在教学中帮助学生理清文章脉络
在教学中如何帮助学生理清文章脉络
海口市秀英区向群小学林坚535734
新一轮课程改革开展已有十个年头了，我们的课堂气氛比以往更活跃了。课堂上孩子们一个个跃跃欲试，争先恐后地发表自己独特的阅读感悟。相比传统的教学模式，孩子课堂上接收的信息量比以往更大了。但我认为，孩子接收的知识是比较零散的，因为我们的老师并不注重理清作者的写作思路。然而，《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。而要整体把握教材就得理清作者的写作思路。作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。
一、抓重点词，理清文章脉络对理清文章脉络有帮助的重点词主要指“转折性词语、时间性词语”。如《爷爷的毡靴》一课中的词语“不料、但是、转眼间”都能很好地帮助学生理清文章脉络，同时也启发学生，在写作中也要善于使用这些词语，这些词语使段与段的联系更为紧密。
二、抓重点句，理清文章脉络六年级学生已经具有大量的阅读经验，他们通过默读、略读很快就能找到文章的重点句，如文章的中心句、过渡句等。如果一篇文章的开头和结尾都有中心句，那么这篇文章的结构就是“总
篇2：初中语文老师教学心得语文作业批改
初二学生学习科目多，每天都要写几门作业，语文作业也是每天必布置的，每天批改作业也成了老师的家常便饭。
如果晚上只布置了背诵内容，第二天我会让学生一个一个给我背。以前让他们给自己的组长背，但是效果并不好，便改前策。有的老师会说，那么多学生，这样子背多浪费时间。其实有时我会让没背的学生站在我旁边给另一个背过的学生背，但是距离在两步之内。
如果布置的是字词抄写题，我会一本一本仔细批改。对于这类题，老师一定要仔细，一定要对学生负责。我曾经批改这类作业时没有仔细去看。结果再次写相同的词时，我把它改出来了。在课堂上强调这个词时，有个学生就说：“老师，我上次都是这样写的，你都给我改对了。”下面又有几个学生也这样说。所以老师犯的错也会让学生一错再错。
如果布置的是资料书上的题，通常会把学生的作业扫一遍，对于写的差的，会单独叫出来让其改正。
作文的批改通常是学生互评与老师批改相结合。询问是在课堂上完成的，一般是两节。第一节让学生自己构思，开始动笔，第二节再用半个小时，剩下的时间学生互评，评完后上交，我再进行批改。
除以上所说语文作业类型，还有印的试题卷等等。总之，不管是哪种类型的作业，都需要认真批改，做到对学生负责。
篇3：小学语文教学心得指导中年级学生课前预习
中年级的学生有利一定的自主学习的能力，课前预习不仅仅停留在新字的字形、结构上；词语的意思上，还要要求学生尝试着理解词语在不同的句子中所要表达的意思也是不同的，词语的意思不能只停留在表面。其次，要求学生能把课文分为几段，概括每段的大意，注重培养学生的语言组织能力、表达能力。第三、能根据自己预习的课文内容，在网上或者其他途径查到相关或者类似的知识。
比如，我在指导学生预习《人类的“老师”》这一课，我是这样做的：先让学生自己说说，你打算如何预习《人类的“老师”》？学生的回答大体就是掌握生字的音、形、义；标出自然段的序号，把课文分段等等，有一个学生的回答很令我满意，她说：“老师，我觉得我们还可以上网或者查资料，了解一下人类还有哪些发明创造与自然界的生物有关。”正所谓“一语惊醒梦中人”，很多学生连连点头表示赞同。我顺势引导学生，预习课文时我把不理解的地方做上记号，我们课堂上在进行交流，也可以把你自己找到的与课文内容有关的资料写在书上，课堂可以和同学们一起分享你的收获。
事实证明孩子的预习能力是很强的，课堂上经常有我出乎预料的情况发生，孩子们的身上有太多的闪光点值得我们老师去发现、去引导。现在的网络、科技这么发达，我们可以引导学生自己去查阅相关的资料，这样的课堂内容的理解就更深一步，也可以培养学生自主创新的能力。不要再像以前那样“填鸭式”的教学，老师直接在课堂把自己搜集到的资料展示给学生，这样，学生只能被动的接受，长此以往，很多学生对学习失去了兴趣、失去了自己学习、提问、创新的能力。
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