高效课堂:教学七步最新解读》学习体会

篇2：高效课堂随感要维护合作小组实现学习有效

不论怎样科学分组亦或是对小组成员明确职责，都是实现小组合作学习的必要条件。要使小组合作学习高效，关键还在于课堂上通过小组合作达到增长知识，培养能力的目标。所以，合作小组的正确运行至关重要。

要实现小组合作学习，就必须给小组合作以明确的任务，也就是要预先设置好需要小组合作才能完成的问题。否则，学生不知道学习的内容和目标，在讨论时就会说些与学习无关的事，人云亦云，看着热闹，讨论结束后，不是自己没有问题，就是不会回答问题。

我们知道，每一节课都有重点、难点和知识延伸的方向，这些都可以交给学生进行讨论，这些问题就是合作交流的任务。

对于一个教师来说，长期在讲台上，就会形成一种有自身特点的课堂形态，这种课堂形态其实也是一种相对固定的教学环节。那么，小组合作学习作为一种合作学习形式，也需要有适合的教学环节配合，才会高效。

道德课堂的理念给我们指明了提高课堂效率的教学环节，就是通过自主学习、展示交流、反思反馈来完成教与学的过程，我们不妨拿来使用。就是说，在小组合作之前，要利用“自学”、“对学”基本完成自主学习的过程，对于需要解难释疑、深入探究的问题，再通过小组合作学习来完成，带着本组不能解决的问题和自己小组的学习成果，在全班进行展示交流。特别是小组不能解决的问题，在全班提出后，由其他小组予以解答，如果都不能解决，老师再做点拨引导、重点讲解。

小组合作学习只是一种学习方式，并不是课堂教学的“万能钥匙”，不见得每节课都要小组合作，更不是每个问题都要小组合作。教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。

在教学中，我们要给学生独立思考、自主学习的机会，提供探究学习的时间和空间，当学生自主学习遇到困难时，就会寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。

新课标的“三维目标”，给我们提出了每一节课教学目标提出依据，而这些目标的达成度就是这一节课的教学效率。为了更好地“达标”，我们可以充分发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，在小组完成目标的过程中，加深对教学内容的印象，也培养了学生探索知识、发现问题的能力。

当学生在自主学习中出现不同意见时，教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。这就是“兵教兵”的过程。

知识的延伸可能牵扯到技巧和方法的不确定性，只有通过不同的途径和思维方式才能解决问题，这种时候最需要小组合作，这时候的合作是健康和高效的。

顾名思义，小组合作学习是通过合作来完成的学习，合作也需要方法和技巧。善于思考、学会倾听、懂得分享才能实现合作。

课堂上，老师要不断地指导、校正小组合作过程，要求每个人都要熟记自己的角色和职责。小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长负责将其整理出来。使每个同学都能在交流中提出疑问，学到知识，体验到成功的乐趣。这样，每个人都有了思考的时间和空间。最后进行全班交流的同学是小组的代表，其发言的内容是大家交流的结论，绝不是自己的见解。

教师要根据学生的活动情况，灵活机智的调控好课堂气氛。学生讨论期间老师切不可袖手旁观，要深入到小组学习当中，一是指导小组合作学习的方法，二是解决小组合作学习中存在的问题。三是督促小组合作学习的进度。当合作学习沉闷时，教师要善于点拨，抛砖引玉，启发学生；当小组学习轻松时，教师要加以引导，向更深层探究，这样，即让课堂气氛不至于过冷或过热，又大大地提高了小组合作学习的效率。

小组合作学习的评价不但是对其合作效果的度量，而且导引着小组合作学习的方向和质量。课堂考评的重心由鼓励个人优秀转向大家合作的导向上来，让学生个人的成功融入到团体的竞争中去，进而激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。不过，评价时，要采用团体考核评价的原则，只有小组成功了，小组成员才能享受到相应的肯定和荣誉，每一个小组、小组内的每一个成员都能够看到希望，获得信心。这样就会形成小组内的有效合作，又会促进组间的竞争。

当然，小组合作学习有很多有效的使用方法，所有的意见和建议都有借鉴意义，但不会放之四海而皆准，只要我们能够潜心研究，努力实践，总会找到适合自己的方法来。

篇3：学习《高效课堂要想少走弯路必须警惕这10大误区》有感

业务学习笔记认真学习了《高效课堂要想少走弯路，必须警惕这10大误区》这篇文章之后，收获颇丰。文中列举的十大误区：1没有自我目标；2过度追求创新；3误读生命活力；4忽视思维发展；5警惕课改“速成论”；6主导与主体相互排斥；7放手成了“放羊”；8导学案止于“学什么”；9展示就是说答案；10忽视反馈与反思。这些误区就是我们平时纠结和苦恼的话题，看来意在提醒，课改路上有哪些弯路可以少走，甚至不走弯路，让更多的人走出高效课堂的理解误区和实践误区。

看完这篇文章，忍不住又查阅了网络资源，对高效课堂进行重新定位和解读，眼前好像豁然开朗了。高效课堂其实指得就是真正体现课堂生命活力的课堂，文中说得好，真正好的课堂是以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需要讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

今天的课改已持续了好多年，但个人观点认为，课改的力度不够强，虽大多调动了学生的学习积极性和主动性，出发点很好，但却往往随波逐流，或者已经偏离了轨道，或者是蜻蜓点水，仅仅关注表象的一些东西，仅有“大方向”而忽视了立足自我。个人认为提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。

篇4：学习高效课堂新论心得体会

高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

另外，高效课堂教学模式应注意的问题

1．坚持“学生是学习的主体”的高效课堂教学的教学理念,充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观积极的态势。

2．营造民主、宽松、和谐的高效课堂教学的课堂氛围教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与学习活动的前提。不轻易否定学生的不同见解，不正确的答案甚至看似笨拙的方法。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同见解。不指责学生提问的深浅、远近。还要注意，当学生出现错误时，引导学生自己发现问题和自我改正。

3．控制好高效课堂教学的节奏教学中，教师要视具体内容灵活调控课堂节奏，留足学生思考与发挥活动的时间和空间。

4．高效课堂教学模式的提倡鼓励性评价尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

篇5：小学素质教育小论文打造高效课堂实现减负增效

当前我们都在搞素质教育，那么什么是素质教育呢？我的理解是这样的：首先素质教育是面向全体学生的教育，对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。其次素质教育是促进学生全面发展的教育，全面发展不等于平均的全面发展、不是全优发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、实践能力强，使学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。最后素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥个性特长的空间和时间。

记得我以前看过一篇报道：重庆一名8岁小男孩经常凌晨起床，从书包里拿出书和本子，在黑暗中一本正经地做起作业来。孩子这是怎么了？经重庆医附属儿童医院心理专家诊断，由于孩子的父母望子成龙心切，过度安排繁重的课外作业，导致孩童梦游。小学生半夜梦游做作业，完全是家长给“逼”出来的。每天孩子完成老师布置的作业后，家长要给他辅导奥赛，还要他写一篇日记，学半小时英语。做完这些课外作业，孩子通常要晚上11时才能睡觉。这样的压力面前，孩子不梦游才怪！如今，家长给孩子施加太大压力的现象并不鲜见，甚至还可以说是相当普遍。

其实我们静下心来想一想，小学生课业负担过重的根源是什么？我个人认为小学生课业负担过重的根源是多方面的，但主要来自社会、教育主官部门、学校、家庭几方面。来自社会上的激烈竞争、形式更加严峻的就业压力，促使家长们不得不从小抓紧孩子的教育。因此对学校教育就期望很高。而目前教育回报社会的就看这个地区的高考升学率。追求升学率就成为教育主管部门的业绩评价标准，最终成为各学校的终极追求目标。由此就出现了学校之间竞争也日渐加剧，小学生在校课业负担就重。回到家，家长还不满足，又要孩子学习其他兴趣班。

我们到底应该如何减负呢？我认为，我们的社会、教育行政部门、学校、家庭几方面应共同为孩子们创造一个宽松的学习氛围。

我们的教师要切实改变观念，学校教育要着眼于为孩子终生发展打下良好的基础，培养具有健全人格、有良好素质的社会公民为教育目标。我们教师要因材施教，摈弃“全能”教育思想。学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。素质教育与应试教育区别之一在于：应试教育盲目追求高升学率，扭曲了“人才”的定义，素质教育则不受其制约，它强调“人性”与“民主”，摆正“人才”的本质涵义，保护学生的兴趣。正如胡新懿教授所言：人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才。学生喜欢语文，不必强求数学非得完善，学生对英语情有独衷，也无须苛求其它科目一定要特别优秀。教育的素质化强调的是‘全面’而非‘全能’发展。社会不仅需要科学家、研究家、航天员，也同样需要普通的工人、清洁员、商人，甚至是小商小贩们。

我们的学校和家长要有一颗平常心，真正尊重孩子，关心孩子，不苛求孩子，努力改变学生厌学的情况。老师和家长应努力在培养学生乐学方面下功夫，培养学习兴趣，学生喜欢学习，自然学习效果就好，课堂上已经学会了，掌握了，还需要布置大量的作业吗？作为学校还要着力培养提高教师的业务素质，促使老师们不断加强自身业务能力，向课堂要质量，用知识魅力去影响学生，去征服学生。而不是仅靠多做作业、反复练习来提高成绩，给学生更多自由的空间，让他们的个性得到更好的发展。

“减负”的根本目的其实是为了“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理。相反更要求教师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好的学习和生活习惯，打下扎实的基础，为学生终身发展奠基。

为了每个孩子身心更愉快健康地成长，让我们一起努力吧！