一年级小学生口语交际能力培养
浅谈一年级小学生口语交际能力的培养
海口市海瑞学校陈安领
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
一、充分利用语文课堂，培养一年级学生的口语交际能力。
1、语文课堂是培养学生各方面语文能力的主阵地，是培养学生口语交际能力的重要的途经，但许多学生的嘴却很“紧”，习惯做忠实的听众，认识到这点，在课堂上尽量培养学生的表现欲，少一些批评，多一些表场，保护学生的自信心和自尊心，作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，使学生既学会清楚明白地表现自己的意思，也学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2、提高普通话水平，是打好口语交际的基础，在课堂上指导学生扎扎实实地学好汉语拼音，读准每一个声母和韵母，认认真真地识字，读准每个字的字音，重点加强朗读的指导和训练，并且让学生多讨论，从中培养学生听读能力。
3、运时指出口语交际要讲究文明礼貌的要求。学生在口语交际中，时常出现一些不交明、不礼貌的现象，有的同学喜欢扯着嗓子大声叫喊，想靠声音大来压倒其他同学，有的同学未等别人发言中带有对其他同学的蔑视和讽刺语气，甚至带有一些粗俗的语言等等，这都是不文明不礼貌的，在课堂上适时提出口语交际要讲究文明礼貌的要求，坚持使用“请”“对不起”“谢谢”“没关系”等文明礼貌用语，说话要语气平和，不使用粗俗的词语，不使用粗俗的词语，听别人讲话要耐心，不打断别人说话等等。
二、培养良好的听说习惯
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占４５％，说占３０％，读和写分别为１６％和９％，由此可见听力的重要性。
一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。
说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。
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篇2：培养学生口语交际能力
浅谈如何培养学生口语交际能力
临泽县沙河镇五三小学：李如云
《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”的确，随着现代生活节奏的加快，人际之间交流的宽泛，社会竞争的日趋激烈，口语交际日益显得重要，是人的生存与发展的一项重要本领。培养学生具有一定的交际能力，实际上是为学生终身发展奠定基础。培养学生的口语交际能力的途径、方法较多，我想，就我们平常的教学活动中，比较简便的做法列举几例，以期达到“抛砖引玉”的效果。
一、抓课堂。这是口语交际培养的主渠道。课堂教学的信息是立体、多维、互动的，语文课上尤为明显。在课堂教学中，我们首先鼓励学生大胆地说。在学生读课文时，教师说“请同学们认真听，这位同学读得怎样呢？”意在让学生听清楚、听明白。“请同学们评评刚才某同学的回答。”意在指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。师生之间、生生之间可以交流讨论。在此期间，教师应给学生以呵护、关心、鼓励及更多的期待。
二、抓表演。为了激发学生的口语交际兴趣，培养学生的语言能力，教师可以创造情境让学生分角色表演交流。如组织低年级学生开展“打电话”、“买物品”、“迎客人”、“向老师请假”等游戏活动，练习交际，让学生扮演售货员和顾客，以表演购物过程来进行口语交际。高年级学生可以让他们扮演课文的角色，进行训练，特别是剧本类的课文，如《负荆请罪》一文，不仅让学生尽能进入角色演得入木三分，还要组织其它同学进行评点、争论、辨论等，我想在此情境中，学生无不入情入境，达到忘我的境界。
三、抓观察。观察交流，是让学生眼、耳、口、脑并用，多种感官联合活动，视听想象交流同时展开的一项活动，通过学生口头讲述展示他们从感知到理解的过程。组织这种形式的交际课，关键是让学生进入“场景”，边指导观察，边启发感受，准备好要说哪些内容，这些内容要有看到的，还要有想到的，然后回到课堂练习交流。如春天组织学生从春天的全部景象、感受入手，再分别从松树、柳树、桃花、草地、游人身上的衣服等方面寻找春天的特征，最后再回到春天的总体认识上来，活动结束后，再回到教室以“我眼中的春天”为题进行口语交际，让学生绘声绘色地练说，教师适时点拨，学生多角度地交流。
四、抓操作。现代教学理念非常重视学科的整合。我们可以以科学等学科可操作的内容让学生进行操作，操作前教师要讲清操作的内容、要求和操作方法，让学生进行实际操作，然后让操作的同学向其它同学讲解操作的程序步骤，其它同学也可以询问，如操作的注意点。也可以让学生自行制作式操作，然后加以介绍，如让学生在课堂上用橡皮泥捏成自己熟悉的东西或图案，然后让学生说说用品的样子，制作的过程、用品的作用及制作后自己的心理感受和心情，其它同学在其中可询问，可评价等。
此外，我们还可以运用模拟口语交际的情境，让学生参与社会实践等方法培养学生的口语交际能力。
口语交际是新课程给我们的一项重要的课题，需要我们从理论与实践两大方面进行深入地研究探讨，我们既要瞄准“全面提高学生的语文素养，培养未来公民素质”的大目标，又要循序渐进，脚踏实地去努力。
篇3：培养交际能力口语交际能力培养三重奏
培养交际能力口语交际能力培养的“三重奏”
【内容摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，是生活中不可缺少的人际交往工具，是当今社会人才展示自我才能的必须条件，是新课改中不可忽视的教学过程。但是，在口语交际活动中，我们常遇到这样的情况：乡镇低年级孩子由于受到环境条件的制约，交往相对受到限制，普遍表现比城里的孩子羞涩怯懦。面对老师或同学提出的问题，表现出腼腆不安的神情，有的羞红脸，不敢回答对方提出的问题；有的想说却找不到合适的语言，往往语无伦次地随便说说应付了事；有的却不知道该说什么，这些情况很难体现出口语交际的意识，更谈不上具有日常交际的能力。那么，如何让乡镇低年级学生的口语交际能力得到有效地培养呢？本人结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。
【关键词】环境；口语交际；能力；培养
培养乡镇低年级学生的口语交际能力，首先应使小学生敢说话，不但要他们说，还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境使学生没有约束感，从而产生敢说的胆量。因此，作为教师要积极顺应时代，转变观念，放下教师架子与学生多接触多了解，课间多与他们交流，做学生的知心伙伴，尽量让小学生放下思想包袱，消除“怕”字，从而产生说的欲望。作为乡镇小学生来说，有了说的胆子，说的热情，这说明口语交际迈出了可喜的，难得的一步。但是，作为教师应防止学生张口乱说，因此教师在培养学生“说”的能力时，应该加强对学生说的技巧指导，训练，不断规范语言，如给学生提出必须使用普通话，尽量不用地方方言，说话要具体完整；注意文明用语；吐字清楚等方面的要求，以达到提高“说”的质量目的。如何在教学过程中让孩子们爱说，想说呢？我认为可以从以下三点逐渐培养。
一、培养“说”的能力
（一）根据不同的教学内容设计并训练学生的口语交际
小学语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语际提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学时，要尽量创造双方互动的环节，使每一堂课都能为学生口语交际提供机会。
1、识字教学中的口语交际训练
低年级以识字为主，有些人认为识字课就是以识字为主，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如：我在教学二年级《识字.5》这一课生字时，创设了两个交际情景，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式展开讨论：“你用什么方法记住这些字，？”学生马上展开了讨论。在汇报讨论结果时，有学生说：“我是这样记住‘折’字的，折东西用手，它是提手旁，右边加个斤字。”有学生说：“我是这样记住‘柴’的，烧东西时用柴，柴就是木头，这根木头要放在那个东西的下面才能烧，柴是‘木’字底加一个‘此’。”……二是让学生当小老师。在检查识字效果时，我每组请几个小老师上讲台各选一个自己认识的字，读出并写出这个生字，其他学生看得，听得很认真，然后纷纷发言，说出自己的看法。有的说：“这个字写得不好，像大头儿子，上大下小。”有的说：“他读得不对，这个字是第一声。”有的说：“她对得又大声又准确。”……这样既巩固了识字，又强化了口语交际训练。
2、阅读教学中的口语交际训练
低年级阅读教学中口语训练的渗透机会很多，如类似：到底怎么样、为什么、该怎么样做等课文质疑环节，通过小组合作学习为每个学生提供课堂上口语交际的机会，这些活动不仅能使小学生互相交流，更能提高口语交际能力，培养口语交际的信心。例如，在教学《一株紫丁香》时，我创造了这样的教学情境，播放《每当我轻轻走过老师窗前》的音乐，告诉学生：“现在是深夜12点，老师还在批改你们的作业，这时，你和你同桌经过老师窗前，看到老师还在改作业，你们会对老师说什么？和你的同桌一起讨论。”音乐想起，有学生走到我面前，轻声说：“老师，这么晚了，你该去睡觉了。”有学生说：“老师，你辛苦了。”有学生说：“老师，明天再改吧，这样很容易着凉。”……再如，在教学《假如》时，诗歌最后一节是这样写的：假入我有一支马良的神笔，我会……这段话给学生留了很大的想像空间，同时也给学生进行口语交际提供了机会和平台，我根据这段话让学生展开想像，假如你有一支马良的神笔，你想做什么？有的学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会给六年级的哥哥画一个好的心脏，让他健健康康的。”有的学生说：“我要给那些乞丐画很多好吃的食物。”……大家各抒己见，只要说得合理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。
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