山区初中生心理特征和学习动机调查分析及其策略

篇2：团体心理辅导系列主题班会引领学生规范自身行为

团体心理辅导系列主题班会引领学生规范自身行为

摘要：系列主题班会是一种动态管理与全程管理并重的班会形式，是师生共同反思、提升的舞台及途径。通过反思，班委成员对上周情况进行总结，针对性诊断本周班级问题，确定下周班级工作要点。全程系列的设计要着眼于全局，既要注意内在的联系，更要体现各阶段的独立性特点，同时又应彰显各时段的特色。从时间的维度上来考虑，主题的系列安排，着眼于学生的长远发展和终身发展。并且结合学生阶段性的特点，在不同时段，有不同的工作重点，次序分明、合理。将主题班会进行整体的安排和部署，有序地连接，让主题班会形成系列化。系列主题班会使我班的学风有了明显好转，同学们主动学习，互相帮助，遵守纪律，所有这些变化都是“系列主题班会”起的作用。

关键词：主题班会团体心理辅导学生乐于接受规范行为

主题班会是根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的有效方式，班会围绕一定的主题进行即为主题班会。有的班级还充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到提高认识，发展个性，愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，从而达到巩固班级体和良好班风的目的。

一、团体力量----触动学生心灵

班会是一个说出心里话的场所，让学生把自己难解决的事，令自己苦恼的事写成字条，班会课收集讨论，班主任循循善诱，悉心指导，同学们帮助出点子。经过一段班会课，学生会变得活泼开朗，沉默的孩子也会多几分欢笑。团体心理辅导是在团体情镜下运用群体动力原理进行的一种心理辅导形式。团体心理辅导可以让学生在团体中彼此了解，在交流中互相观察、学习、体验，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，调整、改善自己的心理活动方式以及以他人的关系，通过交流来缓解各种心理不适应。重要的是，团体心理辅导将心理问题消灭在萌芽中，从而为学生的成长提供良好心理环境。

4月初，发现我校午餐的餐厨剩下的很多。我班开展了“光盘行动从我做起”主题班队会，同学们从了解我国每年餐桌上浪费的粮食数量入手，认识到形式的严峻性，在班主任的带领下大家看到了很多正面的宣传，无论是学生还是社会各界人士都纷纷行动起来，为了进一步弘扬中华民族勤俭节约的美德，大家一起来向“舌尖上的浪费”说“不”，大家也纷纷发表了自己的想法和决心，下一步我们还会紧紧围绕这一主题开展一系列活动，号召全体同学积极做“光盘行动”的发起者、推广者、监督者，将勤俭节约行为推广，将奢侈浪费行为摒弃和曝光。共同为建设文明、和谐、低碳、绿色、环保的社会环境做出自己应有的贡献!学生们一起背诵《锄禾》,宣誓珍惜粮食、避免剩餐、制止浪费、从我做起、拒绝舌尖上的浪费。倡议学生既要做“光盘行动”的实践者，也要做“光盘行动”的推动者。从我做起,从自己的家庭做起,发动和监督自己的亲朋好友都参加到“光盘行动”中来,做一名节约达人。主题教育活动后，老师发现孩子们每天都能将盘里的饭菜吃得干干净净，吃多少盛多少，学生们互相监督，坚决杜绝了过去挑食浪费的现象。还高兴孩子们吃完午餐都会问自己的小伙伴：“今天你光盘了吗？”真是可喜的进步呀！

今年5月12日是我国第五个“防灾减灾日”，国家减灾委员会确定今年的主题是“识别灾害风险，掌握减灾技能”，为增强学生的防灾减灾意识，普及防灾减灾知识和技能，增强师生应对突发事件的应变能力及紧急救护技能，我校举行了“防灾减灾”主题班队会。各班主任先从四川雅安地震谈起，让同学们明白“防灾减灾”的重要意义；同学们也畅谈起日常生活中我们可能遇到哪些安全问题，并分析产生问题的原因。随后，班主任采取知识传授、知识问答、情况演示等方式详细教给同学们应对各种突发事件的方式、方法。通过本次主题班会，学生们进一步了解了防震、防火、防溺水、防雷雨等各类防灾减灾小常识。

篇3：小学老师谈心理教育在数学学科中渗透

小学老师谈心理教育在数学学科中的渗透

暑期的全员培训中，徐洁老师的讲座“呵护心灵关爱成长”提出了心理教育的重要性，作为现代教师，要重视、懂得、学会心理教育。的确，在当今社会，学生除了获得文化知识，健康心理品质的形成也应得到重视。培养学生良好的心理品质，是每一位教师的责任。作为数学教师，也应担负起这一责任，在数学教学中适当渗透心理教育。

一、了解学生因材施教

多年的教学，也曾碰到过各种问题学生，有多动症、抽动症、学习障碍、厌学等，从一开始接触这类新名词新问题的茫然无措，到在摸索中了解这些心理问题，我也感受到懂得心理教育是教师必备的条件。

每个学生都有自己的个性特点，而问题学生也是各不相同的，就如同这世界上没有两片相同的树叶一样。作为教师，在充分了解学生的基础上，在教学时就要结合学生的年龄及个性特点，选择合适的教育方式，对于个别问题学生可以适当降低要求，不一味用同样的标准来要求学生。比如抽动症的孩子，记性差，学习上比较困难，即使花费很多力气教会了，也许隔天又忘了。对这样的孩子，责备只会让他更沮丧，无异于雪上加霜，不如多鼓励，让他看到自己的点滴进步，增加对学习的信心。又如情绪不稳定，容易焦虑的孩子，在碰到竖式计算每次都错好几个比较焦虑时，我会跟他一起找错误原因，把字写清楚，计算时进位写小1，退位写上退位点，这样就不会每次错很多。

二、课堂渗透润物无声

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，只要教师充分发掘教材，精心设计，心理教育可以渗透到课堂教学的方方面面。

在数学课堂中，教师要营造良好的心理氛围，让每一个学生感受到轻松愉悦，更好地投入到数学学习中去。如课堂的情境创设，可以充分调动学生的兴趣，产生数学学习的需求。课堂中教学环节的设置，不仅要让学生学习知识，更要让学生在学习过程中体验到成功，比如设置某个问题，学生通过探究学习解决了问题，学生就能感受到成功的喜悦、学习的乐趣，也增强了自身的自信心。课堂评价对促进学生的心理健康发展也有着重要作用，课堂上一个鼓励的眼神、一句赞赏的话语都能让学生感受到这种积极的情感，在这种情感的推动下，学生的学习积极性就会充分调动起来。数学课堂中的合作探究活动，也有利于学生心理的健康发展。数学学习中的探究活动，为学生提供勇于尝试的机会，即使尝试不成功，也能够从容面对学习中的小小失败，分享别人的方法，拓宽自己的解题思路。当学生学习产生困难时，教师可以给学生提供合作机会，让学生感受到群体的力量，同时也学会与人交往。

心理教育要渗透到学科教学中去，数学教学中也应如此。在数学教学中，根据学生特点，因材施教，课堂中适度渗透心理教育，有利于学生健康心理、健全人格的形成。

羊尖实验小学陈燕婷