小学期末复习反思让学生学会自己着急
每当复习考试的时候，相信每位主科老师都着急过，你讲呀讲，不知讲过多少遍，可到头来该错的还错，不该错的也错。你急了，于是你提高声音，加快语速，想引起孩子的高度重视，事实上却事倍功半。往年，我也如此。
今年，我改变策略，自己表面淡定，让学生着急。
一、定个可行的小目标。每个人在自己原有的基础之上，在心里把某一个同学或一个分数作为一个目标，力争看齐或者超越。每一次小测试之后，达到目标在自己的书上最后一页打赏一颗星。
二、找出存在的小问题。
让学生根据自己的学习特点，请教老师、同学或家长，共同帮助找出解决问题的方法，制定出适合自己的复习计划和方法。同时发动全班学生齐动手，每个学生利用自己的优势，找出自己最拿手的题型，把这类知识教给那些对这些题型有困难的同学，以此以他人之长补己之短，班内形成了互帮互助的良好局面，全班同学共同进步。学生的积极性比原来老师牵着复习时要高得多，学得也轻松了。
三、捡拾时间的小碎片。课堂的前几分钟，学生往往还沉浸在课间的欢愉中，这时可以根据所学内容迅速出示两、三道简便计算、解方程或说出数量关系式等等，并用百分制记下自己所得的分数；课中学生疲惫之时，可以让学生到台前做小老师，讲得好加星，一周一总结评比。
这样学生“急”着要达到自己的目标，没有了原来被动复习的消极性，达到了事半功倍的效果。
篇2：小学教育反思教师情绪影响课堂教学效果
“同样的一节课在两个班上起来效果怎么就不一样？我真搞不懂！”从同事的牢骚声中我们不禁会思考到这样的问题：教师的情绪会不会影响到课堂教学效果？我觉得答案是肯定的。
不少教师都有过这样的体验：有时为讲好一堂课煞费苦心地做了准备，但临堂时却莫名其妙地感到别扭，似乎有一种无形的东西抑制着思维，脑子里一片迷惘，思路狭窄，语言乏味，使课堂似一潭死水，激不起活跃的浪花。而有时又觉得自己的才思异乎寻常的敏捷，丰富生动的词语、妙趣横生的幽默，信手拈来无不得心应手。这些都是情绪对课堂教学效果产生影响的表现。情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。
课堂教学不是简单机械地知识灌输，而是一项富于灵活性、创造性和艺术性的复杂活动，不仅需要认真仔细地做好课前准备，也要求教师在临堂时有良好的心理状态和充沛的精力，只有这样才能取得理想的教学效果。
为了上一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神状态很重要，从走进教室的一刻开始就要进入角色，组织学生课前准备，美术学科的语言艺术也重要，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、大方美观的示范、工整适量的板书讲授课堂内，学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言表达感想。
在课堂教学中只有教师保持最佳的情绪状态，才能使教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方产生活泼、愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍；也才能保持良好和谐的课堂气氛，充分发挥自己的教学水平，达到教学的高效率、高质量。
篇3：小学老师教育工作反思师生关系对学生影响
记得有一本书上这样说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”因为学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。
我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友。而要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、兴趣；聊就是通过与学生聊天的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。
俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方法，让我对每个学生有了一定的了解，而我在与学生交流的时候，也从不把自己当成老师，而是以一个大朋友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，愿意跟你说真心话，愿意让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教育教学中，就有种得心应手的感觉，师生的配合也就非常地的默契，从而完成了教学目的。
正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交朋友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一举两得的目的。
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