重视情境创设充分调动学生有效学习情感

篇2：创设情境生动识字小学识字教学

创设情境，生动识字小学识字教学

识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1、创造直观环境。

直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。

如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。

如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？”“看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。

又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

2、创造语言环境。

学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

3、创造故事情境。

教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹。”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。

另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因而，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。

东湖塘中心小学杜娟

篇3：有效创设数学课堂教学情境时应注意几个问题

有效创设数学课堂教学情境应注意的几个问题

何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：

一、创造性使用教材是前提。

教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材”的观念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。

二、适时、恰当提问是良策。

情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事

篇4：培养学生创新能力引导学生质疑创设情境引导想像

如何培养学生的创新能力引导学生质疑创设情境、引导想像

榆树市恩育乡中心小学王秀娟

摘要：课堂教学要培养学生的创新精神和实践能力，引导学生质疑；注重启发、引导品析；创设情境、引导想象。在教学中改变旧的教学模式，改变旧的教学方法。构建以学生为中心，以学生自主活动为内容的全新教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，成为学生创造思维发展的空间。

关键词：创新质疑想象

课堂教学是培养学生创新思维，创新能力的主阵地，语文教育工作者要懂得教育是事业，事业的意义在于现身；教育是艺术，艺术的生命在于创新。在多年的语文教学中，我一直注重培养学生的创新能力。在此，结合教学实践，谈谈自己在教学中对学生创新能力培养的几点做法。

一、引导学生质疑

古人云；“受人之鱼，不如授之以渔”。教学的目的不是简单的向学生传授知识，而是要教会学生自主学习的本领。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。我们在教学中习惯于教者设疑，学生解疑，这样学生处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久而久之，则形成思维惰性，长此以往，不利于学生发展。许多教者深知此弊，便大胆让学生去设问，但又发现学生不是什么问题都提不出，就是提出的问题满天飞，不着边际，毫无价值，要改变此状况，教者要循序渐进，教给学生提问的方法，即授之以渔，引导学生质疑。

在教学中，教师正确的态度应该是“提倡、鼓励、引导”，通过教师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步到“会问”、“善问”。如果教师对学生质疑的问题采用不恰当的方法和态度，则很有看可能打击学生质疑的积极性，把他们创造的灵感扼杀在萌芽状态。在语文教学过程中，我坚持尽可能地创设民主、和谐的教学气氛，因为只有在民主和谐的教学气氛中，才能点燃智慧的火花。教师还要发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由、活跃的教学气氛中，提出有价值的问题。那么怎样引导学生发现问题、提出有价值的问题呢？

首先，抓住课题质疑。如在讲授《鸟的天堂》一课时，教师可问学生“天堂”是什么意思?它是什么样子的？为什么把那个地方叫“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里怎样生活的？启发引导学生抓住这些课题进行质疑问难，还可以由课题扩展到课外内容，这样激发起学生的学习兴趣，教学就有了一个良好的开端，教师可以就势引导学生展开课堂教学。

其次，抓住关键的词语，句子质疑。课文《视死如归》在记叙王若飞临死前，描写了“雄伟”、“连绵起伏”的“大青山”的夜景，学生可能并不理解“大青山”的含义，由此也进一步领会了王若飞高大的形象。此外，还可以从“看似矛盾却又是合情合理”的地方去质疑。比如《奇异的琥珀》中有一句话：“几十年，几百年，几千年的时间是漫长的，为什么一转眼就过去了呢?”这恰恰是个很值得研究和讨论的问题。问题是教学的灵魂，有了问题，思维才有目标，才有方向。除了上面介绍的方法外，还应该引导学生从语言运用上发问，从课文内容的前后联系上发问……实践证明，如果教师能在学生想知道处，在学生理解片面处，多角度地引导他们进行质疑，把学生引入参与问题解决的情境中，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

篇5：初中写作论文创设写作情境抒发真情实感

初中写作论文创设写作情境，抒发真情实感

现今好多孩子面对作文无话可说，想一点写一点，写一点想一点，这种挤牙膏现象的出现，主要是因为孩子的知识面狭窄，基础弱，缺乏对生活的观察与思考。新课标要求：写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，在教学中，我们要从引导学生积累写作素材入手，教给学生采集积累的方法，鼓励他们表达真情实感。

一、在劳动生活中积累写作素材

对于农村的孩子来说，他们视野中总是会呈现这样的场景：春天播种、夏日纳凉、秋天收割、冬天弄霜……四季更迭，寒来暑往，这既是作文教学的直观材料，又为作文教学提供了丰富的血液和营养。于此同时，学生在观察、发现、捕捉中充实了头脑，才有可能写出感情真挚的好作文。特别要强调的就是孩子们能够亲历劳动场面，那份真实也最能叩开他们的心灵世界，艰辛也好，欢乐也罢，哪怕手上生茧，脸上受伤，痛也是最切肤的，更是最美妙的！学生参与劳动，投身生活实践，既解决了实际问题，又给孩子们带来身心的愉悦和成功的喜悦，在润物细无声中获得写作的素材。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。

二、在活动实践中积累写作的素材

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。于漪老师曾说过：“源头活水，生意长流。”这句话给了我们很大的启迪，活动实践中包含了丰富多彩的素材，我们要引导学生去观察、尝试和体验，来丰富作文内容，写出真实、自然、清新的文章。对此我们可以这样做