教学感悟别样真人秀
近些年，各类真人秀如走马灯般轮番登场，以“霸屏”之势令观众目不暇接。真人秀的魅力在于运用规程和纪实手法，彰显出参与者在某种真实情境下的人格特质或技艺才能。
现在，越来越多的明星参与到真人秀节目中，在节目中他们体验着不同的情境魅力，也展示着自己的为人处事的特点。他们不仅有无名小辈也有元老大腕，有的是很认真，很用心的去工作，他们的人格魅力与工作态度在间接的影响着观众，让人感动，让人佩服。有的只是玩乐，博人一笑，没有正能量，让人看着节目只是一笑而过。也许你会说：每个人的角色不同，千人一面的节目就会变得无趣。不管怎样，我更愿意让明星的人格魅力感染观众。
课堂是教师真人秀的真实情境。在这个真实的情境的中，我们也遵循着各种规则。教育教学是教师远离自身生活的另一种体验。在这个体验中，我们打算给台下的学生“观众”施加什么样的触动呢。我们需要真情流露去感然学生，也需要循循善诱去引导学生。学生既是教育真人秀的观众，又是教育真人秀的主角。
突然，觉得教师像演员，总是努力突破自己局限，塑造成一个让人印象深刻的角色。这个塑造过程需要数年的时间。用自己的角色魅力去感染一群人，让其思想发生改变。优秀的演员可以通过一部影视作品，让人心灵触动、永久难忘。优秀的教师可以通过一串教育活动，让学生铭记心底，改变一生。
教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
篇2：小学教育教学感悟教育时机把握
要上好课，设计课程、备课必不可少。一次课包含多个方面，设计多元素质的多个面，更是要精心设计，否则，40分钟的“戏”怎么教授孩子们觉得有趣又有意义的知识呢。
常常在半夜里醒来，睡不着的时候，不便看书、不便看电脑，于是就想，很多教学的灵感就在茫茫深夜中迸发。赶紧在手机的上记录关键词，在脑海中假设着各种教学情境，怕稍纵即逝。
可是，教学，仅有计划性没有灵活性，不能抓住教学中稍纵即逝的“教机”（即教育机会），灵活调整，我认为还不能成为好老师。
比如：开学第一课，由于是新接的班级，师生相对陌生，同时班级有几个转学而来的孩子，于是，我临时调整，将第一个环节改成了“自我介绍”。这不仅可以训练孩子的公众表达能力，还能提升孩子的自信。并且，我与孩子们还能很快彼此熟悉，相处会更融洽。
就是这个“自我介绍”，临时开出了一个“小叉”：有个孩子自我介绍的顺序是：姓名、学号、班级、学校。我觉得这是个很好的训练孩子顺序感、逻辑感的“教机”，于是，组织孩子们讨论，怎么的介绍顺序才比较合适。孩子们各抒己见，分歧很大，好不热闹。待孩子们各自发表了自己的意见后，孩子们思考之后，我才开始带着孩子们剖析“顺序”。
因为这个临时开出的小“枝杈”占去了一部分时间，最后，原定的课程主题有一个没能上。
记得那是刚上班的时候，希望培养三年级孩子的阅读兴趣就常常引导学生体会儿童诗的美感。
那是一个周三。一场早雨，一点意外，一点仓促，一个意外的收获。早晨，匆匆从家出门，给周三渲染了一丝丝的灰意。本应是英语早读，可是年轻貌美的英语老师，有事没来。为了不让孩子早读时间白白浪费，我临危受命，匆匆上阵，试试小诗朗诵吧！算是给我孩子的早读换换口味……索性来他一首《毛虫和蛾子》
孩子们面对这首小诗，那个兴奋啊，未等我稍作解释纷纷引吭高歌起来了，这阵势前所未见啊！
那好吧，索性把时间交给你们，让你们自己去感受诗歌的美丽。
孩子就是你给他多大的空间，他就给我多大的惊喜！
徐文哲一个平时玩耍的小帅哥，吸引了我！他在哪里手舞足蹈，自我陶醉！为师深感佩服！那我索性给你个舞台！来上一首吧！
只见他身体扭动，似乎真把自己当成了一个毛虫。在诗歌最后的高潮处他又将自己化身为一只蛾子来展示自己！
计划性与随机性的结合，几乎每次课后的总结，我都有这样的感觉：尽管课前做了充分的准备，可是，实际上课时，根据孩子们当时的实际反应，做了调整，效果常常超出我的设想。
篇3：连加连减教学感悟与思考
“连加连减”教学的感悟与思考
李国良
1．教学目标贯穿于教学的每一个环节，是提升课堂教学有效性的前提。
教学目标既是一节课教学的出发点，又是它的归宿；既是一节课的目标引领，又是一节课的评价依据。为此，要将教学目标贯穿于教学的每一个环节之中，使教师能够目标引领、上下连贯、把握自如。例如本课的导入环节，通过游戏由一步计算的加法引入，就是为了唤醒学生已有基础的同时，为学生学习新知识打下良好的基础；在“揭示连加、连减含义及计算方法”环节，通过具体的游戏活动、图形直观和阅读教材等方式，让学生充分感受了连加、连减算式的意义，探究和掌握了“连加、连减”的计算方法；同时通过点拨、引导等方式，充分利用了学生的“生活经验”，逐步提升学生的数学思维，注重引领学生感悟数学价值，从而培养学生的数学情感；在“深化认识，巩固新知”环节，通过情境的动静结合、独立思考与合作交流结合、模仿练习与应用法则相结合等方式，加深学生对连加、连减意义的理解，也促进了学生对计算方法的掌握。可见，教学环节不仅环环相扣，而且完全突出了课前预设的“在直观的情境中认识连加、连减，理解连加、连减意义；游戏等活动中，掌握连加、连减计算方法，能正确地进行10以内连加、连减计算和在学习过程中初步感受数学价值，增添对数学的亲和情感”的目标意愿。从而促使了整个教学过程，教师“导”的目标明确，学生“学”的思路清晰，教师的主导作用和学生的主体地位都得到了充分的发挥，因此有效地提高了课堂教学效果。
2．尊重学生的认知规律是提升课堂教学有效性的基础。
学生学习由一步加减法过渡到两步加减法，虽然不是很大的跨越，但因为学生年龄小，他们学习加减法“头脑中还是直观的、具体的，还没有形成抽象概括”，所以学习连加、连减意义还是存在不小的障碍，为此本课针对学生理解“合并、添加用加法”，“去掉用减法”等认知规律，根据“小学生学习加减法的概念及技能，又与他们生活经验密切相关”的相关理论，新课和练习环节都设计了形象具体的游戏活动，而在“巩固”环节，通过“综合性”练习，训练学生连加、连减的计算技巧，目的是通过充分的训练，并借助学生已有的生活经验，让学生充分感知连加、连减的意义，探索连加、连减计算方法，从而有效地培养了学生的“自我意识的能力”，促进学生理解连加、连减意义和掌握连加、连减计算方法，达到“正确地进行10以内连加、连减计算”的目标。兵无常势，水无常形，教无定法，贵在得法，然而要真正提升课堂教学有效性，就必须尊重学生的认知规律。
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