网络环境下教师专业发展案例研究

篇2：教师适应网络环境下教学

浅谈教师如何适应网络环境下的教学

七树庄学校谷兴华

在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，教材是灌输的内容。教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材。那么教师在备课过程中，主要依据是教材，老师在课堂上所讲的内容都在书本上。

网络时代，传统教育面临根本性的挑战，教育具有了新的特征，教师也必须从传统角色的束缚中解放出来，而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色，将自己简单地限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者，那教师就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求，因此，教师角色的转换成了时代发展的必然。

随着Interent网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同：它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于中心的位置，教师应围着学生转。以“学”为中心的教学模式包括两个方面：一是关于学习环境的设计，即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。二是自主学习策略的设计。自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者。

现代教学方式中，更注重学生能力的培养，不仅注重怎么教，更注重怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件。交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动的得到发展。在这种情况下，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，应不断更新观念，更新知识，了解最新的科技成果。这样才能自如地与学生进行真正的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”的更好的现代教学思想。

当然，教师角度的转化并不是削弱了教师的地位，如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学失败无疑；学生的学习将会成为不着边际的漫谈。必须要明确，在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不应有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、辅导者、合作者。

为了适应现代化教育的需要，一定要从自身做起，加强认识，做到：一、转变观念。要使自己接受并在课堂教学过程中自觉运用现代教育技术，必须加强宣传和学习，了解运用现代教育技术对促进教学改革，提高学生素质的重要作用和意义。认识到我们开展的“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”，认识到教育改革和发展的必由之路是发展现代化教育，谁把握了信息科学技术，谁就把握来未来教育，谁就能在未来信息社会立于不败之地。二、角色转化意识到位。要通过学习，改变传统的教育思想、教育观念和旧的教育方式，将“教师为中心”转变为“以学生发展为中心”。具体讲，就是教师由“权威者”转变为“合作者”和“指导者”，将学生从“吸收者”转变为“主动参与”者。三、加强自身信息意识。信息意识是人们对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。处于信息时代的教师，如果没有良好的信息意识，认识信息、利用信息的能力就差，而且由于学科间的交叉渗透，信息分散等因素，造成信息吸收困难。四、不断学习现代教育技术。作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧。同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。

篇3：教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展

教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展

【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新课程改革的重要环节是教师专业化发展。21世纪是以计算机为基础的网络信息时代，日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。因此，在网络环境下探求教师专业化发展的新途径已成为当前很多学校研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境下加快教师专业化发展的途径。

【关键词】网络平台教师专业化发展教师博客教师评价机制

二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现，网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。当前，随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒地认识到教师专业化发展是新课程改革的关键。如何在网络技术的支撑下，通过实践与研究探索网络环境下的面向教师专业发展的新型培训模式与机制，提高教师专业发展培训的效果和效率，是实现区域教师素养提高的重要手段。

一、“教师专业化发展”概念界定和建立教师专业化发展的网络平台

“教师专业发展”是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的专业条件，包括教师专业知识、专业技能、职业道德、自主发展意识等内容，而随着社会的发展与进步，人类对教育的需求也在不断地随着社会的发展变化而不断发展变化，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，因此，教师的各项专业技能需求也是在不断地发展变化的。

我校现有多媒体教室3个，微机房1个，电子阅览室1个，学校每台电脑都能上网，同时，学校开通了甘肃远程教育网。95%的教师家中购置了电脑并连接Internet，绝大多数教师能够在网上浏览、写作和制作基本的教学课件，这些都使学校实现教育教学及管理的现代化、高效化，为教师现代化的教学及办公提供了保障。

二、以网络教研为载体，带动教师专业化成长

1、以网络为渠道，扩大教师学习的视野

教师为了更好地进行反思，每个教师都必须拥有丰富的教育教学资源，扩大我们的教育视野。过去教师只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书室仅有的已陈旧的理论书籍，来学习教育理论和了解教育信息，学习渠道极为狭窄。现在，有了网络，我们每个教师不在为了解信息而犯难，在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

2、以教研论坛为依托，开展网络集体备课

网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，扩大了集体备课的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，同时，也促进了教师的专业发展，有利于校本教研的开展，受到了教育行政部门、学校和广大教师的欢迎。

网络集体备课不仅需要完善的网络设施，也需要权威的组织机构就信息的真实性、安全性等问题进行指导和监督。网络集体备课不受时空限制，不管是什么时间，不管是校内还是校外教师，只要能上网就可以参与备课；实现动态备课，由于论坛可以无限地跟帖，主题帖也可以无限地修改，网络集体备课也就可以无限地延伸下去；查找使用资源方便快捷；便于监督考核。论坛具有极大的开放性，只要注册了，就可以登录浏览或跟帖讨论。每个人的发帖数量也一目了然，便于相关领导的监督考核。

篇4：网络环境下典型课例反思为教师专业成长提供了肥沃土壤

网络环境下典型课例反思为教师的专业成长提供了肥沃的土壤

新疆生产建设兵团农二师32团中学李玉敏

摘要：专业的发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。本文通过三个案例提出了兵团中小学教师专业发展的解决途径，力求促进兵团中小学教师的专业全面、健康的发展。

关键词:网络背景、教师专业发展、二师中小学教师

随着社会的不断进步和发展，各行各业的分工不断明确，社会对于人们的专业化水平要求是越来越高的。教师做为社会上一个独特的社会职业，其专业的发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。正如有学者指出的那样，“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头，可以带动其他各种层面的发展与改进”。众所周知，进入二十一世纪以来，全球网络的普及化程度迅猛提升。在教育发展的今天，网络环境下教师专业发展也显得越来越突出和重要。做为一名兵团的一线基层教师，以下是笔者就兵团二师中小学开展的几个案例研究对教师专业的发展的策略，希望能得到教育同仁和专家的指导和批评。

一、校本研究：教师专业成长的沃土

当下，校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而网络环境下典型课例反思研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。网络环境在于创设一种氛围，使教师受到情感的熏陶；网络环境又长于资源丰富，使教师能够得到专业知识的指引。网络环境下典型课例研究，促使教师通过对“教学事件”的分析，理解、体验隐匿在“教学事件”背后的教学原理。课例研究的另一个价值还在于：它可能为教师的“自我更新”和“观念转变”提供第一推动力。当教师参与课例研讨的时候，能够让教师开阔眼界，努力提高语文教师课堂教学优化意识，更好地进行反思。并以此对数学教师进行专业素养的自我培训，进而实现数学教师专业素养的提高。

校本教学研究中一个重要的前提就是教师养成反思的习惯。教师反思就好比是精神上的新陈代谢。作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进行梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与方法，把那些不良的无效经验清除掉。没有这样一种内在机制，一个教师就不会很好地成长。教师可以通过写日记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种方式体现自己的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进行反思。反思可以让教师养成思考与研究的习惯,促进教师专业发展。

二、教育QQ群：教师专业成长的助推器

实施新课程数学教研，促进教师专业成长．同伴互助是关键。它是教师集体共同参与的一种校本研究形式。是以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿的一种新型的教研方式。其实质是教师作教学研究者之间的教学交往、对话、互助与合作，是教育智慧的互动互助。

为了提高课例研讨的互动性，教研室充分利用网络环境．探索新的互动模式。充分利用QQ，建立了数学科组教研群、各年级集备群，开展了“与新课程共同成长”教学大行动，充分体现了群体共同发展的思想。课题组每学期推荐一名教师通过网络学习相关的教学案例，选择一个主题进行备课，将教学设想发布在群中，其他成员随时进行评价。有关教师在群或论坛中发表意见。主备教师根据评论反复修改、试教，小组成功后再在教研组展示。课题组成员在网络教研论坛中再次发表评论，并合理评价等级。每一堂课都体现了教师集体的智慧，每一个教学细节都成为教育案例的场景素材，研讨的目的是促进全体老师在研讨、反思中实现专业成长。