发挥班干部作用来协助抓好班级工作
如何发挥班干部作用来协助抓好班级工作
永兴中心小学吴秋美
俗话说：火车开得快，全靠火车头。班干部是班级的骨干力量，也是班主任的得力助手，同时也是把全班同学拧在一起的的桥梁，这好比火车头，如何才能发挥这个火车头的作用呢？以下是我个的几点体会：
一、选拔一支有积极性、有能力的班队
班干部的选拔是直接影响班干部能否起模范带头作用的重要因素，也是在班级管理中班干部能多大限度发挥协助班主任工作作用的前提。班干部是学生中较为优秀的部分，通过班干部带头作用，可以带动落后的学生，从而利于开展班级工作，协助班主任搞好班级工作。要发挥班干的积极作用，首先，在选用时就要注意，班干不是每个同学都能当的，特别是真心实意地为班级做实事的班干要选，那些对班级工作充满热情的学生做班干，才能调动他的积极性和发挥他的积极作用，千万别选没有能力的班干，并且我们还要走出一个以学生成绩的好坏来评判学生办事能力大小的这样一个误区。以求选出真正能发挥积极作用有能力班干。
二、帮助班干部树立威信。
当选的班干部面临的第一考验就是转换角色，在转换的过程中碰到的第一个问题就是缺乏自信和威信。班主任首先要做的就是为班干部树立其威信。其具体做法是：
1、要教育学生尊重班干部，班主任教师应使学生认识到，尊重干部就是尊重集体。
2、当班级获得荣誉时在表扬全体同学更要突出表扬班干部在其中的作用，要让同学们知道班干部为集体付出的辛劳。
3、当班干部取得一定的成果时，一定不吝啬语言的鼓励，并在全体同学面前给以赞誉，使其获得付出的成就感。
4、班干部在工作中常常会因为处理不当、严格要求等原因而招致同学的指责、孤立。这时为了让他们没有畏难情绪，仍然想管、乐管、敢管，教师就要随时“亲自出马”，为其搭桥铺路、消解矛盾。
三、及时下放权力给班干，并不等于老师全撒手
在班干队伍健全后，及时把权利下放给班干，让他们有更多的机会得到锻炼。在老师不在场的情况下，班干就是足球场上的裁判，一切服从裁判，有异议可以向老师“提议”。即使老师在场，也是先由班干处理后，班干把处理结果告诉班主任就行了。如果不服或有不同意见，当事人和班干再到我班主任处，由班主任处理、协调。有了这些小助手，我的工作渐渐变得轻松多了。及时下放权力给班干并不等于老师全撒手，他们毕竟是孩子，年龄较小，还需要我们把握方向，有时遇到事情有时他们也处理不好的，或者在工作中与其他同学发生了矛盾，这时需要我们帮助他们去处理，在他们和同学之间做一个公正的裁判，同时又不能降低他们在同学中的威信，也不能包容他们的错误，这就需要班主任掌握第一手材料，所以，班主任的工作应该是“放”手而不是“离”手。
四、教给班干部管理班级的方法和技巧。
班干部既是班级的骨干力量，也是班主任的得力助手，但在人格上与普通学生却是平等的班干部在开展工作时不能像班主任那样用自己的威信来影响学生，更不能居高临下地指挥，而应该在工作中采取恰当的方法。班干部不恰当的工作方法往往是造成班干部与同学产生对立情绪的主要原因。应教会在班干部多采用与同学协商的方式来解决问题。例如：有同学违犯班规，班干部不能直接批评同学，而应该从帮助同学的角度出发，采用朋友式、同学式的方式与同学平心静气地商谈，以求得问题的解决。如果班干部像班主任那样直接指出同学的错误，或者抬出班主任来压服学生，学生是不会接受的，效果反而会更差。这必将使班干部最终在同学中失去威信。班干部还要接受同学的监督与批评，要让同学做到的，班干部首先必须做到，成为同学们的表率和榜样。越是班干部，越要严格要求。班主任一定要在工作中教会班干部一些最基本的工作方法，使班干部能胜任自己的工作。
一个班集体拥有了一支自主能力强的班干部队伍，使学生学会自我教育，让他们发挥助手的作用，如同给我们班主任工作插上了一双翅膀，驾轻就熟，事半功倍，同时这个班集体才能成为一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的优秀班集体。
班主任工作,班级管理,班干部,火车头,积极性
篇2：谈变式教学在数学课堂教学中作用
谈变式教学在数学课堂教学中的作用
目前我们的数学课堂还存在着这样一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识、探索精神和数学思维的培养。为了彻底改变这样的状况，关键是我们的数学课堂教法上要有所改变。
下面结合我自己的教学，谈谈变式教学在数学课堂教学中的作用。
一、运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。
课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情
二、运用变式教学，培养学生思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。现在课本中，有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练的，我们可以利用它们切实培养学生思维的广阔性。
三、运用变式教学，培养学生思维的深刻性。
变式教学是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面。使学生不迷恋于事物的表象，而能自觉地注意到从本质看问题，同时使学生学会比较全面地看问题，注意从事物之间的联系的矛盾上来理解事物的本质，在一定程度上可克服和减少思维中的绝对化而呈现的思维僵化及思维惰性。
例如研究三棱锥(即四面体)顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可设置以下问题：
①当三棱锥是正三棱锥时；
②当三条侧棱的长均相等时；
③当侧棱与底面所成的角都相等时；
④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时；
⑤当顶点与底面三边距离相等时；
⑥当三条侧棱两两垂直时；
⑦当三条侧棱分别与所对侧面垂直时；
⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；
⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时。
新鲜感,好奇心,求知欲,知识点,个性
篇3：发挥日记在作文教学中作用
如何发挥日记在作文教学中的作用
特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。学生将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。因此，针对目前初中生习作矫揉造作、虚假雷同、苍白无力、无病呻吟的状况，积极鼓励学生写日记，培养学生写日记的习惯，显得尤为重要。
孩子们从牙牙学语到出口成章是一个非常漫长的过程，而这个过程就像是我们建房子，有了牢固的地基，才会有坚实的框架，只有这样建起的房屋才能经得起风吹雨打。一年级，孩子们没有较好的语言组织能力和表达能力，到了二年级有较好语文基础的孩子已经具备了简单的表达能力，而在这时，老师能够及时引导，培养他们的观察能力和语言组织能力，练习写简单的日记，这样无疑会为以后的作文教学打下良好的基础。
1、写日记可以积累大量的写作素材。学生恨“无米下锅”，而日记则要将日常生活中的所见所闻、所思所感，真实的记录下来，可以小到一个富有个性的动作眼神、一句富有哲理的话，大到国家大事、世界形势。天长日久，源头活水丰富了，写作时就会下笔有神。
2、写日记可以培养学生的观察思考分析的能力。学生要将自己的日记内容写得充实，平时必须注意观察、思考、分析。观察时要仔细，要抓住事物的形状色彩，人物的外貌语言、动作、心理、神态，事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果等。
3、写日记可以提高学生的语言表达能力。日记是将教材中所学到的雅词佳句、写作技法尝试和运用的地方，经常写日记，学生的模仿和运用能力就会增强，语言表达能力就会提高。
4、写日记还可以陶冶学生的情操，培养学生健全的人格。指导学生写观察日记是鼓励学生说真话的第一步。学生写反省日记，就是让学生不断正视自己的过失、错误，以便吃一堑，长一智；学生写感悟日记，就是让学生对人生、对生命、对社会、对自然的感悟，以引起学生对真善美和假恶丑的思考。
我们还要注意拓展日记写作的内涵和外延，让学生独抒性灵，弘扬个性
首先，让自己成为学生可以依赖的真诚的朋友。这是学生愿意对你倾诉的前提。作为初中语文老师，首先要把学生当作真诚的朋友，以心换心，站到学生思维的角度平等沟通，理解他们，帮助他们，要不得半点虚伪和架子，将此自觉地运用到自己的日常教学和课外交往中的点滴中去。这样学生才会从心底里对我们敞开情感和思想的大门。
第二，了解学生的心态，有针对性、循序渐进地引导学生“放手”，拓展写作的内涵和外延。按日记内容进行定性，日记可分为记事日记、生活日记、感悟日记、观察日记等。作为学生日记，随着学生生活的丰富，阅历的拓展，很自然地学生日记中的内涵和外延需要拓展，让学生写日记有真话可讲，有真情可抒，有真感可发。日记的首要任务是掘源，即开掘写作的源头活水，使学生真正突破认识上的自我封闭，走向思想与观念的开放交流与碰撞。
三、合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制
能否将日记的写作训练持久到推向深入，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好评点日记的机会。我主要采取两种激励方式：书面批阅和课堂讲评。实践表明，书批比面批更能保护学生的自尊，因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望；而科学的讲评也相当重要，，通过展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，促使他们在作文和做人两方面共同进步。
评点日记时注意把握以下几点：一是挖掘优点进行表扬，尽量做到恰如其分，因为太“过”易使学生形成反感，“不及”又使其易生沮丧，失去兴趣；二是引导，点拨和矫正尽量做到言辞委婉、恳切；三是讲民主，堵不如疏，无论其认识是否正确，我都允许甚至鼓励他们大胆地写出来。另外，还必须绝对尊重学生的隐私。学生掏给你知心话，除非他们愿意，否则你绝不要公开，不作为谈资。
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