《少年闰土》小学语文优秀教学案例赏析
在一节很平常的课堂上，我正在讲《少年闰土》这篇文章中的“看瓜刺猹”时，一个学生突然举起手来，于是我就停下来，问他：“，你有什么事吗？”没想到他沉思了片刻，对我说：“老师，我也会‘看瓜刺猹’。”顿时教室里一片哄笑。也有的学生高声地说：“老师，我会‘雪地捕鸟’。”……当时面对这样的情况，我犹豫不决，不知怎么办才好。我是按照自己的教案讲下去，还是尝试随着学生的思路往下走呢？那样我能完成教学任务吗？思考片刻后，我决定按着学生的思路试一试。于是：
片段一：
师：刚才这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？
生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。
师：还有想去看瓜刺猹的吗？喜欢的同学举手。
师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读“我”与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们怎样判断猹来了吗？
生读对话。
生：当你听到西瓜地里有“啦啦”的响声，就可以判断猹在咬瓜了。
师：“啦啦”的响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？
生：我觉得应该捏住胡叉轻轻地走过去。
师：为什么要轻轻地走过去呢？
生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，就跑了。
师：你觉得呢？
生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快地刺，不然它就跑了。
师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来表演一下吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。
师配乐朗诵课文的第一自然段，学生边听边表演。
师：说说看，你们表演得怎么样？
生：我好像感觉自己在一片绿油油的西瓜地里，正拿着胡叉用力地刺猹。
生：我仿佛真得到了沙地里，看到深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多西瓜。
师：你看到了美丽的月色，其他同学呢？
生：我听到了猹在吃瓜，可当我刚发现它的时候，它就跑了。
生：我轻轻地走近它，拿着胡叉用力地刺下去，我刺住了猹。
……
片段二：
师：同学们，下面我们来做个小游戏，你们愿意吗？
生：愿意。
师：那你们就赶快画出我和闰土第一次见面时，描写闰土样子的语句。
生读课文，师指导。
师：找出描写闰土外貌的句子来了吗？
生：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
师：同学们，游戏开始了，请大家拿出铅笔来，轻轻地把“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”，和“颈上套一个明晃晃的银项圈”这句话划掉。
师：再来读一读，和原文对比一下，从中找出了少年闰土的什么特点？
生：闰土是个农村的孩子。
生：闰土是个很讨人喜欢的孩子，憨厚老实。
生：从他颈套银项圈可以看出家里人很疼爱他，怕他死去。
师：我们再将“紫色的”划掉，换上“苍白的”或“蜡黄的”等词语，再来对比地读一读，你有从中体会到了什么？
生：此时我更加感觉到闰土是个活泼可爱的孩子。
生：他可能是经常在海边风吹日晒，所以脸是紫色的。
生：他很健康，他是个穷苦人家的孩子。
……
篇2：三年级体育课课优秀教学案例:跳短绳
小学三年级《跳短绳》教学案例
本节课是三年级跳短绳课。我为学生准备的短绳是用皮筋编成有弹力的短跳绳，既美观又实用。课的开始，师生对话导入课题，学生在音乐伴奏下走成圆形。然后在我的引导下尽情模仿各种小动物的动作，并在我喊数后做“快找伙伴”的游戏，学生们反应迅速，模仿得非常形象、逼真。接下来利用短绳做拉力健身操，我边引导边让学生练习，充分活动身体的各关节。在基本部分，我让学生根据先前的记忆做徒手的模仿练习。然后拿绳做完整动作练习，几位同学一组探讨跳短绳的要领。经过一段时间的练习，分别找学生做演示，并说出自己的想法，我最后示范，并做简单的讲解。然后学生以组为单位进行练习，同学互相纠正跳绳动作并讨论如何跳才能跳得多、跳得快。根据学生的练习情况分三个层次练习，完成动作较好的同学，可以利用短绳来跳花样，或者利用短绳来做各种项目的练习；基本完成动作的同学多练习、多启发，使动作熟练；对于不能完成动作的同学，增加辅助练习，我重点辅导，给以鼓励。学生自由练习，自选场地，自创练习法，使学生的想象力、创造力充分得以发挥，满足了学生的表现欲望，练习热情非常高涨。接下来是游戏“动物运动会”。我让学生们用扮成小狗、小猫、小猴等各种小动物来进行赛跑，场面非常活跃。最后的放松是采用孩子们熟悉的“小蜻蜓”乐曲，让学生在欢乐、自主的气氛中放松身心并学会科学锻炼身体的方法。
这堂课体现了新的课改精神，精讲多练，给予学生充分自由发挥的空间与时间，让学生成为课堂学习的主人。通过我表扬鼓励，学生团结协作，互帮互助，示范表演，激发了他们的学习热情，增强了他们的进取心和荣誉感，使身心健康发展。
篇3：小学数学优秀教学案例及反思
小学数学教学案例及反思
南关小学马立芬
学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中才能主动完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。
案例描述
一、学前准备。同学们格外有精神，老师可带劲呢！1.观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：605024020师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？2.学生尝试笔算并板演。3.小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。生2：都可以先把0前面的数相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移，自主构建新知。师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？1.出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题？2.生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？3.生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？4.生3：特快列车3小时可行多少千米，半小时呢？……5.学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。6.师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？(2)分析数量关系，学生自主列算式。(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1.第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。(1)计算85106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（）(2)计算22516时，积的末尾没有0。（）(3)65040＝2600（）先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？2.第二关：选择超市。(1)400520最简便的写法是（）（见图3）(2)两位数与三位数最小的积是（）A、100000B、10000C、1000(3)5600乘50，积的末尾有（）个0。A、3B、4C、5(4)50840，它们的积是（）A、2320B、20320C、2032先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！3.第三关：设计广场，请你当小小设计师。（）（）＝2400这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？
四、师生小结，畅谈收获。
案例反思：关于这个案例我思考了下面几个问题：1.既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？2.为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？主要体现在以下几个方面：
一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
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