灵活运用语言艺术创设语文课堂情境

篇2：运用优美实效课堂语言艺术提升高效课堂提问艺术表达能力

运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力

临泽四中贺正福

新课程背景下的高效课堂是师生互动、教学相长的发展平台，开展有效的课堂提问，是实现课堂高效的教学手段和方法之一。高效课堂要实施有效提问，必须使教师所提出的问题能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，让学生全程参与到课堂教学的过程中。这其中教师要不断研究和合理运用优美、实效的课堂语言艺术，提升高效课堂提问艺术的表达能力，并恰当运用丰富多彩的教学语言，增强高效课堂的语言艺术感染力。

但是在新的时代背景下，一些教师的观念还没有转变过来，以课堂上学生“听懂”为目标，课堂上的提问往往是“是不是”、“对不对”、“好不好”等浅层次判断式的提问，或者是“对”还是“错”的选择性的提问。这样的课堂提问往往随意、无序，甚至不分主次，会使学生始终处于消极被动的状态，学生只是机械式的接受，毫无生气，学生的学无效果，教师的教无效率，这样的课堂根本谈不上高效。

要实现高效课堂就离不开有效的提问，有效的提问应注意以下几个面：

一、要以教学目标为依据进行有效的提问。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。

二、课堂提问要有一定的开放性。

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。

三、课堂提问要有会对性。课堂提问要针对不同学生，因人而宜有层次性。对于学习稍有困难的学生，提问时主要以基础知识为主，而对于学习比较好的学生，提问时要稍有难度，有综合性。这样，就能让各个层次的学生都有收获。

四、课堂提问要难易适度。课堂提问必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起学习的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。另一方面，课堂提问的问题要有坡度。做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

五、提问要注意提问的语言、态度。老师要为学生创造多种课堂提问、师生对话的锻炼机会，让每个学生都会敢说爱说，真实获取学生在语言方面的深层发展机遇。当面对心理素质差、课堂上不敢大胆表达，这时教师也不能着急，应该用商讨的语气轻松消除他们的紧张心理。课堂提问还要善于诱导，教师要运用轻松的鼓励语言，“你再想一想，这个问题解决方法应该还有哪几种”，“坐下来与你的同桌、小组成员再次交流一下，接着再发言好吗”。教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞誉，营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围，使提出的问题能得到预期的效果，从而达到提问的有效性。

六、提问需要有效的评价。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。