小学写作论文用电教媒体指导作文教学从创设情境激发兴趣
小学写作论文用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣
桂林市琴潭实验学校秦彦玲秦玉妹
摘要合理利用电教媒体，可以优化作文教学结构，促进作文教学改革，真正使学生成为学习的主体，激发了学生的作文兴趣，培养了学生观察、思维、表达、评改的综合能力和创新精神，提高了学生写作水平，为我们教育工作者提供了更为广阔的教学天地。用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写，到学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写。我认为电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。
关键词电教习作兴趣观察评改
随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的合理运用激发了学生的写作兴趣，广泛地为学生提供写作素材，促进学生的观察、表达、想象力等各方面能力的发展，有效地提高学生的习作水平。有利于促进作文教学改革，优化作文课堂教学结构。对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。如何有效地大面积提高学生的作文水平，我进行了多年的探索，把电教多媒体优化组合，按照小学语文教学大纲提出的“作文教学从内容入手”，给学生有充分观察人、事、物、景的机会，从方法上、内容上解决了作文难的问题。
一、创设作文教学情景激发作文兴趣
小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。
著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对教材的兴趣。”我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观，形象，新颖，感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉，听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，全方位地刺激学生的感官，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，使智力活动呈现出最佳的状态。促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理负担。
在一次指导学生写状物作文《荔枝》时，我向学生展示了自己精心制作的课件。随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我选择“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。个个都仔细看，认真想，大胆说。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。他们触景生情，在愉悦的情绪体验中激发了他们对作文的观察，思维，想像和表达浓厚的兴趣，有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。
我在指导学生写一个运动场面时，我录制了奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，我导入课题后，我按计划有步骤地放录象，学生他们看到孙淑伟高超，精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学的轻松，越教越有趣，越学越爱学。
篇2：展现有效课堂现代电教媒体是老师教学小帮手
展现有效课堂现代电教媒体，是老师教学的小帮手
城关一小洪月珍
[摘要]
在数学教学中，要巧用信息技术辅助教学，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生成为获取知识的主体，充分培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、开拓创新能力等。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义，能利用它们顺利地进行教学，有效解决一些数学教学中的重难点，现代电教媒体,是老师教学的好帮手，是学生学习的小助手。
[关键词]多媒体数学有效课堂好帮手小助手
信息技术资源丰富，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，在数学教学中，要巧用信息技术辅助教学，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生成为获取知识的主体，充分培养学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、开拓创新能力等。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，数学理论形成的过程。有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境与想象的真正结合。
一、利用信息技术的动画，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，数学课和语文课比起来，学生在情境与想象上感到枯燥，缺乏兴趣。有了兴趣就有了良好的学习动机，怎样创造这种学习兴趣呢？，多媒体给我们提供了便捷。“好奇”是学生的天性，他们对动画片的兴趣，是任何事物不能比拟的。要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学，就是黑板+粉笔,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习的动机和兴趣。
如在讲授小学六年级下册“负数”时，可利用多媒体信息技术直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计一棵大树为起点，设计两名学生，向东走3米，向西走4米。问同学们如何在一条直线上表示出他们运动后的情况呢？这样就利用多媒体动画特点创设情景，激发了学生的学习兴趣，通过电脑演示，学生很容易就明白了所有的负数都在0的左边，也就是负数都比0小，而正数都比0大。负数都比正数小的道理。利用信息技术的动画，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重点、难点。
例如：教学小学数学六年级下册，《抽屉原理》时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计了四个抽屉，五个苹果。五个苹果要放进四个抽屉，至少每个抽屉放几个？设计六支铅笔放进四个笔筒，至少每个笔筒放几支？抽屉，苹果，铅笔，笔筒……，画面生动有趣。这时，学生一看，倍感亲切。让学生感受到了至少数等于商加一的数学思维方式。学生也迅速地进入本堂课的教学情境中。由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望。
二、利用信息技术的图像，使数学教学化难为易。
多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。利用多媒体清晰的图像，把教学中的重难点，直观，形象地展现在学生面前，使数学教学化难为易。
比如在教学小学数学圆柱的体积时，就用电脑制作了一个标准的园柱，把圆柱的底面分成许多相等的扇形。涂上红，黄两种色，把圆柱切开，再拼起来，得到一个近似的长方体。分的份数越多，拼成的图形越接近长方体。通过电脑图像清晰的演示，学生
篇3：用电教媒体导入新课提高教学效率应用多媒体导入新课
用电教媒体导入新课提高教学效率浅谈应用多媒体导入新课
通化县快大茂镇中心小学滕华
摘要：《数学新课程标准》中指出“人人学有价值的数学”。“导入新课，是课堂教学的重要一环。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如果一节课运用电教媒体导入新课，就能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，可有效地开启学生思维的闸门，从而提高课堂效率。对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
关键词：电教媒体；导入新课；教学效率；
现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。随着科学技术的发展，电教媒体带着形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等特点，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。而导入新课，是课堂教学的重要一环。运用电教媒体导入新课，可以一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率。这就是课前导入的魅力所在，它为一堂课的成功铺下了基石。
一、启趣谈话导入。
数学是一门抽象性极强的学科，教学手段不恰当的话，常常会使学生感到枯燥无味。一个精彩的开场白可以大大的激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。而创设情境，可以使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。例如在教《统计》一课时，我先用一个很精美的开场动画吸引了所有的学生，在动画中，有很多游乐的设施和游玩的人，在学生兴趣高涨的时候，趁热打铁让学生进行统计游玩的人数，激发学生想出了许多种方法去统计，在这样的学习气氛中，学生比较好的完成了本节课的学习内容。
二、以旧联新导入。
采用“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，根据情况可以采用不同的方式。一种是联想式，另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个苹果、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个苹果平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时我在投影仪上又加一个苹果，继续让学生把七个苹果平均分在三只盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识得掌握也较为深刻。
三、设障立疑导入。
“学起于思，思起于疑”。思维都是从问题开始的。在导入新课时，可以适时创设问题情境，提出疑问以引发学生的积极思维。在教学《长方形、正方形面积计算》时，老师图片出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了学生积极猜测精神后，又提出新的问题：要想知道操场的面积、一座城市的土地面积还能用这种方法吗？同学们意识到这种方法的局限性。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问激发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，由此开始了新知识的探求过程。
四、巧设悬念导入。
悬念可以使学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是导入新课的又一种方法。设置的悬念必须具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如教《三角形内角和》时，我先在课件上出示一个直角三角形（是用三个三角形拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，但并没有把现成的答案告诉学生，而是让学生拿出自己的两个直角三角板，算一算：每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后出示课件把三角形的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
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