提问开启学生思维钥匙试谈课堂提问艺术
提问开启学生思维的钥匙试谈课堂提问的艺术
随着课堂改革不断推进，课堂提问已成为一种教学艺术。古有孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。课堂上富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，提高教学效果。学起于思，思起于疑。有了问题才能引起思维，才能进行探索，那么如何把握好课堂提问呢？我认为可以从以下几点着手：
一、提问语言要准确
我们面对的是小学生，小学生的理解能力比较弱，教师在提问时需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述，切忌含糊不清。语言要特别注意精准，简练，还要儿童化，一定要符合小学生的认知水平和年龄特点。例如：《九月九日忆山东兄弟》时向学生提问：你曾经独自外出做过客吗？最长的时间是多久呢？很久没见到爸爸妈妈，你有什么样的感觉？不仅联系了学生的生活实际，而且他们的这种情感体验更容易与作者的情感产生共鸣，提高课堂效率。再如，为了理解学生对《雾凇》一课雾凇形成的掌握情况，如果直接问：“雾凇是怎样形成的？”学生多数会照课本念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这知识形式上的反馈，但如果把问题：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么？”要回答这样的问题完全照课本来显然就行不通了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。
二、难易适度，面向全体学生
教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳就能摘到果实。”这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。例如，教师在教完课文《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：“为什么称为“九寨沟”？“为什么说九寨沟是一个童话世界？”“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？”“说出你最欣赏的地方？又如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。这样的问题由浅入深，浅中见深，每个学生都思考的机会，而且也能尝到解决问题的喜悦，从而得到发展。
三、新颖别致，循循善诱
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。此外，还要有启发性，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。例如《草原》一课，讲到“我们来到草原，蒙族人民向我们亲切握手问候，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”这部分书上并没有具体的把“我说的”和“你说的”内容写出来。教学中可引导学生据此展开想象：“在这激动的时刻，蒙族人民说什么？我们又说什么呢？”学生兴趣极高展开想象的翅膀，大胆向同学们展示了自己的创造成果，通过想象更进一步体会蒙汉两族人民亲如一家，民族团结互助的伟大精神。
四、提问要抓住契机，调动学生的学习热情
学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，教师应该深入教材，抓住突破口。只有在关键时刻提出，才能有效调动学生的学习积极性和创新精神，才能有效突出重点，突破难点，启发学生思考，培养学生的思维能力。记得在教学《半截蜡烛》一课时，我问：“战争结束后，法国政府要给保住情报的爱国者颁发奖章，你觉得文中的谁可以赢得这奖章？请说出你的理由。”一石激起千层浪，学生马上主动看书，思考问题，积极讨论，如此一来，开阔了学生思路，启发了学生的思维，从而调动学生学习热情。
五、外问题抛出，要给学生思考时间
提问的目的是要引起学生的注意和思考，西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。在平时教学或听课中，时常发现教师的提问只是走过场而已，为了问而问，有些问题问过后，只有一、二个学生象征性地回答一下，如同蜻蜓点水。或者是在提问之后，为了不让自己的课堂冷场，就迫不及待地点名请学生进行回答。教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。在教学设计时就要精心设计，做到有的放矢，适当提问，激发学生的学习兴趣和思维，给学生充分的思考时间，然后作答。但教师如果不停地提问，学生只好应付回答，这种课堂提问方式，显然难以达到预期的目的。因此，课堂提问要给学生留有思考的时间，让学生充分作答。
总之，课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。在语文课堂教学中，教师不仅要研究教学方法，遵循语文学科和语文教学的规律，而且要研究学习方法，问什么，怎样问，以达到最佳的教学效果。
篇2：学生课堂管理心得提问方式新进展
这学期一直在用这个提问奖励方法，举手回答问题标记一次，累积标记两个或者四次（各个班规定不同）给这个学生加一分。
原本一直在用的提问方式是按组的顺序提问，之后发现这样对于举手同学比较多的组就不太公平，所以随后改变为按组顺序之后，再按学生座位的顺序从前往后提问。但之后发现这样还是会漏掉偶尔一次不会回答某个问题的同学，所以从这周开始，提问方式变成了按一轮一轮的来过，比方说这个学生在第一轮提问中举手回答过问题了那么他在之后第一轮的提问中就不能再举手回答问题，必须在老师说第二轮回答开始，他才能举手回答，这个方式就是给更多同学以回答问题的机会。怎么来确定第二轮回答开始呢，就是在两次提问无人再回答的时候，老师就可以判定第二轮提问开始。
但是还是有学生在先请谁来回答后请谁来回答闹点小脾气，可这是没有办法的事情，问题是一个一个来提问的，肯定有人早叫到有人晚叫到。对于这个问题，我再思考思考希望能找到更合理的方式。
篇3：重视启发式教学方法对课堂提问技巧初探
关于对课堂提问技巧初探
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
篇4：课堂教学提问技能在提高教学质量作用
浅议课堂教学提问技能的作用
辽源市第一实验小学韩银侠
前苏联教育家苏霍姆林斯曾经说过:“要让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更富有智慧，因此他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。”据此，课堂教学的任务之一，就要教师通过教学给学生带来思考，使学生在思考中提升自已的思维能力，形成良好的思维品质，最终在教师的点拔下获得知识，从而变得越来越聪明。
那么如何才能在课堂教学中引发学生的思考呢？我认为这就不得不提到课堂教学提问。那么什么是课堂教学提问呢？
“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终。
一般说来，课堂教学提问有如下作用：
一、启发思维作用
课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。
教师可以运用学生已学过的知识或学生的社会、生活实践体验，针对学生思维困惑之处进行设问，诱导启迪学生，使将要学习的内容与学生已有的知识建立联系，通过新旧知识相互作用，从而形成新的知识概念。例如：在小学二年级下学期教授三位数加减法时，就可以在百以内数加减的基础上进行教学，通过提问学生百以内数加减法的方法和原则，从而为三位数加减做好铺垫。因为两者无论是竖式写法、计算顺序还是进、退位方法，在原理上都是相同的，只是会涉及到连续进位和连续退位而已。这样将前后两部分知识融合起来进行教学，就会取得事半功倍的效果。
二、反馈调控作用
当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
通过课堂教学提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效.
三、巩固强化作用
课堂教学提问是建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答。学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。老师提出的问题，是针对所学的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注：针对易混淆或似是而非之外的提问，有助于学生理清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认识结构的建构；教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
例如：在教学小学数学实验教材第四册《混合运算（带小括号）》这部分内容时，在进行完小括号的出现能够帮助改变运算顺序内容后，可以出示几组数字、运算符号都分别相同的算式，让学生分析为什么最终的计算结果却不同，从而进一步明确和巩固小括号的作用。
“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，提高教学效率，达成课堂教学最优化。
篇5：课堂教学提问艺术探索
关于课堂教学提问艺术的探索
摘要：课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，笔者认为我们要针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。
关键词：课堂提问误区设题技巧有效
一、绪论
（一）课题来源与要求。
师者，所以传道授业解惑也。解惑，在古代就被看作是教师的重要职责之一。而目前中小学的课堂教学多的是老师的自己积极地“讲”，少的是学生自己主动地“学”；多的是老师一厢情愿的“提问”，少的是学生自己的“探求”。这两种情形，用行话来说，叫做“满堂灌”和“满堂问”。据《文汇报》**年3月20日载，上海的一项专题调查，发现教师提问次数过多（平均每节课达30次），所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案；一本教育杂志也记载一位教师在短短5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地作了38次回答！
针对目前课堂教学出现的由“满堂灌”变成了“满堂问”的一些只求形式难保实效的弊病，这就要求我们有必要对教学提问的科学性与艺术性进行深入研究与探索，科学把握提问的设置原则，实现课堂提问的功能，发挥课堂提问的有效性。
（二）课堂提问的作用与意义
借鉴已有的理论，从教学提问艺术的内涵、作用、功能等方面，对课堂提问上升到理论高度，进行科学、全面、深入地再认识。
提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙认为“提问”的内涵，就是有目的设疑。我们可以这样定义：提问是教师有目的的质疑，以引起学生积极、定向的思考。在课堂教学中起到突出重难点巩固强化；引发学生思考打造思维品质；培养心理素质提高学生语言能力；强化组织教学调控教学过程。
（三）开展课堂提问课题研究的对策、手段和目标
1、研究方法、手段和讨论
主要采用行动研究法、经验总结法、文献法等方法进行。研究手段通过现代信息技术手段，查找文献及相关视频、文字等资料。利用网络QQ群，就有关话题展开讨论。与学校教研组、年级组等教师合作组织听课、交流及相关话题讨论。
2、目的
课堂提问是教师的一项基本功，它能够有效地引起学生的学习的兴趣，引发思维碰撞，反馈学习情况等功用。但当前课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。如何在课堂教学中避免冗余提问，设计有效地课堂提问，是本论文的研究目的。即针对误区，对症下药；不断积累掌握设题技巧；把握心理，赏识激励；开放灵活，点拨互动；并且及时总结，举一反三，从而保证课堂提问的有效性。
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