多媒体技术让书法教学焕发神采激发学生学习兴趣
多媒体技术让书法教学焕发神采
【摘要】教育部关于《中小学书法教育指导纲要》的实施意见中明确指出：“要面向全体，让每一个学生写好汉字。……鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。写字教学中，单纯的写字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的写字兴趣，吸引学生主动写字，化枯燥为生动，使学生好写、乐写。根据小学生爱听故事的特点，上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，利用录像、课件等声图并茂地播放名人书家学书的故事。
【关键词】多媒体、巧用、妙用、活用、善用、书法教学
教育部关于《中小学书法教育指导纲要》的实施意见中明确指出：“要面向全体，让每一个学生写好汉字。……鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”
笔者通过调查分析发现，当前学校的写字教学存在这样的一些问题：
（一）、师资力量不足。好多学校虽然开设了书法课，但只是流于形式，应付检查，并没有真正落实到实处。没有专任的书法老师，学生的写字教学只是由语文老师兼教，师资力量欠缺。
（二）、教师授课模式传统。老师的课堂教学仍摆不脱一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本写字教材，组成的传统的写字课堂教学形态。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，缺乏生机与活力。这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。
（三）、学生的心理特点看。学生尤其是小学生好动、没有耐心，小学生手指手腕发育不成熟，注意力易分散，时间长了，学生会觉得写字“不好玩”、“很苦”，渐渐地失去学写字的兴趣。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实，往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降，所以传统的写字教学呼唤新的高效的变革。在当前高效课堂背景模式下，如何利用课堂上的仅有的40分钟，冲破传统书法教学模式，与现代教育技术结合起来，对学生进行有效的书法写字教学，成为当下各学校亟待解决的问题。
一、巧用现代教育技术激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。写字教学中，单纯的写字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的写字兴趣，吸引学生主动写字，化枯燥为生动，使学生好写、乐写。根据小学生爱听故事的特点，上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，利用录像、课件等声图并茂地播放名人书家学书的故事。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，让学生在角色的熏陶下，感受书法家写字的刻苦，写字的勤奋，使他们认识到写好字要持之以恒，锲而不舍……学生在一个个有趣的故事中自然而然就调动了性情，产生了强烈的习字欲望。教学中充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
二、善用现代教育技术提高写字教学效率
篇2：小议多媒体在古典名著教学中作用引发学生兴趣
小议多媒体在古典名著教学中的作用
摘要：激活课堂，引发兴趣，学生可以更全面把握文本内涵，品味人物魅力。学习古典名著要以激趣为出发点，以想象为动力，以把握故事情节为线索，以感悟人物形象，人物情感为目标，为感知整部作品，增长知识，明白是非对错，确立正确的人生观和世界观打下基础。“中国古典名著之旅”的学习如果有多媒体的使用，一定能更好地探究于课堂，获得实效。
关键词：多媒体课件古典名著教学引发兴趣
中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异,兴衰变换中一个个故事令人感慨万千。
在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五组课文
篇3：多媒体辅助教学促进了课堂效率提高
浅谈多媒体辅助教学促进了课堂效率的提高
摘要：随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了课堂教学之中，作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，它的出现和应用，既打破了传统教学的局限性，又促进了课堂效率的提高。本文从实际出发，主要论述了多媒体信息技术在辅助课堂教学中几个存在的严重问题，以及如何在多媒体辅助教学中学校、各级部门如何贯彻施行，作了深刻的探讨与论述，在合理运用多媒体辅助教学中,起到事半功倍的效果。
关键词：多媒体辅助教学
正文：随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。但是，在应用多媒体辅助教学的同时，也存在着一些问题。从分析问题，解决问题的角度人手，我结合教学实践及所参加的电教公开课、观摩课，谈点粗浅认识。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
(一)、发挥不够。我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性，只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
（二）、使用不当。在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果，一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体：有的从出示教学目标，讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用.
（三）、设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为我这一节课而制作，所以在设计时基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题，呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。
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