课题。这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣喜好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件和领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。第二，看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利，胜利率高；反之，大而难的课题遇阻受挫机会多，胜利率低。就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。
篇2：教育科研课题来源
教育科研课题主要来源于四个方面：（1）、从教育教学实践中寻找课题教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小同学课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小同学学法指导问题研究等等。（2）、从理优秀论文献中寻找课题从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差别中寻求同一，从同一中找出差别，推动教育科学不时发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理优秀论文献结论的正确与否。（3）、从成败经验中寻找课题努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取他人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自身，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或研讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必定联系德。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取保守教学注重读写以和近代直观教学有效因素，探索发明出“小学语文情景教学法”。（4）从教育改革和发展中出现的理论和政策问题中寻找课题教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究研讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如：研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设，提高德育实效性研究；研究教育与人的发展研究；研究由应试教育向素质教育转轨问题；研究教育现代化工程问题；研究中小同学心理健康教育问题；研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题；研究课堂教学理论与实践问题；研究创立特色学校问题；研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题；研究中小学教育评价问题；研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。
篇3：教育科研课题和其实施几个问题说明
一、根据国务院《教学效果奖励》的规定，效果指教学方案(包括教育和有关管理的方案)。方案的品质应有新颖性、独创性和实用性。方案应有二至三年的检验期。按我们的理解：二、方案应围绕贯彻教育方针，推动素质教育，发展同学、教师和学校进行设计的实验。方案应以开发和应用研究为主，一般不主张搞纯理论和思辨性质的研究。三、所谓新颖性，指历时性即下载性。但是，第一线学校的研究很难做到这一点。我们主张深入分析自身的需求，针对自身的特征，形成具有个别性的问题，这样的课题就会显示出一种特性，从而拥有独特性。有特别清晰的个别性就会显现出新颖性。四、所谓独创性就是共时性，特指在同类研究中思路不同，方法有异。根据和利用实际主客观条件，设计为新颖性课题所适用的技术路线就为独创性预设了基本条件。因为，反映实际条件的方案不易雷同，实际是最丰富的独创。只要“解放思想，实事求是”，就不易落入窠臼。实际是无法克隆的。五、所谓实用性主要指可*作性，即能够摹仿，基本上可以摹仿。教育教学实验是很难照搬的。假如第一个方案能够供他人认识学习，就可能在新的条件下运用，设计者可以*作，其他人也可以摹仿了。能够摹仿才干验证，教育的规律也才干逐渐被认识和确认。六、二至三年的检验时间是必要的，也是最低限的。时间的计算可以是自身研究过程的全部时间，要二至三年；也可以是自身的实验时间加推广验证的时间，即两段时间之和。七、关于方案的上述品质的证明是教育教学研究的另一重要，或至关重要的方面，方案的可行性和特征需要资料加以支撑。一般而言，研究者需要用研究报告、工作报告，以和研究工作的对象所受的影响来确认，这包括一组资料。这组资料用来说明研究工作的过程，以和该过程所体现的方案的方方面面。其他人阅读这组资料，从中就能识别出研究的目的、对象、方法、变量或措施、研究所引起的变化发展和相应的历程；证明变化和发展的事实和数据；提出课题的意图；研究所涉和或引用的理论，等等。八、研究过程前后的方案可能不完全一致，这是教育教学研究的特点，即所谓行动研究。最初设计方案件时，极可能存在不完整，不清晰、不确切、不适用的想法和点子，经过研究之后问题得到了改进。这种改进要反映在最后方案里，主研者因此需要将原方案改写成更为科学、实用的方案，成为最终方案，这也体现出检验。一般最终方案要在实验中后期写就。九、教育教学研究符合学习模式，即边学习边研究。这也是方案需要进行修改的原因之一。对于一项研究，用在学习上的时间和精力也是研究水平的保证条件。十、教育教学研究的效果不一定是在研究过程全部结束之后才可能发表，在研究进程经常中就能够写出一些作品。因为，有些属于思想性质的效果是通过交流获得认同的，这是东西不必，也不可能得到实验的证明。十一、教育研究多半有四种人参与，即出思想的，找选题的，搞*作的和写资料的。他们各有分工，各有所获，在工作报告中应该加以反映，这也是教育研究的一种期望。十二、教育教学研究已经形成了评奖的惯例。但是，以获奖为目的的研究和为了工作以和理论的目的的研究应该加以区别。我们强调研究过程，就是要使三种目的统一在比较客观、真实、具体的情景中，以便鉴别我们的研究效果。
制度专栏
