四年级数学上阶段计算错因分析及改善方法
关于四年级数学上阶段计算错因分析及改善方法
本班学生的计算错误原因，采取针对性纠错方法，来提高学生的计算技能和正确率。结合实际我的做法是：先分析错误原因，再采取纠正措施。
一、分析原因：
学生在计算中出现错误原因是多方面的，实践中我发现可以归纳为以下几个方面：
（一）知识方面的原因
概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。但是实际往往学生口算不熟，笔算不准，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。
（二）学生心理方面原因
感知比较笼统注意力不集中，意志品质差。由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。瞬时和短时记忆易出错。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。情绪不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
（三）习惯方面的原因
有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，把3写成8等，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算，有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。
二、纠正措施：
（一）加强基础知识教学是计算的关键
有些计算错误是由于运算的基本概念和算理不清造成的，为防止学生出现算理方面、计算法则方面的错误。教学时教师必须认真钻研教材，加强算理计算的教学，使学生牢固地掌握算理、计算法则，这是正确地进行计算的前提和基础。如果学生不能将基础知识掌握，灵活运用计算法则和计算技能，那么，学生的计算正确性就不能得到保证。如在教学四则运算时，学生必须掌握运算的顺序和简算方法，运算顺序搞错，那么计算结果也就错了。再如教学多位数的乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了竖式的对位形式，可是遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而对算理的理解也是模糊的。针对基础知识出现的错误，平时在布置作业的时候，每天都让学生做十道用竖式计算并验算，对每位学生的计算我采取认真批改并加以评比。贵在坚持，学生的计算兴趣和能力等方面都提高了。
（二）加强口算训练是计算的基础
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。计算一道笔算四则运算题，有时用两三个，多则用二十多个基本的口算，而这些基本口算中若有一个出现错误，那么整道笔算题就全错了。对进位加、退位减，表内乘法和除法，更应让学生熟练计算，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。要求学生做到正确熟练、脱口而出。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的，学生的计算水平和正确率取得了明显成效。
（三）培养学生良好的计算习惯是计算的保证
学生在计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算时要求学生做到：认真核对数字和符号，计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。因此，抄题和每步计算时，都应当及时和原题或上一步算式进行核对，以免因为抄错数字或运算符号而白忙一场。认真书写、审题和计算，特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有一定的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。计算时必须先审题，弄清先算什么后算什么、有没有简便的计算方法，然后再动笔计算。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等这样能保证计算的正确率高。
通过对本班学生计算题失误成因的分析研究，采取对大量的错例分析，采取一些具体可行的方法，提高了学生的计算正确率，减少、避免了计算中一些不必要的错误；通过研究学生在计算中的一些不良心理，培养了学生良好的计算习惯，提高了学生的计算能力，促进了学生数学能力的提高；通过整个研究与实践，我总结了以上提高学生计算正确率的有效教学策略。
篇2：小学数学课堂教学方式方法初探
小学数学课堂教学方式、方法初探
一、引言
众所周知，一节课的好坏决定学生对所学知识汲取的效率高低，向课堂40分钟要效率是教者一直在追求并不断研究与探讨的课题。因此，教师对一堂课的准备至关重要，只有吃透教材，不断吸收新的知识提升自身，不仅备教材、活用教材，还要备学生。学生是教师传道受业的对象，是学习的主人，只有对学习主体进行深入的研究和了解，才能在备课准备的资料、活动中做到适当地删繁就简，提高效率。
二、思考
本人在教育教学工作中，除了五年级数学没上过之外，其他年级的数学都有上过，在教学数学的过程中产生过这样的疑问：到底该如何才能让每一个学生注意力集中，让学生觉得学习数学是一件使人愉悦的事情？让学生不觉得数学课是枯燥乏味的，觉得学数学并不是件麻烦与困难的事？很多专家、学者、特别优秀的教师以及千千万万的同行们对数学课堂皆有不同的经验总结及其理论升华。如果在课堂教学方式和方法的探索上有什么收获的话，我也想借用牛顿的说的话表达“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”
下面就个人在数学教学课堂中如何转变教学方式、采用教学的方法而进行的初步探究，进行归纳总结。
三、兴趣
学习的动力是什么？是兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师上课只要能充分激发起学生对数学的学习兴趣，就能使学生产生对知识获取的渴望，从而积极主动十分认真地参与到课堂数学学习中去。要激发学生学习兴趣，培养学生对数学的兴趣教师的课堂教学的教学方式、方法就要围绕着“兴趣”进行准备，在数学场景的设置（情境创设）、教师语言和肢体语言的选择、教师的引导与组织等等方面都要用心良苦才行。
四、评价
课堂评价手段要讲究的多样化，有效化。课堂评价能体现对不同学生不同的表现准确的评价，能激发学生的学习兴趣，树立学习的信心，要有利于学生的数学学习的成长性。例如，当学生自告奋勇地站出来回答问题时，回答得好就要赏识加适当表扬；答得不好或者错了，老师就要以鼓励、宽容为主，照顾学生的自尊心。让学生继续保留对数学的兴趣和信心。总之，课堂教学方式、方法的改革需要对评价进行不断研究，让评价成为学生情商与智商的良好发展，成为教师与学生关系和谐、民主的调和剂，让不同的学生都能学到知识，各自都得到发展。
五、活动。
爱玩是人的天性。教师在课堂中如何设计并使用一些有趣的学习活动是吸引学生主动参与学习的一味两方。在课堂教学时对教学内容
的研究和对生活素材的收集，各种活动的涉猎都能很好地让课堂教学方式、方法因为有了活动而充满朝气与活力。
六、团队
如何让学生长期地进行有效的小组合作学习，让学生发挥集体的力量，所谓“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”，让学生的思想碰撞出数学学习的火花，使课堂教学方式、方法发生变化，有必要建立一个个小团队，让学生个人与个人、团队与团队之间进行“竞争”，从小培养学生的团队精神，让学习不再孤军奋战，而是在团体中一起克服学习数学时遇到的所有困难。因此，改变课堂教学方式、方法还要加入“团队”这一要素。在“团队”的建设当中，由于本班的孩子数学基础差的同学偏多，造成很多学生对数学学习提不起一丝一毫的兴趣，课堂教学时学生积极主动参与数学学习的寥寥无几。所以，针对本班的学生，我对建设团队进行了一些尝试，但是总的来说效果不是太好。
七、习惯
培养学生从小具有良好的行为习惯、学习习惯是课堂教学方式、方法改革不可忽视的一项。具体体现在：端正的坐姿、正确地书写、完整地回答问题、正确熟练第使用三角板、直尺等学具、良好地思考问题方式、严谨辩证地看待问题.....小学生良好的学习习惯的培养为以后学习更高深地数学知识，甚至于数学研究有着极其重要的作用。习惯的培养不是一朝一夕就能达成的，而是每时每刻，它贯穿于每一堂课与每一位老师的一言一行当中，是老师在课堂教学方式、方法中贯彻始终的一种。例如：在教学加、减、和乘法竖式时，教师要用直尺画横线，并要求学生也这样做；在教学分数的认识时，教师要强调用尺子画分数线，分数线要对着等号两横正中间（━＝）；在书写数学符号时，等号（＝）要写工整，长度要一样长，小数点（
篇3：一年级数学错题订正方法与策略
一年级数学错题订正的方法与策略
定安县南海学校陈秀娟
日常教学中，教师要通过作业来检验学生对课堂知识的掌握情况，作业时检验学生对知识的掌握程度，对学习态度以及学习习惯的有效手段。教师的教学方式以及学生的个性差异，学习习惯、学习态度等问题，学生作业的过程中出现的错题是不可避免的。每一位教师都会面临学生中的一些错题。也都会注重学生对错的订正。因为订正错题也是教学环节的一个重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。
从目前的现状看，低年级学生自觉学习意识比较差，订正错题只是为了完成任务，例如，同一道题，错了让他订正，据天后再出现这道题或类似的题，学生还会出现同样的错误，追寻学生的原因，低年级学生年龄小，主动学习的自觉性差，给予完成作业，订正错题的动机不明确，数学反思能力缺乏，对于错题只是被动的进行订正，如解决问题类的题直接获取答案就一了百了了；又的是直接订正，如判断题，更多时候甚至是等老师讲解思路和结果。教师方面，教师对错题订正的价值取向偏差。长期以来，教师对学生作业评价只注重结果，而对于学生的思考过程思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应用的关注，表现为：教师在总结学生出错时只是简单的把它归于马虎，不用心，对错题进行反馈时，没有把学生的错误解法进行分类分析，没有让学生暴露错误的思考过程，也没有采取相对应的措施，虽然能较快的把错题订正过来，但学生对错题的订正并没有起到掌握知识的作用，也就导致了学生数学思维能力的缺乏，错题订正效果的低下。
《数学课程标准》明确提出“对学生的发展而言，解决问题活动的价值，不只是获得具体的结论，或者价值不在于此，它的意义更多的是使学生在实践能力和创新精神”由此可见有效的对错题订正能让学生从中发现自己的不足之外，可以有的放矢的进行练习，而且在订正的过程中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心和学习热情，同时错题订正也是教师进行查漏补缺的一个教学手段。通过错题订正，可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行不漏。由此可见，错题订正是教学中一个重要的工作，对学生作业中出现的错题如何进行订正，我认为要做到以下几点：
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