弘扬国学经典文化传承科技创新文化
一、指导思想
为进一步贯彻落实党的**大提出的“加强中华优秀文化传统教育”、“建设中华民族共有精神家园”，充分利用中华民族优秀传统文化对广大师生进行思想道德教育、传统美德教育，为在广大青少年中弘扬民族传统，传承国学经典文化，濡养具有深厚文化内涵的一代新人，树立正确的世界观、人生观、道德观，把弘扬民族精神教育与现代公民素质培养有机整合，根据《湖北省开展诵读国学经典活动实施方案》的有关要求，结合我校正在开展的首届读书节活动，确定本学期在小学3-6年级做为试点开展“读国学经典浸润美好人生”经典诗文诵读活动，在获取一定经验后在全校深入推进国学经典文化传承科技创新活动。
二、背景分析
发展学生个性，培养学生艺体特长、创建学校特色，全面推进学生素质教育。实施素质教育与创建特色学校，两者具有密切的联系，实施素质教育是学校发展的内在本质要求，而创建特色学校则是实施素质教育的外在体现。新课程改革提倡：教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异发展，满足学生的不同需要，培养具有创新精神和实践能力的“个性化学生”。
“内强管理、外塑形象、创建特色、树立品牌、争创一流”是红岩民族小学的办学宗旨。多年来，学校全面贯彻党的教育方针政策，提高办学品味，丰富学校办学特色。在实践教学中，根据地域特点和学校办学实际把艺体教育作为学校发展的特色，并确定了“以课堂教学为主渠道，以校本课程研究为主形式，以特色教育活动为载体，以校园文化为依托，突破制约发展瓶颈，实施整体推进战略”的创建特色学校的工作思路。力图通过特色学校的创建，形成鲜明的办学风格，使师生在教研学相长的基础上全面和谐发展，从而深化素质教育，提高教育教学质量。
三、活动目标
1、进一步弘扬民族传统，传承国学经典文化，在师生中形成以先贤为楷模，勤勉学习，奋发有为，立志成才的思想；
2、了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。
3、逐渐形成“人人传承国学经典”的校园文化氛围，让学生通过诵读经典诗词感受我国传统的博大精深，培养学生热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、团结互助、勤学自强的优秀品质，不断提高学生的综合素质和人文素养，让经典诗词更好地引领青少年健康成长。
四、宣传口号
1、植入国学经典，完善育人模式，创建快乐校园！
2、诵国学经典，育精神品格！
3、让经典阅读成为精神享受！
4、润泽经典，感受幸福，感恩生活！
5、诵读经典，浸润人生，营造快乐和谐的校园文化！
五、活动安排
第一阶段：筹备策划阶段（**年9月--**年11月）
主要工作：
1、学校、团委、少先队根据学校当前总体情况，确定小学3-6年级做为试点进行“国学经典文化传承科技创新”活动。
2、“国学经典文化传承科技创新”活动内容研讨。
依托我校传统资源优势，在深入分析学校师资力量以及学生的个性发展需要的基础上，初步确定了“国学经典《弟子规》、民族舞蹈《摆手舞》、校园集体舞《泼水歌》、文化遗产《龙船调》、地方音乐《黄四姐》、中华武术《少年拳》等。
3、确定工作小组定期为试点年级选择国学经典文化传承科技创新资料。
第二阶段：宣传启动阶段（**年11月--**年12月）
主要工作：
1、在学校广播、网站、橱窗分别做出宣传动员。
2、小学利用早读十分中分别由各班语文教师做出“国学经典文化传承科技创新”宣传启动。同时全校教师要向学生和家长做好宣传和引导工作，及时了解学生的发展需要和家长的期望，激发学生对艺体活动的热爱，实现真正意义上的全员参与。
第三阶段：组织实施阶段（**年1月--20**年8月）
主要工作：
1、定时间：确定语文晨读为固定的国学经典诵读时间，大课间前10分钟放《弟子规》的音乐，学生随着音乐背诵，具体时间是3：50-4：00。
2、定教师：各班语文教师为国学经典文化传承科技创新指导教师，负责提前将《弟子规》、《三字经》等内容抄写在黑板上，书写规范，排版美观，负责诵读课和解读课学生的组织、指导。
3、定内容：选择《弟子规》、《三字经》、《忠孝雅诚》作为学生的必读篇目优秀。经典诗词文章依照市教育局推荐书目和语文课本篇目相结合的原则，各年级最后确定。根据情况让学生人人有材料，处处能诵读。
4、造环境：为营造浓浓的书香校园氛围，在学校广播站、黑板报、网站、橱窗等开辟国学经典诵读栏目，让孩子们目之所见，耳之所听均氤氲在经典的空气中。
第四阶段：成果汇报展示（20**年9月--20**年11月）
主要工作：
1、由工作小组成员牵头策划经典文化创编和排练工作，为我校国学经典文化传承科技创新活动提供研究素材。
篇2：小学国学经典诵读考级标准
为了规范校本课程--国学经典诵读课的开发、实施，培养学生诵读国学的持久兴趣，提高学生综合素养，丰富学校内涵，促进学校发展，制定国学诵读考级制度如下。
一、国学经典诵读范围
1、必读经典：《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》、《千字文》、《增广贤文》、《论语》等。
2、选读经典：《唐诗三百首》、《成语故事》、《德道经》、《大学》、《老子》等。
二、等级及标准
儿童国学一级：必读经典中的《三字经》熟读成诵。同时授予：国学黄带。
儿童国学二级：在一级的基础上，必读经典中的《弟子规》熟读成诵；选读经典中的古诗背诵20首。同时授予：国学绿带。
儿童国学三级：在二级的基础上，必读经典中的《笠翁对韵》熟读成诵；选读经典中的古诗背诵40首。同时授予：国学红带。
儿童国学四级：在三级的基础上，必读经典中的《千字文》熟读成诵；选读经典中的古诗背诵50首，成语积累50个。同时授予“国学小学士”称号。
儿童国学五级：在四级的基础上，必读经典中的《增广贤文》熟读成诵；选读经典中的古诗背诵60首，成语积累100个。同时授予：“国学小硕士”称号。
儿童国学六级：在五级的基础上，必读经典中的《论语》熟读成诵；选读经典中的古诗背诵80首，另任选选读经典中的一部熟练背诵。同时授予：“国学小博士”称号。
三、考核方法
1、学校每学期开展一次国学诵读达标评级活动。学校组织考级小组，每学期初对学生进行检查评定，学生根据自身的诵读水平自愿申报参加等级评定。
2、一至三级评比方法：随机三次抽测申报者选报的经典中任意段或篇，听其背诵的流畅性和熟练性。每次抽测的字数在100至200个汉字。
3、四至六级评选方法：随机三次抽测申报者选报的经典中任意段或篇，听其背诵的流畅性和熟练性。每次抽测的字数在200至400个汉字。
4、根据考级测试结果，由学校颁发《国学诵读等级证书》及标志。
篇3：感悟文化传承魅力
青年教师的成长多是在模仿中找到前进方向的，上班几年来，我有幸观摩过全国名师徐长青、田立莉、钱守旺、徐卫兵、席争光等名师指导的数学课。他们的课堂各有特色，现在就说说让我佩服的名师们。
给我印象最深的当属徐长青老师执教的《解决问题的策略》一课。幽默诙谐课堂风格，配以他略带京腔的特色口音，说学逗唱的些许功力，加之课上不时爆出的经典语录，总是令人捧腹不已，上徐老师的课就像在听相声，让人回味无穷。就是在这样轻松愉悦的氛围中，学生展开深入的数学思考、领略璀璨的数学文化。
1、精湛的教学艺术
课前的交流中，徐老师在无形中就将数学的学习要求传达给学生：会听、会思。考虑到学生的差异，徐老师说：“有时候也许只有你一个人举手，但它的价值或许更大”“放大你的声音，放大你的思考”。我也常常想提醒学生不要担心自己“势单力薄”，可每每一句“不要怕说错”总让人觉得索然无味，我和学生都厌倦了。然而，徐老师却给学生独到的见解简介冠以“更大价值”的荣耀，有了这样的激励，试想哪个孩子不想成为这个“更大价值”想法的发现者呢？
上课了，徐老师化身魔术师，要变魔术了却发现还差个“托儿”，徐老师略施小计：他请来了小助手。有了小助手这个“托儿”，课堂上老师由于不熟悉学生而出现的无数个“你”的问题便迎刃而解了。
魔术的道具很简单，一张纸，“刺啦刺啦”两声，问题来了：“变成了几片？”学生的答案“4张”。这时，一个小男孩儿不乐意了“3张”。老师没有立即向学生展示答案，而是让小男孩儿拿了道具加以配音，向大家说明怎么撕出三张。不料，他将“刺啦”一声出来的两张纸叠在一起，再“刺啦”成了四张。老师迅速捕捉到孩子思维的难点“你用自己的行动证明了别人是正确的”，孩子们听后大笑不已，台上的小男孩儿也乐了，可“问题在哪儿呢？”，他也犯了嘀咕。经过几次尝试，台上的孩子终于用行动证明了自己是正确的，他流畅的表示和清晰的演示博得同学们的阵阵掌声。在这个过程中，老师没有给出唯一答案，而是通过学生的尝试和操作，逐渐培养他们坚持自己想法和敢于表达自己想法的勇气。老师揭示魔术的真相：是刚刚多种撕法中的一种。老师又取其中一片纸，“刺啦刺啦”是几片？学生猜是7片，教师展示。思考：怎么撕得？“照这样撕下去，能撕出20**片吗？”学生茫然了，老师站出来引导：“我们可以知难而退，退到事物的最本质处，退是为了进”。此时，教师已将解决问题的方法交给学生，学生的认知冲突被激发后，教师适时的退位并以此促进学生尽早入位。徐老师转身退出学生的视线，留下学生在广袤的思维世界里驰骋。写到这里，我想起了数学家波利亚的观点“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍”。
2、深厚的文化底蕴
徐老师借华罗庚先生的名言：“当你遇到数学难题的时候,要学会知难而退。“退”就是换一种思考,“退”就是退而思进”引入解决问题的知难而退法。眼看问题解决了，未了，徐老师发问了：“学会了这个方法你要感谢谁？”“华罗庚”学生异口同声的回答道。“感谢谁？”有同学反应迅速“感谢徐长青！”“差点没哭出来”徐老师又好气又好笑地答道“是啊，华罗庚先生不在了，还好徐长青还在，可以把华罗庚先生的方法教给大家。告诉你一个秘密，有一天徐老师也会不在，可幸好……”“还有我们在，”“你们会怎么做？”“我们会把知识传给我们的后代”。学生的回答响彻耳畔。
我开始不断的思索，一节数学课的结束，学段学习的结束，甚至是学生学校学习的结束，我们要留给学生的究竟是什么？是一个题目的解答？是星罗棋布的知识点？还是高度概括的数学思想？不，都不是。我们不过是这历史接力赛中的一员，是这五千年璀璨文化的一个传承者，拿起了历史的接力棒，接受这千年积淀的浸润，并将这厚重文化的力量传承。
两天的行程结束了，我的内心却依然没能平静：我惊讶于名师课堂中师生关系的自然交融、和谐共生；惊讶于课堂上学生纵横千里，老师却依然张弛有度；我感慨着课堂上学生精彩语言后的灵动思维，感慨着课堂上全员参与的智慧迸发。
有文化底蕴的课堂，有思维深度的课堂，智慧灵动的课堂，简约大气的课堂，这将是我教学工作的不懈追求。
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