小学教育反思暑假作业究竟应该怎么布置？

篇2：小学教育反思让学生自己订正试卷中错题

新课改的一个重要理念是让学生成为课堂的主人，通过自学、小组讨论、展示等，自己主动获取知识，提高科学素养。生物教研活动时，市教研员张俊杰老师也经常说：我们生物老师要放手让学生充分自学，别光顾自己一个劲的讲，自认为自己讲的条理清晰，重点突出，讲的满头大汗，但学生真正有多少人在听，又有多少听懂了，我们老师想过没有？试卷讲评课上，老师应把正确答案写到黑板上，让学生自己对答案，然后自己翻书、翻资料订正，自己解决不了的，小组讨论解决；小组解决不了的，班里所有学生共同解决；学生实在解决不了的，教师再讲解。

教研员的话历历在目，记忆深刻，但在实际讲评试卷中往往都是自己讲得多，学生自己学习的时间少，一是自己总认为学生基础差，自学能力弱，自己订正很浪费时间；二是担心很多知识点自己不再讲讲、强调强调，学生会记不住或者记混淆……，因此每次试卷讲评课，自己都讲得筋疲力尽，口干舌燥。有时自己也放手让学生自己订正，一节课选择题很多人都订正不完，也有不少学生趁机相互说话，一节课几乎什么也没干，让自己感到很气馁，很迷茫，试卷讲评课，自己是讲还是不讲？每次考试后，都在想这个问题，也纠结了很长时间，后来发现，无论自己讲得多么全面，多么有理有据，如让学生翻到第几页，看第几段第几行，念念，知道自己这道题为什么做错了吧？……但很多知识学生一到考试，同样知识点还是不会，每次试卷讲评后自己总是有很多遗憾。

本学期，为了彻底改变这种局面，自己就下狠心让学生自己订正，开始时很多学生说：还是老师讲吧，老师讲得清楚，同学讲得我们听不懂……，自己不为所动，很清晰的跟学生说：学习是你们自己的事，是你们要高考，不是老师，我讲的再清楚，有多少人听了？我讲的再起劲，有多少人跟着思考了，记笔记了？不要让老师拉着你们跑，甚至你们坐在车上，我在拉着车跑，我很累，也跑不快。现在应该你们一起拉着往前跑，我给你们喊加油就行了。道理讲清楚了，我紧接着布置学习任务，如这节课卷子上选择题必须自己订正完，订正不完中午不能去吃饭，订正完了卷子拿过来，我一一检查，随机抽查几道题，自己要给老师解释清楚这道题错误原因。订正时要做到第一：先自己订正，自己翻书、翻资料找答案，每个选项前表明页数，并把正确的一句话或几句话写到卷子上。第二，自己找不到答案的，可同桌小声讨论；第三，同桌讨论不清楚的，小组讨论；小组讨论不清楚的，全班讨论；第四，全班同学都不清楚的，老师讲解。由于任务明确，还有订正不完不让吃饭，以及老师还要一一过关……，很多学生紧张起来了，行动起来了，又是翻书，又是分析错误原因，又是赶紧问别人……。我趁机问一些学生：这样学习有什么好处？学生说：因为是自己翻书找到的答案，印象会非常深刻，不容易忘。有些学生订正完了，卷子拿过来，我随机抽查，有些学生能把自己做错原因分析的非常好，那就过关；有些支支吾吾或者讲错，不客气，回去重新订正；有些学生我会问问是谁给你讲的，是怎么讲的，趁机了解学生对相关知识是真理解了还是一知半解……。通过以上措施，自己确实把学生学习的积极性调动起来了，看到学生为一个个问题或紧张的自己找答案，或争论的面红耳赤，自己也会心的笑了。

篇3：小学教育反思语言艺术

苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。

学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是不注意，有一次，预备铃都响过了，班里的牛放还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”，同学们听到声音都停止了朗读，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”

反思：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

篇4：小学教育反思先抓习惯再谈成绩

好习惯使人受益终身，很多成功的人士，他们都有着良好的生活、学习的习惯。那么，我们是从事小学教育的工作者，小学更是培养孩子好习惯的最佳时机。如果孩子没有尊重老师的习惯，很可能课堂效率不高；如果孩子没有提问的习惯，很可能只能够满足被动的知识积累；如果孩子没有整理学习用具的习惯，很可能学习时找不到学习用具，耽误了学习......总之，好习惯，真的是很重要，好习惯将大大提高学习的效率，提高办事的效率。

那么，我们应该培养孩子哪些方面的习惯呢？今天，看到一篇文章，主要有以下习惯：1、尊重与欣赏老师的习惯；2、自学预习的习惯；3、专心上课的习惯；4、认真观察，积极思考的习惯；5、善于提问的习惯；6、切磋琢磨的习惯；7、独立作业的习惯；8、仔细审题的习惯；9、练后反思的习惯；10、复习归纳的习惯；11、整理错题的习惯；12、客观评价的习惯。我感觉，这些习惯应该放在小学的不同年级的来培养，一些最基本的习惯，低年级就应该认真的培养，比如：整理书包、学习用具、上课认真听讲，预习等习惯。中、高年级就要培养学习独立思考，复习归纳等习惯。

习惯培养要从小学抓起，只要习惯培养好了，孩子上中学才不会有障碍，不会感到困难。所以，老师们，家长们，重视孩子的习惯培养吧，有时候孩子的好习惯比孩子的好成绩更重要，让我们从小开始，先抓习惯，再谈成绩。遵从孩子的成长规律，发展规律，才能使我们的孩子更优秀。

篇5：小学教育反思错号启示

上午第一节下课，坐在教室里改作业，一如从前，孩子们都围了上来。这是我在班上讲过的题，看着这几个孩子的作业，想想着刚才他们在课堂上的“张牙舞爪”，我心里实在是对他们恨铁不成钢，手上的笔打的错号也越来越大，越来越用力！看着他们几个一个个拿着作业灰头土脸的逃走，我心里有种给了他们深刻教训的快感！

“老师，你能不能把错号画的小一些？”回过头来，我看到了一个我最喜欢的小女生！看着她漂亮的脸庞，听着她可人的声音，再想想她在课堂上的出色表现，不由得我停下手中的笔，和她聊了起来。

“为什么要画小一点呢？”

“因为这样看着舒服一些呀！”

也许是因为她的优秀，也许是因为她说的我的心坎上了，我的心真的猛的往下一沉！是呀！不就是一个错号吗？干吗要画的“力透纸背”！干吗要它变成一个“巨无霸”！难道自己小时候不也是不愿看到这样的错号吗？想到这里，我温柔的摸了摸这给孩子的脸，并真诚的给她说了：“谢谢你对老师的提醒，以后我会注意的，请你监督老师好吗？”

这一天因为这件事，我一直在反思！随着学生年龄的增长，主体意识也越来越明确，很多事情，很多时候都能看出孩子们的主见。

批改作业过程中符号的使用，对于一个教师来说本没有什么，打钩、打错号的大小好像都与我们个人的习惯有关，而与对学生学业的评价没有什么关联。然而，今天学生在我改作业过程中的一番话，让我感到，教师看似无意识的一举一动，有可能对学生产生很大的影响。

如果，我们蹲下来，用孩子的眼光看待作业中的打错号行为，你会发现，那些又红又大的错号在作业中确实是难看，它就像一把把刀似的，切割着孩子们体验学习的快乐，无情地打击着他们的进取心。

若还是不能理解孩子的心理，你可以这样来想，如果，你的一篇文章或一节公开课，请别人给你提意见，别人对于其中的问题进行放大批评，对其中的优点只是一带而过，这时你会是什么心理？我想一定是一种沮丧心情，揣着这样的心情你再去写文章或上课，你能把文章写好？把课上好？

将心比心，换位思考一下，我们更能理解孩子为什么不喜欢打大的错号。其实，这背后隐藏着一个教育的基本原则，孩子的教育应采取多种激励性的教育措施，而少用一些刚性的否定措施。即使孩子出现了问题，也应采取一定的策略，在不伤害他们进取心的基础上进行有效的教育。

今天几个孩子的谈话让我受到一次教育，让我体会了，教育无小事，事事要慎重！