什么是深度学习文章什么是深度学习
读了这三篇有关“深度学习”的文章。对“深度学习”的概念有了一个大概的了解，虽然文中有句话说到：深度学习不深奥，这样走近它！但以我个人的理解力对“深度学习”要达到深度理解，还需时日，还要经历一个咀嚼消化的过程。接下来梳理梳理学习的收获。
收获一：什么是深度学习？
文中是这样解读它的：深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。
在我们的课堂教学中，有些问题是可以通过简单学习来完成的。的，就如上面所描述的那样，这些问题的解决和知识的生成和掌握不需要反馈和纠错，对学生的认知水平来说没有挑战性。但除此之外的知识内容的学习，能力技巧的习得是需要师生反复辨析，感悟，练习，反馈，纠错才能达成的。这对培养学生高层次认知力，高阶思维水平是大有裨益的，但问题是我们的课改在这些问题的解决上，是滞后于课堂形式的改变的。也是在此背景下，文中作者为我们指明了深度课改的方向，即深度课改必然要指向深度学习。
收获二：深度学习的五个课堂指标
深度学习包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。具备这五个条件的学习才可以称之深度学习。
知识再建，就是新旧知识要建立联系，新知识才能建构在学生知识体系当中，才能用已用的知识和经验同化和发展新知识。
问题意识在课堂中标志学生思维活跃程度。学生的问题意识越强，问题越多，问题质量越高，师生将会越灵动，课堂将会越精彩。
学以创新指的是学生要把知识给学活，真正能用知识解决生活中的问题。
不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点并存，多种学习方式并存……他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。
多维思辨。深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。
收获三：如何构建课堂教学全新的学习场。
文中给了四项措施途径：让核心素养统领教学内容。让审美情趣充满课堂学习。让课堂改革回到学科本身。让自主建构促进转识成智。
让核心素养统领教学内容。在核心素养的统领下，确定教学内容、安排教学环节、选择教学方式、培养学生优秀品质和能力，已成为教育工作者不可忽视的课题。换言之，要重新发现学科深藏的育人价值，重新梳理学科独特的素养，改变学科教学内容和思维方式，为未知而教，为未来而学。
让审美情趣充满课堂学习。美学将成为未来的教育学，每个学科都有独有或与其它学科共有的审美属性，这是从学科内容上来说，我们需要去挖掘。从课堂形式的设计呈现到师生交互的过程也应该是一个师生共同探索美，发现美，创造美和展示美和享受美的过程。
让课堂改革回到学科本身。有效的课堂改革应尊重学科本身的学习方式，针对学科教学存在的问题，推动学习过程的再造或优化，努力将课堂从“讲台上的教学”变为“课桌上的学习”。
让自主建构促进转识成智。课堂改革的关键是通过针对性教学促进学生将知识、信息转化为智慧，通过自主建构促使学生转知成智，促进自我发展。
以上是对本次学习做的小结，试图通过这样的方式完成我对“深度学习”的知识再建，即使谈到是一些浅显的认识，但对我来说也意味这学习成长。
篇2：激发学生语文学习兴趣
浅谈如何激发学生语文学习兴趣
众所周知，学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学科的浓厚兴趣?这需要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复的加强。激发兴趣的途径和方式是多种多样的，下面是一些简易可行的方法。
一、精心设计，趣味导入
上课伊始，教师要实施导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。有趣的导入法有：
1、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，在学生产生兴奋之时导入课文。例如：教《三打白骨精》、《负荆请罪》等文章。
2、名句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课的方法。例如:教《大自然的文字》、《学与问》等文章。
3、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片断，吸引学生，激发兴趣。例如:教《牛郎织女》、《卢沟桥烽火》等文章。
4、悬念导入法：利用学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，把学生的兴趣召唤出来，再导入正文。
5、诗词导入法：讲授新课前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词歌曲等，从而调动学生的积极性。
6、图示导入法：利用挂图、幻灯片、网上下载的图片等，给学生以直观形象，
导入所学内容。如：故宫博物院图、人民大会堂图、苏州园林图、人物图等。
二、用激情召唤激情，用生命感悟生命
课堂上老师的情感直接影响学生，老师要有一双会说话的眼睛，装猪扮狗的本事，主导学生思想与兴趣的套路，幽默风趣的语言形象，紧紧抓住学生的情感线。课堂自然是有生命的。
三、创造成功机会，激发学习兴趣
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂中，教师要讲究设计问题的艺术。问题的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优生回答；较容易的题目，则要请希望生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。
兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。所以，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情、持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习情绪在四十分钟的课堂上始终处在最佳状态。只有这样，语文教学才能够做到优质高效。
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篇3：阅读教学中揣摩学习表达方法教学策略
阅读教学中“揣摩学习表达方法”教学策略
海口市三江镇中心小学吴兰香
《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的首要任务。低年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期，而我们的教材文质兼美，是学生学习语言的最好凭借，在阅读教学中引导学生基于对文本内容的了解，向作者学习如何表达，同时挖掘教材中语言训练点，让学生的表达能力得到多方位的，扎实的训练，在阅读教学中提高学生表达能力
阅读是吸纳，表达是倾吐，架设起阅读与表达之间的桥梁，在阅读教学中多一些对表达的关注，可以提高学生的表达能力。
低年级的学生语言经验浅，语言素材少，处于表达的起步阶段，在表达过程中常出现不规范、不完整、无条理等问题。因此，我们在阅读教学中，应引导学生从意义准确的角度，体会文本语言的表达效果。精心设计教学思路，带着学生推敲揣摩，让他们去发现和体悟文本精妙的表达，熟记在心，变成自己的语言财富，从而厚积薄发。
1.在品词中积累。好的词语需要积累，积累的目的是为了运用。好词的“好”处，不在于它的华丽，而在于它用得准确，用得恰到好处。叶圣陶老先生曾说：所谓认识生字新词，仅仅知道生字新词的读音和解释，还不能算是充分认识，必须熟悉它的用例，知道它在某一种场合才可以用，用在某一场合就不对了，这才是真正的认识。因此，我们让学生积累好词，绝不是简单地将它背出来，而是通过反复品味，让学生对它有清楚的理解，知道它用在哪一场合。例如《台湾的蝴蝶谷》一课中描写蝴蝶动作的词语用得精确妥帖，我是这样帮助学生体会并积累这些词语的师：每年春季，一群群蝴蝶都会赶到山谷来聚会，他们是怎么来的呢？听我来读一读。
出示句子：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
师读错句：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。
生：老师你读错了。你把“穿过”“越过”读成了“飞过”，把“赶到”读成了“飞到”。
师：我觉得意思差不多，完全可以呀！
生：我觉得不太好，树林里的树木十分茂密，蝴蝶应该是从大树之间穿过。
生：小溪不宽，蝴蝶就像我们小朋友一样，一下子就越过去了。
生：“赶到”说明蝴蝶很想快点到蝴蝶谷，所以一直在赶路。
师引读：是呀，在低矮的花丛上，蝴蝶(飞过花丛)，在茂密的树林里，蝴蝶（穿过树林），在小溪上可不能停留啊，要飞快地（越过小溪），蝴蝶谷太迷人了，所以蝴蝶急匆匆地（赶到山谷）。
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