应用微课程来改进体育课程教学

篇2：高中物理教学中存在问题及改进策略

高中物理教学中存在的问题及改进策略

【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。

【关键词】：教学反思问题原因改进策略培养兴趣关注基础生

由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点：

一．物理教学中存在问题：

（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。

（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。

（3）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。

二．问题原因分析：

（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。

（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。

（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。

三、改进策略和方法：

1．转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。

培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。

2．转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。

“兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学习物理上的兴趣有着十分重要的作用。

培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。

3．加强对基础生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起自信风帆，和其他学生共同进步。

尊重学生是进行教育的前提。一个优秀的教师不应该以学习成绩来把学生等级化。在教学过程中，要对所有学生一视同仁，让每个学生有与教师平等沟通的权利，有独立发挥自己想象力创造力的自由；让基础生在平等交流和轻松愉快的课堂氛围中全面发展，获得成功的心理体验。基础生的心理放松，就会形成一个无拘无束的思维空间，能积极思考，主动探究。反之，课堂气氛严肃，会抑制基础生的积极性，阻碍他们的思维。在课堂上，教师要注意形象和风度，适时利用好体态举止增强亲和力，如用点头、微笑、目光、拇指来鼓励每个学生。尽量满足基础生在学习上的需要、心理上的疏导、生活上的关怀、情感上的沟通……让学生“亲其师，信其道”，在心灵深处唤起基础生的亲近感，拉近师生距离，他们才能大胆地和其它同学、教师、教材进行平等的对话。如学生讲错时，没有关系；提出问题时，有人关注；不认同教师时，不会受批评；对教材质疑时，没有人指责。这样师生、生生多边互动，交流情感，传递信息,实现智慧共享和教学相长，让所有学生在和谐的课堂氛围*同学习与成长。

总结：在物理教学中，学生是学习的主体。应该根据学生的特点和教学大纲的要求；积极改进教学方法，丰富课堂内容，培养学生学习兴趣，为每个学生创造有利的学习环境和氛围。作为人民教师肩负着培养下一代的重要使命，因此还要在教学过程中更进一步的研究，更进一步的探讨。

篇3：小学语文作文评价课改进

小学语文作文评价课的改进

海口市滨海第九小学刘盈利

摘要：传统的作文学习评价，仅仅只是对学生所掌握的语言文字的表达和交流能力进行书面的比较狭窄的测量与评价（通常仅用一个考题就决定学生的作文成绩），这种评价可以从布鲁姆目标分类理论中找到依据，注重的是对学生掌握知识的量与质的一次性的终极性的考核，不符合新课程根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价的要求。我们在新课程中希望把学生的被动写作为主动写作，把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。

关键词：作文评价多元互助互动

《语文课程基础》中的评价建议是这样说的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从建议中看出语文评价是学生发展的资源，其目的是为了学生的发展，那么写作评价就要体现评价的发展性，力图让每一次评价成为本次写作的延续和下次写作的起点，让学生在每一次评价中提高写作能力。于是我尝试在小学作文评价课堂中进行三次改进。

第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。

布置作文，写作前的指导虽然很重要，但是我觉得作文评改更为重要。既然作文本上的评语作用不大，那么就干脆把“权利下放”，把作文评改放进到课堂中，设法让学生们对修改作文产生兴趣。因此，我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）首先，复习写作的基础知识，回忆作文的要求及指导的重点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指出优点，并提出修改的意见；（4）作文修改。

第二次尝试：让学生书面记录修改的意见。

尝试的结果，学生的讨论很热烈。他们在讨论中发现了不少的优缺点，并能针对作品中的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但是经过几次的作文评改课后。我发现：多数的孩子都能积极参与讨论，但是对自己的作文，除了修改和订正错别字之外，基本上文章不会做大的改动。

其中主要的原因是，除了被展示习作之外大多数同学都没有做书面的记录，让他们修改，有许多同学都忘了。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把展示习作的意见用书面的形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说民为什么这样写作。让学生们在辩论中明确写作的要领。

第三次尝试：让学生学会编写作文提纲。

指导策略的调整，在一些学生身上是奏效的，但是对于不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求，觉得相距甚远，修改就等于重写，太麻烦。的确，对于写作基础不太好的同学头痛。写一次已经是很不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要静思和精思，编写作文提纲。

因为，大部分学生作文前都没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的左恩，只能是勉强凑足字数，很难符合作文的要求。

起初，学生虽然也编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生都是为了应付老师。为此，我把提纲讲评与修改讲评一起引入了课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲做示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程”大为减轻。学生也乐于动手修改作文了。

所以我们要适应课程改革和社会发展、人材成长的需要，运用新的评价方式，为学生创造良好的作文学习气氛，以学生的自我学习能力为核心，调控学生主观因素，多角度，多层次，多方法的来评价学生，使学生通过评价取得自身学习受到肯定的快乐，把少数人的作文学习，变为人人都能获得进步的作文学习。